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【内容摘要】我国教育的改革与创新以及新课程标准的不断升级，化学作为高中学生最主要的课程之一，也越来越受到了我国教育专家和学者的广泛关注与重视，然而，在我国传统的应试教育下，化学课程的化学实验往往受到了高中化学教师的忽视，所以使得学生化学课程的学习往往出现效率低下等情况，因此，在新课程改革的大背景下，教师应该改变传统的教学理念，了解化学实验课程的真正价值和作用。本文就新课程背景下高中化学实验课堂的有效性进行探讨与分析，以供我国化学课程的教育专家以及教学者的参考和评价。
【关键词】新课程背景下 高中化学 实验课堂 有效性
高中化学作为一门实验性较强的学科，对学生的思维逻辑能力以及动手操作能力的培养有着积极的促进作用，然而，我国传统的高中化学教学的过程中，往往忽视了化学实验对化学课程的真正意义，阻碍了学生收获化学知识能力的培养与发展，在新课程标准的大背景下，化学教师改变了传统的教学观念，使得学生可以通过实验教学课程，将教材中较为复杂与抽象的高中化学知识进行更好地了解与分析。
一、在新课改的背景下更新教师的化学观念提高教师的教学水平
在我国传统的化学课程教学过程中，教师常常采取直接授课的方式，往往将较为抽象的化学课程重难和点的理论知识，直接传授给高中学生，而高中生往往作为知识内容的接收者，被动的接收教师所传授过来的化学重难点知识，忽视了化学实验的重要性与意义，而且这种传统单一的化学教学方式常常使得高中学生失去了对化学课程的学习兴趣与学习积极性，从而在一定方面上也阻碍了高中学生学习化学的良性循环以及良性发展。因此，在新课程改革与发展的这个大背景下，教师作为高中生化学课程知识内容的领导者与组织者，应该树立正确的教学观念，有效的将化学实验课程科学的运用到高中化学的教育教学课程中来，并且要认识到化学实验在化学课中的真正作用与价值。
而且学校的管理者也要定期的组织化学教师进行专业的培训与讲座，提高化学教师对化学课程实验的专业性，并且能够保证初中学生能够更科学地进行化学课程内容的学习，激发学生对化学课程的兴趣与积极性，提高学生对化学知识内容的探究欲望，培养学生动手实践能力。教师也可以利用碎片时间来进行化学课程业务的加强，科学地进行化学实验课程的钻研与学习，多多参考一些化学实验的资料与内容，或者请教同行的经验与方法来提高自己的教学水平，并且根据学生的学习情况以及学习兴趣进行创新与规划，从而能够保证化学实验的顺利进行。
二、在新课改的背景下教师要做好典型的化学实验引导学生总结实验规律
随着新课程标准的不断升级，教师在传授高中学生化学知识内容的过程中，要制定出科学合理的化学实验，并且运用多种化学实验方法来调动学生的积极性与兴趣，使得能够在实验的实践过程中发现化学的规律变化，并且能够更好地对化学知识内容进行总结与反思，加深学生对高中化学知识内容的学习了解。例如，教师在教授《海水中的重要元素》一课知识内容的过程中，教师在授课之前，可以让学生对海水中的元素进行猜测，引发高中学生对海水中的重要元素进行讨论，激发学生的探究欲望与好奇心，然后化学教师进一步的引导学生进行海水的分解实验，发挥学生的主观能动性，使得学生能够积极的参与到化学《海水中的重要元素》一课的教学活动中来，加深高中生对化学知识的理解与认识，通过这种检验让高中生在发现问题与解决问题的化学实验过程中探究化学课程的真正意义与奥秘，把片面抽象的化学知识内容更好地进行消化，从而实现了化学实验课程的真正价值与意义。
三、在新课改的背景下教师要注重对教材实验的创新
在新课改的大背景下，我国的化学课程也在不断创新发展，传统的化学实验课程已经不能满足当代高中生的教学需求，由于我国新课程的改革与发展，多媒体技术也被广泛的应用在教学领域。化学教师可以通过多媒体技术中的图片、文字、音乐、声音、动画等多媒体中的优势来帮助学生进行化学实验的教学发展，从而进一步将较为抽象与直观的化学实验活动变得更加的直观立体，全方面的提高了学生化学课程学习的学习效率以及学习质量，有效地节约了学生的课堂时间。
而且教师将多媒体技术与化学实验进行有效的结合也为化学课堂提供了丰富的资料，可以使得学生能够在化学课程实验学习的过程中进行专业的操作，高中化学教学研究中的一些微观现象以及人们肉眼看不到的微观物质，教师也可以利用多媒体技术来为学生进行展示，让学生能够感同身受，并且更好地了解化学的知识内容，突破了传统的化学实验教学所给学生带来的局限性，有利于学生对化学实验的创新与发展。例如，教师在教授《离子的反应》一课的知识内容时，教师可以利用多媒体技术为学生展示离子的真实状态以及离子的运动轨迹，使得学生能够突破肉眼的局限性更好地观察到离子的概念以及真实运动的情况，让学生感叹化学的奇妙之处，更好的帮助学生进行《离子的反应》一课的学习，从而对学生化学课程的良性循环和发展有着积极的促进作用，化学教师通过多媒体技术为学生营造出了一个清新活跃的化学实验环境，为学生以后化学课程的学习奠定了一个良好的基础。
四、在新课改的背景下教師要做好课前预习与课堂指导
在新课程改革的大背景下，教师将这种较为直观生动的化学实验方式要用到高中化学的教育教学过程中来，突破了传统的单一讲解化学知识的教学模式，教师可以将课本上的知识内容通过直观的演示来激发学生对化学知识的探究欲望，集中了学生的注意力，保证了每个学生都能积极地参与到课堂学习中来，使得学生可以在观察与验证的过程中进行更好的学习发展。为了能够更好地帮助学生进行化学课程的实验，首先，教师要发挥其引导者的作用，引导学生认真地进行教材中实验部分的指导预习，巩固教材实验的基础理论方法，从而确保能够更好地进行实验准备;其次，教师也要鼓励高中生在化学实验课程中进行提问，积极地提出自己的实验想法与实验过程，激发高中生进行实验的创新与实验的大胆想象;最后，化学教师要引导高中生进行化学实验，并且将每个步骤进行详细的讲解，实现在实验中进行教学，使得学生的化学课程学习更加的直观与具体。 化学教师在引導学生进行化学课程实验的过程中，也要尊重学生的学习能力和动手操作能力。要及时的对每个学生进行科学的评价与表扬，培养学生自信心，还要科学的纠正学生不规范的操作动作，加强学生的实验技能。并将全班分成若干个小组，为每个小组布置不同的教学计划以及教学方案，培养学生的实验总结能力并且也尊重了学生之间的差异性。例如，教师在教授《关注营养平衡》的知识内容过程中，可以在上课之前让学生对该课程进行预习，让学生了解显微镜的操作方式，并且引导学生将含有蛋白质的食物带到课堂中来，带领学生进行显微镜的操作，让学生更清晰地了解到蛋白质的基本形态和食物的基本营养，从而能够帮助学生在生活中更好地进行食用这些营养物品，促进高中学生的营养均衡。
五、教师应努力营造实验氛围让学生主动进行实验教学
我国的新课程标准指出，教师在教授学生课程知识内容的过程中，应该发挥学生的主观能动性，实现学生学习的主体地位，可是在我国现阶段的化学实验教学的过程中，大部分都是由化学教师为学生进行化学课程的演示，让学生观察教师的操作手法以及操作实验过程中所产生的现象，然后来引导学生得出对化学实验的结论，这种传统的化学实验教学方法并没有发挥学生的动手能力，所以使得学生在课程学习的过程中很容易淡忘，从而阻碍了学生化学课程的学习与发展。因此教师为了能够更好地帮助学生进行化学实验的学习与发展，可以制定出科学合理的教学手段与教学方法，让班级中每个学生都轮流辅助化学教师进行化学实验，并且邀请学生进行化学实验的操作，加深学生对教材中化学实验教学的印象与积极性，为学生营造出了一个良好的化学课程学习气氛，集中了学生的注意力，保证了每个学生都能积极地参与到化学课程活动中来，从而有效地提高了化学实验的学习效率以及学习质量。例如，化学教师在教授《获取洁净的水》课程过程中时可以为学生先进行实验课程演示，然后再邀请学生来一一的进行实验，使得学生通过动手操作能力获取到洁净的水，让学生感觉到化学课程的神奇所在，从而培养学生化学课程学习的自信心与积极性。
综上所述，在新课程的这个大背景下，化学课程中的化学实验受到了专家和学者的广泛重视与关注，新课程的改革与发展突破了我国传统化学课程实验的教育方法手段，充分的发挥了学生的自主学习能力以及课程学习的主体地位，有效地发挥了高中化学实验课堂的真正价值与作用，大大的提高了学生化学课程的学习效率与学习质量。
【参考文献】
[1]刘永忠.浅析“四边”教学模式在高中化学中的应用[J].学周刊，2020（18）：89-90.
[2]郑斌.核心素养背景下问题驱动法
【关键词】新课程背景下 高中化学 实验课堂 有效性
高中化学作为一门实验性较强的学科，对学生的思维逻辑能力以及动手操作能力的培养有着积极的促进作用，然而，我国传统的高中化学教学的过程中，往往忽视了化学实验对化学课程的真正意义，阻碍了学生收获化学知识能力的培养与发展，在新课程标准的大背景下，化学教师改变了传统的教学观念，使得学生可以通过实验教学课程，将教材中较为复杂与抽象的高中化学知识进行更好地了解与分析。
一、在新课改的背景下更新教师的化学观念提高教师的教学水平
在我国传统的化学课程教学过程中，教师常常采取直接授课的方式，往往将较为抽象的化学课程重难和点的理论知识，直接传授给高中学生，而高中生往往作为知识内容的接收者，被动的接收教师所传授过来的化学重难点知识，忽视了化学实验的重要性与意义，而且这种传统单一的化学教学方式常常使得高中学生失去了对化学课程的学习兴趣与学习积极性，从而在一定方面上也阻碍了高中学生学习化学的良性循环以及良性发展。因此，在新课程改革与发展的这个大背景下，教师作为高中生化学课程知识内容的领导者与组织者，应该树立正确的教学观念，有效的将化学实验课程科学的运用到高中化学的教育教学课程中来，并且要认识到化学实验在化学课中的真正作用与价值。
而且学校的管理者也要定期的组织化学教师进行专业的培训与讲座，提高化学教师对化学课程实验的专业性，并且能够保证初中学生能够更科学地进行化学课程内容的学习，激发学生对化学课程的兴趣与积极性，提高学生对化学知识内容的探究欲望，培养学生动手实践能力。教师也可以利用碎片时间来进行化学课程业务的加强，科学地进行化学实验课程的钻研与学习，多多参考一些化学实验的资料与内容，或者请教同行的经验与方法来提高自己的教学水平，并且根据学生的学习情况以及学习兴趣进行创新与规划，从而能够保证化学实验的顺利进行。
二、在新课改的背景下教师要做好典型的化学实验引导学生总结实验规律
随着新课程标准的不断升级，教师在传授高中学生化学知识内容的过程中，要制定出科学合理的化学实验，并且运用多种化学实验方法来调动学生的积极性与兴趣，使得能够在实验的实践过程中发现化学的规律变化，并且能够更好地对化学知识内容进行总结与反思，加深学生对高中化学知识内容的学习了解。例如，教师在教授《海水中的重要元素》一课知识内容的过程中，教师在授课之前，可以让学生对海水中的元素进行猜测，引发高中学生对海水中的重要元素进行讨论，激发学生的探究欲望与好奇心，然后化学教师进一步的引导学生进行海水的分解实验，发挥学生的主观能动性，使得学生能够积极的参与到化学《海水中的重要元素》一课的教学活动中来，加深高中生对化学知识的理解与认识，通过这种检验让高中生在发现问题与解决问题的化学实验过程中探究化学课程的真正意义与奥秘，把片面抽象的化学知识内容更好地进行消化，从而实现了化学实验课程的真正价值与意义。
三、在新课改的背景下教师要注重对教材实验的创新
在新课改的大背景下，我国的化学课程也在不断创新发展，传统的化学实验课程已经不能满足当代高中生的教学需求，由于我国新课程的改革与发展，多媒体技术也被广泛的应用在教学领域。化学教师可以通过多媒体技术中的图片、文字、音乐、声音、动画等多媒体中的优势来帮助学生进行化学实验的教学发展，从而进一步将较为抽象与直观的化学实验活动变得更加的直观立体，全方面的提高了学生化学课程学习的学习效率以及学习质量，有效地节约了学生的课堂时间。
而且教师将多媒体技术与化学实验进行有效的结合也为化学课堂提供了丰富的资料，可以使得学生能够在化学课程实验学习的过程中进行专业的操作，高中化学教学研究中的一些微观现象以及人们肉眼看不到的微观物质，教师也可以利用多媒体技术来为学生进行展示，让学生能够感同身受，并且更好地了解化学的知识内容，突破了传统的化学实验教学所给学生带来的局限性，有利于学生对化学实验的创新与发展。例如，教师在教授《离子的反应》一课的知识内容时，教师可以利用多媒体技术为学生展示离子的真实状态以及离子的运动轨迹，使得学生能够突破肉眼的局限性更好地观察到离子的概念以及真实运动的情况，让学生感叹化学的奇妙之处，更好的帮助学生进行《离子的反应》一课的学习，从而对学生化学课程的良性循环和发展有着积极的促进作用，化学教师通过多媒体技术为学生营造出了一个清新活跃的化学实验环境，为学生以后化学课程的学习奠定了一个良好的基础。
四、在新课改的背景下教師要做好课前预习与课堂指导
在新课程改革的大背景下，教师将这种较为直观生动的化学实验方式要用到高中化学的教育教学过程中来，突破了传统的单一讲解化学知识的教学模式，教师可以将课本上的知识内容通过直观的演示来激发学生对化学知识的探究欲望，集中了学生的注意力，保证了每个学生都能积极地参与到课堂学习中来，使得学生可以在观察与验证的过程中进行更好的学习发展。为了能够更好地帮助学生进行化学课程的实验，首先，教师要发挥其引导者的作用，引导学生认真地进行教材中实验部分的指导预习，巩固教材实验的基础理论方法，从而确保能够更好地进行实验准备;其次，教师也要鼓励高中生在化学实验课程中进行提问，积极地提出自己的实验想法与实验过程，激发高中生进行实验的创新与实验的大胆想象;最后，化学教师要引导高中生进行化学实验，并且将每个步骤进行详细的讲解，实现在实验中进行教学，使得学生的化学课程学习更加的直观与具体。 化学教师在引導学生进行化学课程实验的过程中，也要尊重学生的学习能力和动手操作能力。要及时的对每个学生进行科学的评价与表扬，培养学生自信心，还要科学的纠正学生不规范的操作动作，加强学生的实验技能。并将全班分成若干个小组，为每个小组布置不同的教学计划以及教学方案，培养学生的实验总结能力并且也尊重了学生之间的差异性。例如，教师在教授《关注营养平衡》的知识内容过程中，可以在上课之前让学生对该课程进行预习，让学生了解显微镜的操作方式，并且引导学生将含有蛋白质的食物带到课堂中来，带领学生进行显微镜的操作，让学生更清晰地了解到蛋白质的基本形态和食物的基本营养，从而能够帮助学生在生活中更好地进行食用这些营养物品，促进高中学生的营养均衡。
五、教师应努力营造实验氛围让学生主动进行实验教学
我国的新课程标准指出，教师在教授学生课程知识内容的过程中，应该发挥学生的主观能动性，实现学生学习的主体地位，可是在我国现阶段的化学实验教学的过程中，大部分都是由化学教师为学生进行化学课程的演示，让学生观察教师的操作手法以及操作实验过程中所产生的现象，然后来引导学生得出对化学实验的结论，这种传统的化学实验教学方法并没有发挥学生的动手能力，所以使得学生在课程学习的过程中很容易淡忘，从而阻碍了学生化学课程的学习与发展。因此教师为了能够更好地帮助学生进行化学实验的学习与发展，可以制定出科学合理的教学手段与教学方法，让班级中每个学生都轮流辅助化学教师进行化学实验，并且邀请学生进行化学实验的操作，加深学生对教材中化学实验教学的印象与积极性，为学生营造出了一个良好的化学课程学习气氛，集中了学生的注意力，保证了每个学生都能积极地参与到化学课程活动中来，从而有效地提高了化学实验的学习效率以及学习质量。例如，化学教师在教授《获取洁净的水》课程过程中时可以为学生先进行实验课程演示，然后再邀请学生来一一的进行实验，使得学生通过动手操作能力获取到洁净的水，让学生感觉到化学课程的神奇所在，从而培养学生化学课程学习的自信心与积极性。
综上所述，在新课程的这个大背景下，化学课程中的化学实验受到了专家和学者的广泛重视与关注，新课程的改革与发展突破了我国传统化学课程实验的教育方法手段，充分的发挥了学生的自主学习能力以及课程学习的主体地位，有效地发挥了高中化学实验课堂的真正价值与作用，大大的提高了学生化学课程的学习效率与学习质量。
【参考文献】
[1]刘永忠.浅析“四边”教学模式在高中化学中的应用[J].学周刊，2020（18）：89-90.
[2]郑斌.核心素养背景下问题驱动法