【摘要】教学模式和教学方法一直是我们基层老师在探索的问题。如何把学生的学习兴趣与教师的教学内容相结合，如何将“要我学”向“我要学”转化己成为教学实践中必须面对和解决的问题，我们的初中物理也不例外。翻转课堂主要包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，在传统课堂中，课堂主要被教师传授知识占据，对于知识的内化过程就留给学生课下独立完成，这就导致师生互动、同伴交流的机会减少。这样的情况下，在课堂上学生听讲很累，在课下自我知识内化的过程中，学生会产生挫败感。翻转课堂主要包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，通过实施，能对这一现状有所改观。本文就探析初中物理教学中翻转课堂的有效运用阐述一些看法。
　　【关键词】初中物理教学  翻转课堂  有效策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0177-01
　　初中物理的翻转课堂是指重新调整初中物理课堂内与课堂外的时间，将学习的主动权从初中教师转移给初中学生。在这种教学模式下，物理课堂内的时间，学生可以更加集中精力学习，可以共同研究在解题过程中遇到的实际问题，从而获得更加深入的理解，提高课堂效率。教师不再利用课堂的全部时间来讲解基础的物理知识，也有更多和同学们交流的的时间。在初中实施翻转课堂可以让初中的学生在学习物理知识时灵活、主动，让初中学生在学习物理时的参与度更强[1]。当今互联网时代，翻转教学的模式可以从初中学生自身的实际情况出发进行学习，充分提高学习物理的兴趣。
　　一、在初中物理教学中应用翻转课堂存在的困惑
　　 （一）初中物理教师难于把握学情
　　 在翻转课堂教育下，初中学生主要通过回家观看教学视频学习新的物理知识点，在学校的初中物理课堂上不直接讲新课而是展开讨论，翻转课堂将教学由“教师教-学生学”模式变成了“学生学-教师教”模式，对于习惯了传统课堂的中国初中学生来说，可谓是“本末倒置”，因此消息一经发布就引热议。
　　（二）无法冲破传统教育的束缚
　　 首先，从初中学生的角度来说，翻转课堂虽然将学习的主动权留给了学生，但是初中学生已经习惯了多年的传统教育模式，习惯了课堂上只听不提问的教学方式，这样的现状使翻转课堂无法深入开展。其次，从初中物理老师的角度来说，职业素养被转化了，要求物理教师通过与学生讨论来共同完成物理教学，现在的初中物理教师的这种职业素养还在发展的道路上，这样的话，对初中学生学习物理知识也会有所影响。最后，从家长的角度来说，中国的家长对于教育的关注度非常高，虽然年轻的家长可以接受翻转课堂的教学改革，但是力求提高孩子的教育效果是不变的，现在评价初中学生学习效果的方法主要以考试为主，如果学生成绩不佳，翻转课堂翻的只是顺序，而没有本质上的改变。
　　二、在初中物理教学中应用翻转课堂的有效策略
　　 （一）在物理课堂上采用精简的教学视频
　　 纵观优秀的教学视频，我们可以发现它们有一个共同的特点就是——精简。例如萨尔曼·汗的数学辅导视频、乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的化教学视频。这些教学视频大多数只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：在学习光的色彩时，物理教师就可以利用短小精悍的教学视频，让学生主动学习，通过视频，学生可以更直观的观察到光的色彩变化，增加了学习兴趣，提高勒学习主动性。当然播放这些短小精悍的教学视频要具有针对性，对于某个特定的问题，必须有一个特定的教学视频，像在声学中要有针对性的教学视频，在电学中也要有特定的电路视频，这样在以后的学习中查找起来也比较方便。教学视频的长度最好控制在初中学生注意力最佳的时间段，只有这样才符合初中学生身心发展特征，教学视频具有暂停、快进的功能，在学生的不懂得地方初中物理教师可以进行控制，有利于提高教学效果，提高学生学习物理的兴趣。
　　（二）在初中物理课堂上做好角色互换
　　当前教学过程中，教师的角色应从传统的教师角色转变成引导学生学习的导师，由以教师为主的传统教学转变成以学生为主体的有效教学，让学生真正成为学习的主人，所以初中物理教师要注意做好角色转换。因为如果学生没有学习物理的主动性，翻转课堂中的物理学习就根本无法进行，想要在初中物理课堂上开展翻转课堂，就要让初中学生的主动操作和主动思考，就要家长转变传统的教育思想，就要学校做好宣传工作，这样才能营造良好的学习环境和学习氛围。
　　 三、结语
　　 翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了初中学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成的很漂亮，放学后就可以做自己喜欢的事。学生不是看完视频就万事大吉，學校设有的平台可以让教师知道学生观看视频的状况，老师与学生生及时的沟通。
　　参考文献：
　　 [1]吴中荣.“翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究[D].福建师范大学，2014，12（23）：34-35.