论文部分内容阅读
摘要：一年级是学生踏入小学学习的重要阶段。在一年级当中，需要教师对学生加以引导，建立学习知识的基础和知识储备。并且要求学生提升学习态度，建立有效的、良好的学习习惯。教师在学生的基础阶段有帮助学生打好基础，关注学生在学习过程中所引发的问题，对其加以积极的引导改正。让学生在未来的学习生活中能够收获良好的态度和习惯。
关键词：一年级;语文教学;问题发现;问题改进
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：教育不仅需要教师传播知识;更需要教师从学生初步学习的阶段，引导学生建立的学习态度，培养学生良好的学习习惯。这在一年级教学中显得尤为重要。在一年级教学中，教师需要关注学生的学习问题以及在生活中的道德培育问题。其中最明显的是教师会采用统一的教学方法应对一年级的入学教育——即在课堂中讲述的方式较为死饭，课堂氛围低下;当学生出现某一方面的问题时，对学生过于苛刻。这就严重打击了学生的自信心。对此，本篇提出以下建议：
一、闯关游戏激励，活跃课堂氛围
对于低年级的教育教学来说，教师更需要以激励的方式让学生融入到课堂学习中。因为低年级学生上课专注力较低，专注时间较短，在教师讲授知识的过程中不容易集中注意力。而普通的游戏又难以激发学生的参与热情，所以采取闯关性质的游戏更可以起到对学生的激励作用，让学生积极的参与其中。
例如：在带动学生积极识字的过程中，教师便可以采用闯关游戏的方式激励学生积极参与其中。在二年级所学的《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中，学生需要掌握的生字较难。那么就是并可以采用闯关游戏，让学生认读生字。如：以小组为单位，分为十组学生。每组学生一选择一个字，代表自己组。首先，每个组所选择的字需要每个组的同学都会认读、写。然后教师根据学生的掌握情况实施闯关游戏：每个组选取一名学生进行比赛组词，看哪个小组的学生组词又多、又快、又准。选取其中的六组学生进行下一模式的闯关。如：教师念到“眼睛”，那么有这两个字的小组的学生便要做一次蹲起。并逐一增强难度，来试探学生的反应能力以及思维开拓性。如：一个小孩摸着肚子揉着眼睛，问老爷爷我们去哪儿？以此类型的闯关游戏，不仅刺激了学生的积极参与，也能够让学生在有限的时间内轻松的学习知识。避免知识学习的传统化，让学生丧失了学习的兴趣。
二、提问精确带动，集中学生注意
第二个方面，值得教师注意的是，当教师在对学生发起提问时，要具有精确和精准性。所谓的精确和精准性，变是要求教师所提出的问题，能够激发学生的某方面能力思考，并且让学生集中课堂学习的注意力。教师的每一个问题要串联整节课的知识灌输，并且在提问的时候要注意语言要具有生动性和幽默性。
例如：低年级的学生在课堂中注意力不容易集中那么，教师可以采取一系列具有趣味性的问题激发学生的想象能力的拓展。如：春季里，春风吹。花开草长蝴蝶飞。同学们，你们能从这一句话里找到哪几种景物？这是对基础知白的提问。随后，便是学生在这句话中找出几种描述的景物，有“春风”、“花”、“蝴蝶”等。当学生探寻完这一问题后，如果教师不进行下一阶段的提问，那么对于低年级学生来说，课堂将会是低效的。紧接着，教师可以对此让学生充分的想象：如果你是春天里的一种景物，你想当什么？想成为蝴蝶;还是花朵;还是其他景物？如果有学生想当蝴蝶，有学生想当蜜蜂或者花朵，那么教师可以让这三名学生到台前展示一下蜜蜂或者蝴蝶采蜜的动作。以情景演绎的方式，充分调动学生的语言以及行为表述。确保学生在学习的过程中充分调动积极性，凝聚专注力。
三、赏识评价成就，建立初学信心
对于低年级学生来说，教师不能只采取惩罚的机制面对学生的学习与生活。二应采取奖励多于惩罚的形式，建立学生初学的信心。善于赏识学生的某种行为或学习状态，评价学生的积极行动力;或者當学生出现某方面的问题时，教师也要在班级中建立学习榜样，以内在的形式激励学生改正错误。
例如：当学生在学习字词时，教师要采取积极的方式评价学生。教师可以规定，学生每天必须完成认识多少字;会写多少字。当学生完成当天的任务后，教师并可以奖励学生积分。当学生达到一定程度的积分后，便可以以物质的形式奖励学生。当学生出现倦怠的情况时，教师可以进行“突击表扬”或奖励的形式。如：某同学在课上学习不端正，如果其周围座位的同学表现积极，那么教师可以突出表扬这几位同学——这几位同学本节课表现非常棒，老师要奖励他们积分，大家也要端正态度，向这几位同学学习。不直面批评，但也不放纵学生的学习态度，而是以积极的方面来赏识学生的发展。从另一个方面来说，教师也赏识学生所体现出的不同优秀方面。而不止于面向学生的学习，应该以全面发展综合评价的方式建立学生学习的自信心。
总结：学生在刚进入小学阶段进行学习的时候，教师需要培养学生良好的学习习惯和态度。并且注意发现在教学中，学生锁体体现出来的各方面问题。以便在未来的学科教学中融合阶段性发展目标，引导学生建立积极的学习态度和学习自信心。活跃课堂氛围，促进学生对知识的渴求。
参考文献
[1] 郑亚凤. 关于小学一年级语文教学中听说能力的培养策略研究[J]. 考试周刊，2021（51）：60-61.
[2] 彭先洪. 浅谈小学一年级语文教学[J]. 未来英才，2016（16）：65.
[3] 钟秋月. 小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 文存阅刊，2020（44）：133.
[4] 占凤玉. 核心素养背景下漫谈一年级语文教学策略[J]. 语文课内外，2020（9）：269.
关键词：一年级;语文教学;问题发现;问题改进
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：教育不仅需要教师传播知识;更需要教师从学生初步学习的阶段，引导学生建立的学习态度，培养学生良好的学习习惯。这在一年级教学中显得尤为重要。在一年级教学中，教师需要关注学生的学习问题以及在生活中的道德培育问题。其中最明显的是教师会采用统一的教学方法应对一年级的入学教育——即在课堂中讲述的方式较为死饭，课堂氛围低下;当学生出现某一方面的问题时，对学生过于苛刻。这就严重打击了学生的自信心。对此，本篇提出以下建议：
一、闯关游戏激励，活跃课堂氛围
对于低年级的教育教学来说，教师更需要以激励的方式让学生融入到课堂学习中。因为低年级学生上课专注力较低，专注时间较短，在教师讲授知识的过程中不容易集中注意力。而普通的游戏又难以激发学生的参与热情，所以采取闯关性质的游戏更可以起到对学生的激励作用，让学生积极的参与其中。
例如：在带动学生积极识字的过程中，教师便可以采用闯关游戏的方式激励学生积极参与其中。在二年级所学的《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中，学生需要掌握的生字较难。那么就是并可以采用闯关游戏，让学生认读生字。如：以小组为单位，分为十组学生。每组学生一选择一个字，代表自己组。首先，每个组所选择的字需要每个组的同学都会认读、写。然后教师根据学生的掌握情况实施闯关游戏：每个组选取一名学生进行比赛组词，看哪个小组的学生组词又多、又快、又准。选取其中的六组学生进行下一模式的闯关。如：教师念到“眼睛”，那么有这两个字的小组的学生便要做一次蹲起。并逐一增强难度，来试探学生的反应能力以及思维开拓性。如：一个小孩摸着肚子揉着眼睛，问老爷爷我们去哪儿？以此类型的闯关游戏，不仅刺激了学生的积极参与，也能够让学生在有限的时间内轻松的学习知识。避免知识学习的传统化，让学生丧失了学习的兴趣。
二、提问精确带动，集中学生注意
第二个方面，值得教师注意的是，当教师在对学生发起提问时，要具有精确和精准性。所谓的精确和精准性，变是要求教师所提出的问题，能够激发学生的某方面能力思考，并且让学生集中课堂学习的注意力。教师的每一个问题要串联整节课的知识灌输，并且在提问的时候要注意语言要具有生动性和幽默性。
例如：低年级的学生在课堂中注意力不容易集中那么，教师可以采取一系列具有趣味性的问题激发学生的想象能力的拓展。如：春季里，春风吹。花开草长蝴蝶飞。同学们，你们能从这一句话里找到哪几种景物？这是对基础知白的提问。随后，便是学生在这句话中找出几种描述的景物，有“春风”、“花”、“蝴蝶”等。当学生探寻完这一问题后，如果教师不进行下一阶段的提问，那么对于低年级学生来说，课堂将会是低效的。紧接着，教师可以对此让学生充分的想象：如果你是春天里的一种景物，你想当什么？想成为蝴蝶;还是花朵;还是其他景物？如果有学生想当蝴蝶，有学生想当蜜蜂或者花朵，那么教师可以让这三名学生到台前展示一下蜜蜂或者蝴蝶采蜜的动作。以情景演绎的方式，充分调动学生的语言以及行为表述。确保学生在学习的过程中充分调动积极性，凝聚专注力。
三、赏识评价成就，建立初学信心
对于低年级学生来说，教师不能只采取惩罚的机制面对学生的学习与生活。二应采取奖励多于惩罚的形式，建立学生初学的信心。善于赏识学生的某种行为或学习状态，评价学生的积极行动力;或者當学生出现某方面的问题时，教师也要在班级中建立学习榜样，以内在的形式激励学生改正错误。
例如：当学生在学习字词时，教师要采取积极的方式评价学生。教师可以规定，学生每天必须完成认识多少字;会写多少字。当学生完成当天的任务后，教师并可以奖励学生积分。当学生达到一定程度的积分后，便可以以物质的形式奖励学生。当学生出现倦怠的情况时，教师可以进行“突击表扬”或奖励的形式。如：某同学在课上学习不端正，如果其周围座位的同学表现积极，那么教师可以突出表扬这几位同学——这几位同学本节课表现非常棒，老师要奖励他们积分，大家也要端正态度，向这几位同学学习。不直面批评，但也不放纵学生的学习态度，而是以积极的方面来赏识学生的发展。从另一个方面来说，教师也赏识学生所体现出的不同优秀方面。而不止于面向学生的学习，应该以全面发展综合评价的方式建立学生学习的自信心。
总结：学生在刚进入小学阶段进行学习的时候，教师需要培养学生良好的学习习惯和态度。并且注意发现在教学中，学生锁体体现出来的各方面问题。以便在未来的学科教学中融合阶段性发展目标，引导学生建立积极的学习态度和学习自信心。活跃课堂氛围，促进学生对知识的渴求。
参考文献
[1] 郑亚凤. 关于小学一年级语文教学中听说能力的培养策略研究[J]. 考试周刊，2021（51）：60-61.
[2] 彭先洪. 浅谈小学一年级语文教学[J]. 未来英才，2016（16）：65.
[3] 钟秋月. 小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 文存阅刊，2020（44）：133.
[4] 占凤玉. 核心素养背景下漫谈一年级语文教学策略[J]. 语文课内外，2020（9）：269.