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我们常说“细节决定成败”。课堂教学是由一个个细节组成的，如果把课堂比作一首乐曲，那么教学细节就是一个个跳动的音符。教学细节是一种关注，一种体察，一种创意，是教师教学观念的流露，是教师教学风格的展示。细节看似简单，但简单中孕育着深刻。完美的语文课堂，应从关注细节开始。
一、品味文本细节，理解丰富的内涵
我们知道，优秀的作品，注重细节描写。在阅读中，如果抓住了细节，就抓住了理解文本内容的突破口，可以“窥一斑而知全豹”，可以理解作品深刻丰富的含义。文章的细节，可能是一个个朴实无华但富有丰富意蕴的句子，可能是一个看似平常但含义沪的词语，或者是一个普普通通的标点符号，但只要你细心品味，反复揣摩，就能领会到词语或句子的言外之意。在学习鲁迅的《社戏》时，有一段写到几个小伙伴晚上划船经过菜地时，我和阿发等几个小伙伴“偷豆“的事。我在此处设问：“偷，好不好？”“不好！”同学们异口同声地说。我又问：“你们读完‘偷豆’这段情节，有什么感受？”“很有情趣。”我又问：“‘偷’怎么有情趣呢？”接下来同学们纷纷讨论发言，从为什么偷说到偷谁家的，从怎样偷谈到如何预防偷，最后同学们认为：“这些小朋友虽然偷豆，但阿发主张偷自家的，他们的‘偷’体现了这几个小伙伴的可笑、可爱，他们的确偷出了情趣，也体现了他们晚上行船的快乐心情。”在学习《荆轲刺秦王》时，我引导学生分析荆轲的形象，文中写到荆轲与秦武阳拿着信物进见秦王时，秦武阳“色变振恐”，荆轲顾“笑”武阳。我趁机问：“荆轲此时的‘笑’有什么含义？”一个同学说：“笑武阳胆小。”一个同学说：“笑是暗示武阳要镇定，不要露出破绽。”另一个同学说“笑是为了掩饰武阳的差错，麻痹秦王。用年十二就杀人的秦武阳来反衬荆轲，更能表现荆轲的胆识和谋略。”同学们抓住了“笑”这个细节，体会到了荆轲有勇有谋的性格特点。在学习艾青的诗《大堰河——我的保姆》这篇文章时，有一个同学问：“老师，作者写‘呈给黄土地下紫色的灵魂’，灵魂为什么是紫色的？”这个问题在我的意料之外，但我灵机一动，想引导同学们自己品味这个“细节”，故意说：“是的，灵魂为什么是紫色的？也许艾青这个词用得不恰当。”一石激起千层浪，同学们叽叽喳喳地开始讨论。一会儿，一个同学发言：“紫色是高贵的颜色，大堰河生前勤劳善良，死后灵魂高贵。”我趁机又问：“金色也是高贵的，为什么不说‘金色的灵魂’？“这时一个男生说：“金色太亮了，在地下不宜用金色。另外，金色与大堰河悲惨的命运不协调。”我赞许地点点头，教室里响起了一片掌声。文中一些细节的含义在教科书上是找不到的，但同学们通过品味这些细节，理解了词语丰富的含义。
可见，在教学中发现一些典型细节，要紧紧抓住细节，品读细节，以细节为支点，可以达到“牵一发而动全身”的效果，这样既培养了学生品读词句、积极思考的习惯，又理解了作品丰富的内涵。
二、課堂关注细节，体现人为关爱
在课堂教学的过程中，在师生的互动交流中，教学中的一些细节是师生心灵情感交流的纽带，它可以促进师生相互理解，加深师生情感。课堂上，老师的一个微笑，一个眼神，一个细小的动作，一句温暖的话语，往往能使学生感受到一种温暖、关爱和感激。如果老师面带微笑走上讲台，学生也感到身心放松，心中洋溢着快乐；如果老师走进教室板着一副严肃的面孔，学生也会面部表情冷漠、呆滞，呆头呆脑，心中感到紧张、恐惧，课堂气氛也会变得紧张、沉闷，这时，即使老师讲的知识准确无误，学生听起来也是冷冰冰、干巴巴的，毫无感情。苏联的教育家赞克夫说过：“课本知识如果不经过老师的心灵世界的加温，那么课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠、越无知。”因此，教师不仅仅要传授知识，还要关注学生的表情及听课的状态，及时调整教学。我们经常说：“眼睛是心灵的窗户”，教师要通过这扇“窗户”看到学生内心的欢乐和忧伤，看到他们的成功和失败，耐心倾听学生表达的信息，感受他们内心的疑惑。教师要善于观察他们的表情，体会他们内心微小的变化。有一次，我让学生写作文《父亲》，班级其他同学都在紧张地写作，我观察到一个女同学坐在那儿，两眼发呆，表情茫然。我走过去，用手势示意她走出教室。我关切地问：“你病了？”这位同学不作声。“你不会写这篇作文吗？”听到这句话，这位同学的眼眶湿润了，她告诉我，她的父亲去年刚去世，不知写什么。我心中一惊，暗暗责怪自己出题目时考虑不周全。我说：“对不起，老师没有想到这一点，不过，在生活中不管遇到什么事，一定要坚强。你可以自命题目写一篇作文。”这位同学点了点头。下课后，她在交上来的作文本上贴了一张小纸条，纸条上画了一张笑脸，还写了一句话：“老师，我谢谢你！”在教学中，只有尊重学生，才能得到学生的尊重和信任。高一开学的第一节语文课，一位男生站起来用方言回答问题，我告诉他，语文课要用普通话回答问题。这位同学很难为情地站在那儿，默不作声。我又说：“老师知道，你可能普通话说得不太好，但只要坚持说，肯定能说好。”这个同学站在那儿，脸憋得通红。我不想让同学在第一节课就失去自信，我要引导他战胜自卑。这时我并没有责怪他，而是让其他同学用掌声鼓励他，并且说：“只要你说一句都可以。”全班同学期待着，有的同学说：“你说吧，老师这样相信你，说一句。”这位同学终于张开了口，用普通话说了一句话，全班同学热烈地鼓掌。从此以后，这位同学上课积极举手发言，尽管他的普通话说得不怎么样，但他在心中已树立了自信。
在课堂上，为了照顾坐在后面视力不好的学生，我尽可能把黑板上的字写得大一些，为了让后面的学生听得更清楚一些，我常常站在教室中间讲课，有时学生在课堂上做小动作，我用眼神示意他要专心听课。这些很小的细节传递着教师对学生的关爱，建立了良好的师生关系，教师也在学生中树立了威信。
三、课堂评价注重细节，唤起学生的自信
在课堂上，教师对学生的发言进行即时地、瞬间地评价，通过对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，一针见血地指出问题，正确地评价，激励学生积极思考，营造一种热烈而又轻松的学习氛围。
那么怎样对学生进行客观准确地评价呢？
首先，要认真地倾听学生的语言。
每一位学生都有一种表达的欲望，想对老师说，对同学说，他们在表达时希望别人注意他。因此，教师在倾听学生说话时，要神情专注，要目视对方。无论学生所说的话是不是教师所需要的，都要用宽容、仁爱之心，认真地听下去，不要流露出任何一点不屑的眼神，或无奈的表情。至少，你可以从他说的话中了解他的欠缺在哪里，怎样进行自己的教学，让他也能进步。我们不能既要求学生大胆发言，又在无意中伤害了他发言的积极性。在教学中，我们很容易找到能说会道的老师，但善于倾听的老师不多，我们用大量的时间来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。耐心倾听，是对学生的尊重，在倾听中才能了解学生的疑惑，抓住学生思维的闪光点，从而做出准确的评价。
其次，评价学生的语言要因人而异。
课堂上教师对学生的评价，应以鼓励、表扬为主，达到激励学生的目的。课堂对学生评价的形式多种多样，但最直接、使用最多、影响最大的是课堂上的评价语言。但在课堂上，很多老师评价语言用得最多的是“好”、“不错”、“你真棒”、“真好”这样的词。这些词语虽然也有激励性，但如果学生听得多了，也会觉得索然无味，激励性大大减弱。随意性的评价是无法对学生起到促进作用的。
总之，教学中的细节看起来并不起眼，但这些细节是理解教材的钥匙，关注教学细节折射出教师的教学理念，体现了教师对学生的关怀。作为语文老师，只有关注细节，才会在教学中左右逢源，出奇制胜，提高语文课堂的教学效率。
一、品味文本细节，理解丰富的内涵
我们知道，优秀的作品，注重细节描写。在阅读中，如果抓住了细节，就抓住了理解文本内容的突破口，可以“窥一斑而知全豹”，可以理解作品深刻丰富的含义。文章的细节，可能是一个个朴实无华但富有丰富意蕴的句子，可能是一个看似平常但含义沪的词语，或者是一个普普通通的标点符号，但只要你细心品味，反复揣摩，就能领会到词语或句子的言外之意。在学习鲁迅的《社戏》时，有一段写到几个小伙伴晚上划船经过菜地时，我和阿发等几个小伙伴“偷豆“的事。我在此处设问：“偷，好不好？”“不好！”同学们异口同声地说。我又问：“你们读完‘偷豆’这段情节，有什么感受？”“很有情趣。”我又问：“‘偷’怎么有情趣呢？”接下来同学们纷纷讨论发言，从为什么偷说到偷谁家的，从怎样偷谈到如何预防偷，最后同学们认为：“这些小朋友虽然偷豆，但阿发主张偷自家的，他们的‘偷’体现了这几个小伙伴的可笑、可爱，他们的确偷出了情趣，也体现了他们晚上行船的快乐心情。”在学习《荆轲刺秦王》时，我引导学生分析荆轲的形象，文中写到荆轲与秦武阳拿着信物进见秦王时，秦武阳“色变振恐”，荆轲顾“笑”武阳。我趁机问：“荆轲此时的‘笑’有什么含义？”一个同学说：“笑武阳胆小。”一个同学说：“笑是暗示武阳要镇定，不要露出破绽。”另一个同学说“笑是为了掩饰武阳的差错，麻痹秦王。用年十二就杀人的秦武阳来反衬荆轲，更能表现荆轲的胆识和谋略。”同学们抓住了“笑”这个细节，体会到了荆轲有勇有谋的性格特点。在学习艾青的诗《大堰河——我的保姆》这篇文章时，有一个同学问：“老师，作者写‘呈给黄土地下紫色的灵魂’，灵魂为什么是紫色的？”这个问题在我的意料之外，但我灵机一动，想引导同学们自己品味这个“细节”，故意说：“是的，灵魂为什么是紫色的？也许艾青这个词用得不恰当。”一石激起千层浪，同学们叽叽喳喳地开始讨论。一会儿，一个同学发言：“紫色是高贵的颜色，大堰河生前勤劳善良，死后灵魂高贵。”我趁机又问：“金色也是高贵的，为什么不说‘金色的灵魂’？“这时一个男生说：“金色太亮了，在地下不宜用金色。另外，金色与大堰河悲惨的命运不协调。”我赞许地点点头，教室里响起了一片掌声。文中一些细节的含义在教科书上是找不到的，但同学们通过品味这些细节，理解了词语丰富的含义。
可见，在教学中发现一些典型细节，要紧紧抓住细节，品读细节，以细节为支点，可以达到“牵一发而动全身”的效果，这样既培养了学生品读词句、积极思考的习惯，又理解了作品丰富的内涵。
二、課堂关注细节，体现人为关爱
在课堂教学的过程中，在师生的互动交流中，教学中的一些细节是师生心灵情感交流的纽带，它可以促进师生相互理解，加深师生情感。课堂上，老师的一个微笑，一个眼神，一个细小的动作，一句温暖的话语，往往能使学生感受到一种温暖、关爱和感激。如果老师面带微笑走上讲台，学生也感到身心放松，心中洋溢着快乐；如果老师走进教室板着一副严肃的面孔，学生也会面部表情冷漠、呆滞，呆头呆脑，心中感到紧张、恐惧，课堂气氛也会变得紧张、沉闷，这时，即使老师讲的知识准确无误，学生听起来也是冷冰冰、干巴巴的，毫无感情。苏联的教育家赞克夫说过：“课本知识如果不经过老师的心灵世界的加温，那么课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠、越无知。”因此，教师不仅仅要传授知识，还要关注学生的表情及听课的状态，及时调整教学。我们经常说：“眼睛是心灵的窗户”，教师要通过这扇“窗户”看到学生内心的欢乐和忧伤，看到他们的成功和失败，耐心倾听学生表达的信息，感受他们内心的疑惑。教师要善于观察他们的表情，体会他们内心微小的变化。有一次，我让学生写作文《父亲》，班级其他同学都在紧张地写作，我观察到一个女同学坐在那儿，两眼发呆，表情茫然。我走过去，用手势示意她走出教室。我关切地问：“你病了？”这位同学不作声。“你不会写这篇作文吗？”听到这句话，这位同学的眼眶湿润了，她告诉我，她的父亲去年刚去世，不知写什么。我心中一惊，暗暗责怪自己出题目时考虑不周全。我说：“对不起，老师没有想到这一点，不过，在生活中不管遇到什么事，一定要坚强。你可以自命题目写一篇作文。”这位同学点了点头。下课后，她在交上来的作文本上贴了一张小纸条，纸条上画了一张笑脸，还写了一句话：“老师，我谢谢你！”在教学中，只有尊重学生，才能得到学生的尊重和信任。高一开学的第一节语文课，一位男生站起来用方言回答问题，我告诉他，语文课要用普通话回答问题。这位同学很难为情地站在那儿，默不作声。我又说：“老师知道，你可能普通话说得不太好，但只要坚持说，肯定能说好。”这个同学站在那儿，脸憋得通红。我不想让同学在第一节课就失去自信，我要引导他战胜自卑。这时我并没有责怪他，而是让其他同学用掌声鼓励他，并且说：“只要你说一句都可以。”全班同学期待着，有的同学说：“你说吧，老师这样相信你，说一句。”这位同学终于张开了口，用普通话说了一句话，全班同学热烈地鼓掌。从此以后，这位同学上课积极举手发言，尽管他的普通话说得不怎么样，但他在心中已树立了自信。
在课堂上，为了照顾坐在后面视力不好的学生，我尽可能把黑板上的字写得大一些，为了让后面的学生听得更清楚一些，我常常站在教室中间讲课，有时学生在课堂上做小动作，我用眼神示意他要专心听课。这些很小的细节传递着教师对学生的关爱，建立了良好的师生关系，教师也在学生中树立了威信。
三、课堂评价注重细节，唤起学生的自信
在课堂上，教师对学生的发言进行即时地、瞬间地评价，通过对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，一针见血地指出问题，正确地评价，激励学生积极思考，营造一种热烈而又轻松的学习氛围。
那么怎样对学生进行客观准确地评价呢？
首先，要认真地倾听学生的语言。
每一位学生都有一种表达的欲望，想对老师说，对同学说，他们在表达时希望别人注意他。因此，教师在倾听学生说话时，要神情专注，要目视对方。无论学生所说的话是不是教师所需要的，都要用宽容、仁爱之心，认真地听下去，不要流露出任何一点不屑的眼神，或无奈的表情。至少，你可以从他说的话中了解他的欠缺在哪里，怎样进行自己的教学，让他也能进步。我们不能既要求学生大胆发言，又在无意中伤害了他发言的积极性。在教学中，我们很容易找到能说会道的老师，但善于倾听的老师不多，我们用大量的时间来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。耐心倾听，是对学生的尊重，在倾听中才能了解学生的疑惑，抓住学生思维的闪光点，从而做出准确的评价。
其次，评价学生的语言要因人而异。
课堂上教师对学生的评价，应以鼓励、表扬为主，达到激励学生的目的。课堂对学生评价的形式多种多样，但最直接、使用最多、影响最大的是课堂上的评价语言。但在课堂上，很多老师评价语言用得最多的是“好”、“不错”、“你真棒”、“真好”这样的词。这些词语虽然也有激励性，但如果学生听得多了，也会觉得索然无味，激励性大大减弱。随意性的评价是无法对学生起到促进作用的。
总之，教学中的细节看起来并不起眼，但这些细节是理解教材的钥匙，关注教学细节折射出教师的教学理念，体现了教师对学生的关怀。作为语文老师，只有关注细节，才会在教学中左右逢源，出奇制胜，提高语文课堂的教学效率。