【摘 要】
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增进教师专业性亟须考察并完善教师专业的知识生产逻辑.建构教师专业不仅需要自上而下的教师教育学科知识,更需要自下而上的教师教育实践知识.本研究主要以迈克尔·扬(Michael F.D.Young)的职业知识的“知识本位取向”“标准本位取向”“联结取向”理论以及哈贝马斯(Jürgen Habermas)的“技术的兴趣”“实践的兴趣”“解放的兴趣”认识兴趣理论,考察、反思当前我国教师职业走向专业化的知识生产逻辑,析出机械主义、表现主义与功利主义的知识生产困境.本研究以“我感故我在”为教师专业的知识生产的另一种理
【机 构】
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南京信息工程大学教师教育学院,江苏南京210044
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增进教师专业性亟须考察并完善教师专业的知识生产逻辑.建构教师专业不仅需要自上而下的教师教育学科知识,更需要自下而上的教师教育实践知识.本研究主要以迈克尔·扬(Michael F.D.Young)的职业知识的“知识本位取向”“标准本位取向”“联结取向”理论以及哈贝马斯(Jürgen Habermas)的“技术的兴趣”“实践的兴趣”“解放的兴趣”认识兴趣理论,考察、反思当前我国教师职业走向专业化的知识生产逻辑,析出机械主义、表现主义与功利主义的知识生产困境.本研究以“我感故我在”为教师专业的知识生产的另一种理念状态,提出涵育教师知识的三个“活水源头”——热爱、同情与关心,专注涵情育师,以深度的知识学习修炼教师品格,磨砺并完善人际情感交往,以此种情感人文主义教师专业的知识生产逻辑融入、纾解现实困境.
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