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摘要政史课程的合作学习作为我校课研的教学形式，体现了以学生为主体，教师为主导的学习氛围，更有利于学生们共同进步，是应试教育向素质教育转变的课堂教学组织形式。
关键词 政史 合作 学习 组织 实施
一、前言
合作学习(cooperative learning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中要重视合作；在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。
二、合作学习理论
传统的教育是讲授式学习。老师一人在讲台上讲授，学生被动地接受，缺乏学习的主动性，讲授的知识部份学生能接受理解，部份学生似懂非懂，小部份学生如入五里云雾，不知所以。这样千篇一律地进行教学，造成了教学的严重弊病，学习成绩好的学生越来越少，成绩差的学生逐渐产生厌学情绪，学习不积极，成绩下降，形成恶性循环。
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足。使每个学生都得到发展的目标。
在政史教学中，合作学习初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。
三、合作学习的组织与实施
(一)分组分工。
科学分组，合理分工是合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们根据每个学生的智力水平、文化基础知识、学习能力、性格、性别、爱好特长、综合素质等进行综合评价，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组7～8人，这样就能保证组内优势互补。同时根据课程内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，选好组长是关键，组长是一个小组合作学习活动的组织者，也是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们采取个人自荐、组内表决的方法选出组长，并对小组长提出相应的职责及相关要求。
(二)充分讨论。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的提出讨论内容，例如，在上《秦王扫六合》一课，讨论的内容就是谋后的思考题：如何正确评价秦始皇。为了避免讨论成为成绩好的学生的个人表演，在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后充分讨论，达成共识形成集体观点。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补作用。
(三)教师调控。
强调学生间的合作学习，学生是主体，教师是主导，教师始终是合作学习调控者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习热情，明确学习目标。在合作学习过程中，教师善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师及时的发现与处理问题，激活“冷场”，抑制“过热场面”，使全体小组成员活跃起来。教师随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
(四)激励评价。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，对小组开展激励评价。对小组活动进行评价时(1)实行小组自评和组间互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。(2)对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。(3)对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。在教学中经常性的进行最佳小组评比，推出“小组发言人”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
小组合作学习作为我校政史课研内容、课程改革教学方式的探讨，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展政史课程的合作学习，为学生撑起一片自由挥洒的天空。
参考文献：
[1]覃美虹，例谈语文教学中合作学习的开展方式[H].中国教育新思路文革之二(春风化秋雨).中国广播电视出版社,2009(12)：478.
关键词 政史 合作 学习 组织 实施
一、前言
合作学习(cooperative learning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中要重视合作；在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。
二、合作学习理论
传统的教育是讲授式学习。老师一人在讲台上讲授，学生被动地接受，缺乏学习的主动性，讲授的知识部份学生能接受理解，部份学生似懂非懂，小部份学生如入五里云雾，不知所以。这样千篇一律地进行教学，造成了教学的严重弊病，学习成绩好的学生越来越少，成绩差的学生逐渐产生厌学情绪，学习不积极，成绩下降，形成恶性循环。
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足。使每个学生都得到发展的目标。
在政史教学中，合作学习初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。
三、合作学习的组织与实施
(一)分组分工。
科学分组，合理分工是合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们根据每个学生的智力水平、文化基础知识、学习能力、性格、性别、爱好特长、综合素质等进行综合评价，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组7～8人，这样就能保证组内优势互补。同时根据课程内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，选好组长是关键，组长是一个小组合作学习活动的组织者，也是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们采取个人自荐、组内表决的方法选出组长，并对小组长提出相应的职责及相关要求。
(二)充分讨论。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的提出讨论内容，例如，在上《秦王扫六合》一课，讨论的内容就是谋后的思考题：如何正确评价秦始皇。为了避免讨论成为成绩好的学生的个人表演，在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后充分讨论，达成共识形成集体观点。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补作用。
(三)教师调控。
强调学生间的合作学习，学生是主体，教师是主导，教师始终是合作学习调控者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习热情，明确学习目标。在合作学习过程中，教师善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师及时的发现与处理问题，激活“冷场”，抑制“过热场面”，使全体小组成员活跃起来。教师随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
(四)激励评价。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，对小组开展激励评价。对小组活动进行评价时(1)实行小组自评和组间互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。(2)对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。(3)对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。在教学中经常性的进行最佳小组评比，推出“小组发言人”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
小组合作学习作为我校政史课研内容、课程改革教学方式的探讨，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展政史课程的合作学习，为学生撑起一片自由挥洒的天空。
参考文献：
[1]覃美虹，例谈语文教学中合作学习的开展方式[H].中国教育新思路文革之二(春风化秋雨).中国广播电视出版社,2009(12)：478.