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我国传统德育正在历史性地转型为一种崭新的教育目标——社会主义公民教育。人文社科类的课程已经开始渗透公民教育的内容，但是生物等科学课程却长期被认为是价值中立的，与社会问题无涉。其实美国教育学者Foucault和Senellart早已在其著作《生物政治学》中指出生物课程对于公民意识的启迪同样有着特殊的意义。加拿大Ontario地区的生物课程对此就进行了先期尝试。通过对其的研读，发现该课程充分发挥了生物在公民教育方面不可替代的优势。
1 公民教育的内涵
《美国的公民教育》指出：“公民教育一定要使学生们了解重要的社会和政治趋势；使学生能权衡和透视地方的、州的、国家的以及国际上的问题；同时使学生认识世界各国蕴涵着相互依存的关系。”对于一个知情的、有效的和负责任的公民来说，必须能够对一个社会问题进行批判性的思考，同时还要参与社会问题的决策和公民生活的实践。
2 Ontario生物课程对公民教育的融入
21世纪，环境变化、生物技术扩散等问题都需要社会每个公民的介入和规范，加拿大Ontario的生物课程很好地把公民教育结合到了这些问题中，把抽象的“公民教育”落实到了一个个具体生活的生物事件中。
2.1 让学生批判性地思考公民事务
课程案例：请你选择以下问题，通过网络等方式搜集资料，汇总为研究报告：（1） 保险和医药等利益团体正在通过资助的方式“塑造”着加拿大的生物学研究，对于商业利益的追求要求让更有“生产力”的生命生存下来，你认为这样的行为可取吗？（2） 基因学研究改变着我们对于遗传疾病的认识，我们是否应该对每个公民都进行基因评估，生成用于身份识别和遗传诊断的的基因身份证？（3） 达尔文的进化论颠覆了“人类神创说”，这说明生物学会如何改变公民对于道德本质和社会伦理的认识？
课程分析：Ontario课程提供的这些生物课题，既是生物伦理学探讨的热点，同时又是一个”泛哲学”的公民教育主题。它并不简单地告诉学生“什么是对的”，或者直接把理论化的公民知识灌输给学生，而是让学生从不同角色出发，思辨地考虑问题。
2.2 让学生理性地决策公民议题
课程案例：请你在“模拟听证会”上，扮演国会议员或生物学家讨论以下热点的公民议题：（1） 政府是否应该强制转基因食品贴加显著的标签？（2） 转基因植物具有高产抗病的优点，但同时也存在着潜在的安全问题，政府是否应该允许大面积推广种植？（3） 政府是否应该允许异种生物间的器官移植？
案例分析：Ontario课程提供这些议题，真实地存在于政府的议事日程中。面对生物技术赋予的希望和现实伦理间的冲突，Ontario课程引导学生在充分学习相关知识的基础上，学会理性地决策社会化的生物问题，充分考虑到其中被忽视的社会因素。
2.3 让学生“实验”性参与公民实践
课程案例：（1） 请大家组织一个环保社团，亲自制作宣传海报对社区内的公众进行环境教育，并为社区制定绿化或垃圾分类的方案。（2） 社区委员会正在讨论是否应该禁止使用杀虫剂，请你编制一个利弊分析表，并呈交给社区。（3） 你的朋友或社区邻居中是否有减肥或素食主义者，请你根据所学的生物学知识，给他们提供合理的建议。
案例分析：Ontario课程把生物课堂搬到了真实的公民生活中去，让学生在教师的指导下，参与到环保、公民健康等社区的服务项目中，让学生体验如何实践一种有美德的公民生活。同样的例子还有美国空军学院的一门高级课程，这门课程要求学生为社区内低收入或者残障的公民设计并建造房子。
3 Ontario生物课程对公民教育的启示
（1） 课程并不单向地向学生灌输“公民”的概念，而是通过设置了一系列涉及生物的道德问题，让学生批判性地思考公民事务，潜移默化地培养学生的公民意识。课程成为了学生“公民品性”矛盾发展的催化剂。
（2） 课程给学生提供了理性商讨公民议题的机会，以“模拟听证会”的形式让学生对“生物革新”带来的议题作出创见性的决策，学会有礼有节地与他人协商公共议题，合理地表达自己的诉求。
（3） 课程使学生可以感性地参与公民生活，培养学生的公民行为习惯。它不仅要求学生能够把生物运用到科研和生产中，更主张学生从身边的社区生活“实验”起这些知识，让学生提前体验未来的公民生活，用实际行动承担起公民的责任。
Ontario课程通过在生物教学中渗透公民教育的目标，使学生在获取生物知识的同时，也成为一个知情的、负责的、人道的社会公民。我国新课程改革根本任务之一就是培养社会主义的合格公民，所以每一个生物教师都应该更多地关注公民的教育，开发出具有自身特色的生物课程，以增进学生对社会主义核心价值观的认同。
参考文献：
[1] Bazzul J.Tracing “Ethical Subjectivities” in Science Education： How Biology Textbooks Can Frame Ethico-Political Choices for Students[J].Research in Science Education，2014， 45（1）：23-40.
[2] Bazzul J，Sykes H.The secret identity of a biology textbook： straight and naturally sexed[J].Cultural Studies of Science Education，2010，6（2）：265-86.
[3] Foucault M，Senellart M，Ewald F，et al.The birth of biopolitics：lectures at the Collège de France，1978-1979[M].Picador，2010.
[4] 高峰.美国公民教育的基本内涵[J].比较教育研究，2005，26（5）：55-60.
[5] 李曼丽.今日美国大学的道德和公民教育——课程与教学[J].高等教育研究，2004（2）：99-105.
[6] 李萍，钟明华.公民教育——传统德育的历史性转型[J].教育研究，2002（10）：66-69.
1 公民教育的内涵
《美国的公民教育》指出：“公民教育一定要使学生们了解重要的社会和政治趋势；使学生能权衡和透视地方的、州的、国家的以及国际上的问题；同时使学生认识世界各国蕴涵着相互依存的关系。”对于一个知情的、有效的和负责任的公民来说，必须能够对一个社会问题进行批判性的思考，同时还要参与社会问题的决策和公民生活的实践。
2 Ontario生物课程对公民教育的融入
21世纪，环境变化、生物技术扩散等问题都需要社会每个公民的介入和规范，加拿大Ontario的生物课程很好地把公民教育结合到了这些问题中，把抽象的“公民教育”落实到了一个个具体生活的生物事件中。
2.1 让学生批判性地思考公民事务
课程案例：请你选择以下问题，通过网络等方式搜集资料，汇总为研究报告：（1） 保险和医药等利益团体正在通过资助的方式“塑造”着加拿大的生物学研究，对于商业利益的追求要求让更有“生产力”的生命生存下来，你认为这样的行为可取吗？（2） 基因学研究改变着我们对于遗传疾病的认识，我们是否应该对每个公民都进行基因评估，生成用于身份识别和遗传诊断的的基因身份证？（3） 达尔文的进化论颠覆了“人类神创说”，这说明生物学会如何改变公民对于道德本质和社会伦理的认识？
课程分析：Ontario课程提供的这些生物课题，既是生物伦理学探讨的热点，同时又是一个”泛哲学”的公民教育主题。它并不简单地告诉学生“什么是对的”，或者直接把理论化的公民知识灌输给学生，而是让学生从不同角色出发，思辨地考虑问题。
2.2 让学生理性地决策公民议题
课程案例：请你在“模拟听证会”上，扮演国会议员或生物学家讨论以下热点的公民议题：（1） 政府是否应该强制转基因食品贴加显著的标签？（2） 转基因植物具有高产抗病的优点，但同时也存在着潜在的安全问题，政府是否应该允许大面积推广种植？（3） 政府是否应该允许异种生物间的器官移植？
案例分析：Ontario课程提供这些议题，真实地存在于政府的议事日程中。面对生物技术赋予的希望和现实伦理间的冲突，Ontario课程引导学生在充分学习相关知识的基础上，学会理性地决策社会化的生物问题，充分考虑到其中被忽视的社会因素。
2.3 让学生“实验”性参与公民实践
课程案例：（1） 请大家组织一个环保社团，亲自制作宣传海报对社区内的公众进行环境教育，并为社区制定绿化或垃圾分类的方案。（2） 社区委员会正在讨论是否应该禁止使用杀虫剂，请你编制一个利弊分析表，并呈交给社区。（3） 你的朋友或社区邻居中是否有减肥或素食主义者，请你根据所学的生物学知识，给他们提供合理的建议。
案例分析：Ontario课程把生物课堂搬到了真实的公民生活中去，让学生在教师的指导下，参与到环保、公民健康等社区的服务项目中，让学生体验如何实践一种有美德的公民生活。同样的例子还有美国空军学院的一门高级课程，这门课程要求学生为社区内低收入或者残障的公民设计并建造房子。
3 Ontario生物课程对公民教育的启示
（1） 课程并不单向地向学生灌输“公民”的概念，而是通过设置了一系列涉及生物的道德问题，让学生批判性地思考公民事务，潜移默化地培养学生的公民意识。课程成为了学生“公民品性”矛盾发展的催化剂。
（2） 课程给学生提供了理性商讨公民议题的机会，以“模拟听证会”的形式让学生对“生物革新”带来的议题作出创见性的决策，学会有礼有节地与他人协商公共议题，合理地表达自己的诉求。
（3） 课程使学生可以感性地参与公民生活，培养学生的公民行为习惯。它不仅要求学生能够把生物运用到科研和生产中，更主张学生从身边的社区生活“实验”起这些知识，让学生提前体验未来的公民生活，用实际行动承担起公民的责任。
Ontario课程通过在生物教学中渗透公民教育的目标，使学生在获取生物知识的同时，也成为一个知情的、负责的、人道的社会公民。我国新课程改革根本任务之一就是培养社会主义的合格公民，所以每一个生物教师都应该更多地关注公民的教育，开发出具有自身特色的生物课程，以增进学生对社会主义核心价值观的认同。
参考文献：
[1] Bazzul J.Tracing “Ethical Subjectivities” in Science Education： How Biology Textbooks Can Frame Ethico-Political Choices for Students[J].Research in Science Education，2014， 45（1）：23-40.
[2] Bazzul J，Sykes H.The secret identity of a biology textbook： straight and naturally sexed[J].Cultural Studies of Science Education，2010，6（2）：265-86.
[3] Foucault M，Senellart M，Ewald F，et al.The birth of biopolitics：lectures at the Collège de France，1978-1979[M].Picador，2010.
[4] 高峰.美国公民教育的基本内涵[J].比较教育研究，2005，26（5）：55-60.
[5] 李曼丽.今日美国大学的道德和公民教育——课程与教学[J].高等教育研究，2004（2）：99-105.
[6] 李萍，钟明华.公民教育——传统德育的历史性转型[J].教育研究，2002（10）：66-69.