随着新课程的实施和教育的发展，高中的英语教育已经突破了传统的教育目的，更多的是在理解文化背景的基础上，合理得体的运用语言，在这一过程中学会运用相关的资源和使用合理的学习策略，并体现了自我的情感价值，从而使学生得到全面的发展。合理得体的运用语言，英语的写作无形中是最佳的呈现方式。而在现实中英语写作一直是高中英语教学的一个薄弱环节，也是高考中拉开学生英语成绩的关键所在。目前学生的英语写作主要存在以下问题：面对题目，无话可说，文章空洞乏味、词不达意，语言低级，句式简单。因此，提高学生作文水平之任务刻不容缓，是目前高中英语新课程改革的当务之急。那在平时的教学中我们应该怎样提高学生的英语写作水平，以适应教育发展的需要呢？联合国教科文组织提出外语教学质量的公式是“教学质量=学生 教材 社会环境 教学方法”。在教学质量的四个因素当中，我们每天见到的是教材，最容易忽视的也是教材。同时对于学生而言，英语教材是他们接触到的最主要的资源，也是最货真价实的资源。现行的牛津教材就为我们提供了大量语言鲜活、题材广泛、体裁多样、难度适中、语言地道的材料。因此，教材本身就是提高学生写作水平的一个载体，教师可以充分利用教材中丰富的词汇、句型、语法、篇章来训练学生，达到提高学生写作水平的目的。下面结合英语教材中welcome、reading、grammar和project这四个版块来谈谈怎样提高学生的写作水平。
　　一、 以教材中的welcome版块为载体，说中导写
　　每个单元的welcome部分是让学生了解单元话题和相关知识，为该单元的学习做准备和铺垫，是学习单元新知识的前奏，起着抛砖引玉的作用。Welcome版块形式多样，内容广泛，有问卷调查、看图讨论、智力测验、情景听说、问题思考等多种任务型的活动，通过这些活动，学生的学习兴趣被激发了，学生已有的知识被激活了，可以更有兴趣的运用已学的知识和经验思考该单元的话题。然而，在平时的教学中很多教师对welcome版块视而不见，有的是一提而过，认为这部分内容只是涉及该单元的话题，没有必要花大量的时间。其实，教师可以从welcome中挖掘出一些与学生的生活息息相关或是社会生活中有争议的话题，而这些话题都是英语作文经常涉及的话题。对welcome版块的关注不仅可以活跃课堂气氛，还能增进师生交流。学生在说的同时，也积累了大量的素材，为今后的写作做一些铺垫。学生在课堂上说的越充分，课后就写的越流畅。比如模块七第一单元welcome版块中涉及到电子产品的内容，众所周知，手机是电子产品之一，学生在校使用手机是否合理一直是个热门话题，针对这个话题教师可以就手机的利弊问题让学生进行讨论，并举行一场辩论赛，课后要求学生写一篇“Should students take cellphones to school？”的文章，这样教师就可以通过训练学生的英语口语来提高写作，从说中导写。
　　二、 以教材中的reading版块为载体，读中学写
　　新课标对高中生的英语写作技能要求如下：会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、起草修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写。新课标下英语的写作要求越来越高。但对高中生来说，学习科目多，任务重，没有大量的时间阅读，而教师由于时间和素材的限制，对写作的训练也越来越少。因此，教师可以充分利用课本中的阅读材料reading，它不仅帮助学生学习语言、文化等方面的知识，更是学生写作的样本。读是输入，是写作的基础。学生在阅读中领会到语言的特性，从中获得语言信息，吸收语言素材。在阅读教学中，教师不仅要训练学生对文章的整体理解和篇章结构掌握，还要提醒学生关注文章中的复杂句式。把文章的复杂句式和篇章结构两者相结合，学生通过reading的学习了解了各类型、各体裁的文章的写作方法，教师可以通过让学生复述、缩写、仿写、评写等不同形式的操练来重现文章，以此来提高学生的语言表达能力。例如在模块五第三单元的reading中我们可以让学生注意以下复杂高级句式：1.If mankind toys with nature in this way，we may be on the way to producing a real-life Frankenstein’s monster.2.On a personal note，cloning would totally transform my life.3.Would anyone say that development should be stopped in favor of nature？ 4.However，some people believe that cloning human embryos with the intention of destroying them shows no respect for human life.课后教师再要求学生用以上的高级句式来改写这篇文章，这样学生就可以实现由读到写，读中学写。
　　三、以教材中的Grammar版块为载体，用中促写
　　词汇、语法和修辞构成了语言材料的三大基本要素，词汇解决了用什么来表达的问题，语法解决的是怎样表达的问题，而修辞决定了表达的信达雅问题。然而随着中学英语新课程改革，人们越来越强调语言的交际功能，而表达的对错似乎已经没那么重要了。因此，有人提议在教学中淡化语法，不学语法成了一个时尚的做法。同时在实际写作中学生不能够将所学的语法和语言的表达有机的结合起来，导致在写作中要么表达错误百出，要么词汇简单、句式单调。而在高考英语作文评分标准中第五档的要求是：学生使用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。由此可见，在高考作文中语法结构的多少决定了学生作文的档次，准确的语法是高分作文的必备条件。既然语法是学生写作的拐杖，是思维的外衣，如何让考生能够在作文中娴熟地运用语法技巧，使文章逻辑严密，形神兼备。 　　笔者认为一方面给语法结构的学习烙上语境标识，在操练的基础上把语法结构融入到恰当的语境中，用写的形式呈现出来，让学生在用中学，学中用，久而久之，复杂的语法结构学生也会信手拈来。另一方面学生可以有意识的使用写作中出现频率较高的语法，如倒装、强调句型、虚拟语气、定语从句、名词性从句、非谓语动词和状语前置等。笔者在平时的教学中收集了以下句式。看图作文中经常会用到“如图所示”的表达：As is vividly revealed in the picture（s），图表内容概括，which has aroused social concern and is in fact thought-provoking.“得出寓意”的表达：Taking into account of all these factors，we may reach the conclusion that -----.“原因”的表达：There are many reasons accounting for this phenomenon and the following are typical ones.“建议”的表达： Confronted with the problem，we should take a series of effective measures to cope with the situation.“结尾”： Only in this way can the balance of ecological system be maintained and the development of humankind sustained.总之，在平时教师要培养学生使用高级语法词汇写作的思维，写作过程中的重点句子要和学生一起修改，开动学生的大脑，让使用高级句式来写作成为学生的一种习惯。
　　四、以教材中的project版块为载体，做中促写
　　牛津高中英语教材的每个单元的最后是project，此版块属于开放性的探究活动，它强调以学生为中心，合理利用课内或课外时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料等方式来撰写文章，最后在课堂上呈现成果的一项活动。其实它是基于听说、阅读和语法能力基础之上的一个版块，是从语言的输入一步步过渡到学生综合能力输出的结果。在实际教学中由于教学时间紧、教学任务重，有些教师在教学中没有安排时间来做project，这个版块往往成了教师和学生熟视无睹自动删除的版块。殊不知，project这个版块可以运用于写作教学中，突出学生的主体地位，让各种层次的学生都参与到写作过程中，从而提高学生的写作能力。教师要通过project版块，让学生在自我探究中学英语，在做中提高写作水平，在做中培养综合运用语言的能力。
　　常言道： “腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉”。地道的表达、能打动人的文章不是一蹴而就的，能力的形成需要反复的历练，我们教师要立足教材，汲取精华，将阅读、语法和写作教学有机结合起来，在课堂教学中贯穿写作技能的渗透，学生写作水平的提高指日可待。