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识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点，也是阅读、写作、能力的发展，识字教学过程是一件十分枯燥的工作。我们要利用汉字的特点，遵循识字规律，创新识字教学方法，变枯燥为有趣，提高识字质量。那么如何才能提高孩子的识字质量，有效地完成新课标提出的识字任务呢？在实际教学中我做了如下尝试和思考：
一、 改变教学方法，激发学生识字兴趣。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要，每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象。一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂教学中教师要创设一定的情境，设计灵活多样的教学形式，激发学生的学习热情，让学生在轻松、愉快的气氛中识字。
1、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住永久难忘。平时教学中注意抓住汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。教学“喜”时，编成“十粒豆豆一口吃”如此一编，易学易记，妙趣横生。
2、在游戏中识字。游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉，游戏是儿童的天堂，可以满足孩子们好玩好动的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也提高。游戏是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。我在识字教学教学中经常采认“看口型猜生字”、“组合生字”、“夺宝大闯关”、“找朋友”、“给字宝宝看病”等游戏方法进行教学。教师变换游戏形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。
3、联想识字。低年级学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的事例，既直观形象也有助于他们识字。如学习“怕”字时，根据这个汉字的结构特点，我指导学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了”。教学“烟”字时，让大家想象爸爸抽烟的情境，学生明白“因为有火点燃才会冒烟”。通过直观手段，形象语言，生动小故事，把一个个抽象汉字演绎成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画。
二、 掌握识字规律，提高识字效率。
我们在实际教学中要充分地掌握汉字的造字规律，儿童的认知规律，以及语文学科的规律，只有掌握这三种规律，才能有效地提高识字效率。
1、汉字本身的规律。汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。其最大的优点就是形象，从字面理解，图像识别意义上来说对儿童智力具有深层价值。在识字的起始阶段，指导儿童学习象形字和会意字时，就应当帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字造字的一些规律，要使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。
2、儿童的认知规律。识字效率的高低，主要表现在能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的牢固联系，并达到熟练程度。学生的心理规律和身心发展特点对此起着巨大的作用。心理学的研究表明，学生对复杂性的学习开始比较缓慢，以后逐渐加快，继而达到稳定前进阶段。根据这一规律，在识字教学中，要尽量做到直观形象，联系实际，充分利用插图、实物、教具，把识字和认识事物结合起来，学生有了一定的识字量，教师就应鼓励学生在阅读中识字，但这种识字主要是无意识字，我们要运用多种感官（口念其音、耳闻其声、目观其形、心通其义）把无意识字和有意识字有机结合起来，从而提高识字效率。
3、语文学习的规律。长期以来，还有不少教师仍然实施的是“先识字，后读书”，造成了小学语文的“塌腰”现象。现代科学实验表明：一切感知方面的学习，需要有相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。对低年级的学生来说，把音、形、义集中在一起解决，难度大效果差。因此，我在识字中分“三步走”：一是初读课文侧重字音，要用多种方法读字音；二是再读课文侧重字义，要用多种方法解字义；三是总结课文侧重字形，要用多种方法记字形。
三、 拓展识字途径，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课标着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更科学的目标，如果识字教学仅靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的街頭广告牌、书刊杂志、食品包装袋、电视动画片，这些可以成为孩子识字的最好材料，让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班里指导孩子制作了“课外识字袋”。让父母将每天孩子认识的字写在一张卡上，孩子还可以自由地配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！
一、 改变教学方法，激发学生识字兴趣。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要，每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象。一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂教学中教师要创设一定的情境，设计灵活多样的教学形式，激发学生的学习热情，让学生在轻松、愉快的气氛中识字。
1、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住永久难忘。平时教学中注意抓住汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。教学“喜”时，编成“十粒豆豆一口吃”如此一编，易学易记，妙趣横生。
2、在游戏中识字。游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉，游戏是儿童的天堂，可以满足孩子们好玩好动的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也提高。游戏是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。我在识字教学教学中经常采认“看口型猜生字”、“组合生字”、“夺宝大闯关”、“找朋友”、“给字宝宝看病”等游戏方法进行教学。教师变换游戏形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。
3、联想识字。低年级学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的事例，既直观形象也有助于他们识字。如学习“怕”字时，根据这个汉字的结构特点，我指导学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了”。教学“烟”字时，让大家想象爸爸抽烟的情境，学生明白“因为有火点燃才会冒烟”。通过直观手段，形象语言，生动小故事，把一个个抽象汉字演绎成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画。
二、 掌握识字规律，提高识字效率。
我们在实际教学中要充分地掌握汉字的造字规律，儿童的认知规律，以及语文学科的规律，只有掌握这三种规律，才能有效地提高识字效率。
1、汉字本身的规律。汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。其最大的优点就是形象，从字面理解，图像识别意义上来说对儿童智力具有深层价值。在识字的起始阶段，指导儿童学习象形字和会意字时，就应当帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字造字的一些规律，要使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。
2、儿童的认知规律。识字效率的高低，主要表现在能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的牢固联系，并达到熟练程度。学生的心理规律和身心发展特点对此起着巨大的作用。心理学的研究表明，学生对复杂性的学习开始比较缓慢，以后逐渐加快，继而达到稳定前进阶段。根据这一规律，在识字教学中，要尽量做到直观形象，联系实际，充分利用插图、实物、教具，把识字和认识事物结合起来，学生有了一定的识字量，教师就应鼓励学生在阅读中识字，但这种识字主要是无意识字，我们要运用多种感官（口念其音、耳闻其声、目观其形、心通其义）把无意识字和有意识字有机结合起来，从而提高识字效率。
3、语文学习的规律。长期以来，还有不少教师仍然实施的是“先识字，后读书”，造成了小学语文的“塌腰”现象。现代科学实验表明：一切感知方面的学习，需要有相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。对低年级的学生来说，把音、形、义集中在一起解决，难度大效果差。因此，我在识字中分“三步走”：一是初读课文侧重字音，要用多种方法读字音；二是再读课文侧重字义，要用多种方法解字义；三是总结课文侧重字形，要用多种方法记字形。
三、 拓展识字途径，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课标着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更科学的目标，如果识字教学仅靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的街頭广告牌、书刊杂志、食品包装袋、电视动画片，这些可以成为孩子识字的最好材料，让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班里指导孩子制作了“课外识字袋”。让父母将每天孩子认识的字写在一张卡上，孩子还可以自由地配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！