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【摘要】依据《大学英语教学指南》中对英语教师评价实践的诉求，从评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵，试图构建本土化的内容框架，并提出提升大学英语教师评价素养的策略。
【关键词】大学英语教师 评价素养 专业素养
《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）是新时期普通高等学校开展大学英语课程评价的依据。因此，《指南》对大学英语教师评价素养的诉求正是高校大学英语教师评价素养内涵和框架构建的途径之一。
一、评价素养概念的提出
“评价素养”（assessment literacy）的概念最初是由美国学者斯蒂金斯（Stiggins，R. J） 在1991年的一篇名为“评价素养”的文章中提出来的。他对有评价素养的人进行了描述：有评价素养的人知道可靠与不可靠评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己要评什么，为什么要评，怎样更好地评价相关知识和技能，如何生成良好的学生表现的样例，知道评价可能会出现什么样的错误及如何防止这些错误的产生，知道不准确的评价所带来潜在的消极后果。笔者从知、能、态度三个维度展开，采用评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵。
二、大学英语教师评价素养内涵框架的构建
1.评价态度。从《指南》中可以看出，大学英语教师对待外部评价应具有的信念：第一，外部评价的结果不能用来评判教师的教学效果和教学质量，明确大规模考试结果的适用范围与条件。第二，外部评价的结果只有得到合理而有效的解释与运用，才具有促进大学英语教學、提升大学英语教学质量的意义。第三，外部评价在改善、激励学生学习方面的作用是有限的，只有结合内部评价才能更好地诊断、帮助学生的学习。
大学英语教师对待课堂评价应具有的信念：第一，大学英语课堂评价的价值具有独特性。大学英语课堂评价的核心价值在于诊断、反馈与改进、促进学生英语学习自主性和主体性的形成，而不仅是为了提高学生在外部评价中的成绩。第二，大学英语课堂评价的目的是为课堂决策提供有效信息以促进大学英语教与学。大学英语课堂评价指向学生英语学习的全过程，实时监控学生的英语学习表现，基于学生的课堂反应调整教学策略，是一个收集信息以支持教学决策、不断完善英语教与学的过程。第三，大学英语课堂评价的主体必须包括学生。没有以学生为主体的评价，就没有真正意义上的评价。引导学生对英语学习进行监控和反思，以培养学生英语自主学习能力。
2.评价知识。《指南》中要求，大学英语教师应具备的评价知识包括：第一，知道如何设计、开发、实施、评价一个英语学习评价方案。不仅仅是指能够结合校本大学英语教学大纲等文件要求，编制出良好的英语校本考试用题，更多的是指能够根据英语教学目标制定相应的评价方案。第二，知道如何将多元的评价方式与评价目标相匹配。第三，知道如何评定、解释、管理、交流英语学习评价结果。能够运用各种考试结果和评价信息评定学生的英语学习水平和成就；能够以学生及相关人员能理解的方式告知并解释评价结果的含义。第四，知道如何引导学生积极主动的参与英语学习评价。第五，知道如何尊重评价伦理。教师能够营造一种安全的、和谐的语言学习评价环境。在评价结果的管理和交流中，教师应该保护学生的隐私。
3.评价技能。评价技能是评价态度与评价知识内化之后的外在表现，是综合运用各类知识表现出来的某种实践行为。结合《指南》中提出的英语教师需要具备的评价态度和评价知识，英语教师应当具备的评价技能包括：第一，教师能够基于英语学习评价目标设计合理的评价方案。第二，教师能够运用评价方法有效地收集英语学习的评价信息。第三，教师能够有效地交流与运用英语学习评价信息。第四，教师能够引导学生积极主动参与英语学习评价。
三、大学英语教师评价素养提升策略
首先，明确在英语教师专业素养中的地位。大学英语教师的评价素养似乎还没有明确的体现在英语教师的专业发展的研究中，英语教师评价素养等类似的概念在一些优秀外语教师专业素养和外语教师专业标准的研究中均未提及和包含。第二，有效地与英语教师职业发展整合。英语教师职前教育均要求修读评价类课程，但教学效果一般，在职培训中又很少涉及这一方面的培训主题，抑或是缺乏针对性强的评价类培训项目，导致教师很需要提升评价素养方面的培训。第三，提供持续而有力的专业支持。学校应该营造新型的评价文化，为提升评价素养提供政策和环境支持。第四，充分地发挥教师的主体性作用。只有教师本人意识到评价素养的重要性和提升的迫切性，才会积极主动地调动一切资源促进自身素养的提升。
参考文献：
[1]郑东辉.教师评价素养发展研究[M].杭州：浙江大学出版社， 2014.
[2]崔允.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.
【课题】咸阳师范学院重点教改项目“多元评价体系构建中高校外语教师评价素养提升策略研究”（项目编号2015Z001）。
作者简介：
耿娟娟（1982.1-），女，汉族，山西临汾人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教师教育，二语习得。
王晓茹（1976.4-），女，汉族，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教育，二语习得。
【关键词】大学英语教师 评价素养 专业素养
《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）是新时期普通高等学校开展大学英语课程评价的依据。因此，《指南》对大学英语教师评价素养的诉求正是高校大学英语教师评价素养内涵和框架构建的途径之一。
一、评价素养概念的提出
“评价素养”（assessment literacy）的概念最初是由美国学者斯蒂金斯（Stiggins，R. J） 在1991年的一篇名为“评价素养”的文章中提出来的。他对有评价素养的人进行了描述：有评价素养的人知道可靠与不可靠评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己要评什么，为什么要评，怎样更好地评价相关知识和技能，如何生成良好的学生表现的样例，知道评价可能会出现什么样的错误及如何防止这些错误的产生，知道不准确的评价所带来潜在的消极后果。笔者从知、能、态度三个维度展开，采用评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵。
二、大学英语教师评价素养内涵框架的构建
1.评价态度。从《指南》中可以看出，大学英语教师对待外部评价应具有的信念：第一，外部评价的结果不能用来评判教师的教学效果和教学质量，明确大规模考试结果的适用范围与条件。第二，外部评价的结果只有得到合理而有效的解释与运用，才具有促进大学英语教學、提升大学英语教学质量的意义。第三，外部评价在改善、激励学生学习方面的作用是有限的，只有结合内部评价才能更好地诊断、帮助学生的学习。
大学英语教师对待课堂评价应具有的信念：第一，大学英语课堂评价的价值具有独特性。大学英语课堂评价的核心价值在于诊断、反馈与改进、促进学生英语学习自主性和主体性的形成，而不仅是为了提高学生在外部评价中的成绩。第二，大学英语课堂评价的目的是为课堂决策提供有效信息以促进大学英语教与学。大学英语课堂评价指向学生英语学习的全过程，实时监控学生的英语学习表现，基于学生的课堂反应调整教学策略，是一个收集信息以支持教学决策、不断完善英语教与学的过程。第三，大学英语课堂评价的主体必须包括学生。没有以学生为主体的评价，就没有真正意义上的评价。引导学生对英语学习进行监控和反思，以培养学生英语自主学习能力。
2.评价知识。《指南》中要求，大学英语教师应具备的评价知识包括：第一，知道如何设计、开发、实施、评价一个英语学习评价方案。不仅仅是指能够结合校本大学英语教学大纲等文件要求，编制出良好的英语校本考试用题，更多的是指能够根据英语教学目标制定相应的评价方案。第二，知道如何将多元的评价方式与评价目标相匹配。第三，知道如何评定、解释、管理、交流英语学习评价结果。能够运用各种考试结果和评价信息评定学生的英语学习水平和成就；能够以学生及相关人员能理解的方式告知并解释评价结果的含义。第四，知道如何引导学生积极主动的参与英语学习评价。第五，知道如何尊重评价伦理。教师能够营造一种安全的、和谐的语言学习评价环境。在评价结果的管理和交流中，教师应该保护学生的隐私。
3.评价技能。评价技能是评价态度与评价知识内化之后的外在表现，是综合运用各类知识表现出来的某种实践行为。结合《指南》中提出的英语教师需要具备的评价态度和评价知识，英语教师应当具备的评价技能包括：第一，教师能够基于英语学习评价目标设计合理的评价方案。第二，教师能够运用评价方法有效地收集英语学习的评价信息。第三，教师能够有效地交流与运用英语学习评价信息。第四，教师能够引导学生积极主动参与英语学习评价。
三、大学英语教师评价素养提升策略
首先，明确在英语教师专业素养中的地位。大学英语教师的评价素养似乎还没有明确的体现在英语教师的专业发展的研究中，英语教师评价素养等类似的概念在一些优秀外语教师专业素养和外语教师专业标准的研究中均未提及和包含。第二，有效地与英语教师职业发展整合。英语教师职前教育均要求修读评价类课程，但教学效果一般，在职培训中又很少涉及这一方面的培训主题，抑或是缺乏针对性强的评价类培训项目，导致教师很需要提升评价素养方面的培训。第三，提供持续而有力的专业支持。学校应该营造新型的评价文化，为提升评价素养提供政策和环境支持。第四，充分地发挥教师的主体性作用。只有教师本人意识到评价素养的重要性和提升的迫切性，才会积极主动地调动一切资源促进自身素养的提升。
参考文献：
[1]郑东辉.教师评价素养发展研究[M].杭州：浙江大学出版社， 2014.
[2]崔允.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.
【课题】咸阳师范学院重点教改项目“多元评价体系构建中高校外语教师评价素养提升策略研究”（项目编号2015Z001）。
作者简介：
耿娟娟（1982.1-），女，汉族，山西临汾人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教师教育，二语习得。
王晓茹（1976.4-），女，汉族，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教育，二语习得。