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【摘 要】小学品德课程是一门具有综合性、开放性的课程，是高度整合的综合课程。引入热点事件是小学品德课教学开发和利用课程资源的有效途径。立足教材、校园生活、活动和社会生活资源，充实教学素材，能使小学品德课堂更有宽度、厚度和力度，有效拓展教学空间，提高品德教学的实效性、时效性。
【关键词】小学品德；课程资源；资源开发；热点事件
小学品德课程是一门具有综合性、开放性的课程，是高度结合的综合课程，为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了廣阔的空间。根据社会生活的变化、发展和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件，实现课堂向学校、家庭和社会的扩展，是品德课程的内在要求。课程资源不限于传统意义上的教材。要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以促进课程目标的实现。新课标建议在实施教学中充实教学内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，教师应立足学生生活，开发和利用社会热点资源，不断拓展教学空间，让学生在主动学习中提高道德判断和行为选择能力，学会主动适应社会，提升参与社会的能力。
一、引入社会热点事件，实施教材的二次开发
《品德与社会课程标准（2011年版）》要求，品德课程教学要突破教材的局限，寻求更加广泛的课程资源的支持。对教材的二次开发，本质上是以学生的发展为本，是对学生主体的尊重。而贴近现实、契合教材的热点事件，是品德课堂创设情境、孕育德性、培养社会生活能力的重要资源。教师要根据学生的能力水平，用崭新的热点事件代替过时的事例，能增强素材的新鲜感和时代感，并以贴近学生生活的热点事件拓展教学空间，丰富教材内涵，充盈学生心灵。
（一）基于教材，充实内涵
教材是教师把握教学目标的立足点。品德教材中的图、文及各类活动的设计，是编写者根据课程标准、教学目标，以及学生的普遍学情而设置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一个儿童都是具体的人，必须考虑他们的特定环境和特殊要求。为此，教师既要立足教材，又应根据学情选取本地社会热点事件，充实素材内涵。同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。还要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生参加社会实践，体验社会生活，在理解与感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
例如，在教学《说不完的家乡故事》（北师大版《品德与社会》四年级上册）这一单元时，教师根据教材内容选择补充了一些热点事件（见表1）。
参照教材事例的特点，教师结合当地社会生活中的热点事件，实现了课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，拓宽了教学空间。
（二）更新素材，激活课堂
现行品德教材虽历经修订，但因教材编写固有的滞后性和地域性，其中的一些情境和素材与鲜活、生动的社会生活相比，仍有不足。以儿童生活为基础的课程理念，要求我们必须关注儿童的现实生活，选取符合儿童需要的课程素材，才能激活品德课堂。在教学过程中，教师需要适当更新教材内容，选择鲜活的生活素材。
例如，《与“诚信”签约》（北师大版《品德与社会》六年级上册）一课中讲述了有关诚信的故事，用实际行动与诚信“签约”，的确能体现诚信，但我们结合了当时发生的一件热点事件——保洁员张东林拾金不昧，把数万元现金，价值不菲的古董收藏证书，拍卖报告、证书等贵重物品归还失主。事件引起了热议，学生更是津津乐道。于是，教师提前组织学生对这一热点事件进行资料搜集，在课堂上播放采访录像，讲述新闻内容，以此替换教材中的事例。活生生的事例让学生懂得了诚信的重要，深深感受到了美德的力量。这样诚信教育自然水到渠成。
用崭新的热点事件代替过时的事例，能增强素材的新鲜感和时代感，激发学生的好奇心和学习兴趣。在对热点事件的分析、讨论中，学生自然能更好地理解和掌握知识，提高社会认知能力。
二、引入校园热点事件，促进良好品德形成
校园生活孕育着丰富的育人资源。作为学生的主要生活场所，校园生活蕴含着生动的教学资源，教师要善于积累这些资源，并选择适合不同年段学生特点的学习方式，让学生在体验和探究中养成乐于探究、热爱生活的良好品质，从而引导学生形成正确价值观、道德观，实现社会性发展。
例如，在教学《我最喜欢的动物》（北师大版《品德与生活》二年级下册）时，教师结合学校曾发生的“仓鼠咬人事件”，组织学生开展调查和讨论活动。在教师的指导下，学生经过调查了解到：首先，仓鼠咬人的真正原因是有个别同学拍打仓鼠，导致仓鼠受到惊吓。同时，通过对仓鼠习性的调查发现，仓鼠是一种很温顺的小动物，一般不会咬人。由此，教师请学生讨论“学校该不该养仓鼠”。这一事例就发生在校园生活中，与学生的生活息息相关。学生们通过回想与仓鼠接触的经历，对动物的喜爱和对伤害动物行为的后悔之情油然而生，明白了要善待仓鼠、善待动物的道理。在这一过程中，学生对动物和人的关系的认识不再停留在保护动物的口号上，而是从行动上开始思考如何与动物友好相处，做一个爱心与责任并重的人。
生活细节往往关乎学生品德的形成与发展。校园热点时事的不断更新，给品德课程带来了无尽的教学资源。品德学科教师应充分利用这一有利资源，尽力为学生的发展提供充足的成长养分，以促进学生良好品德形成。
三、引入社区热点事件，促进学生社会性发展
《品德与社会课程标准（2011年版）》指出，因地制宜地利用社区环境资源是开发和利用课程资源的重要途径。学校周边社区和学生家庭所在社区中，都蕴含着丰富的教学资源。品德课教学要引导学生深入社区生活，组织适宜的教学活动，让学生在体验和探究中，学会发现问题、解决问题，以此实现品德教学的“归宿性”回归；让学生主体返回自己的生活中，以解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识，使他们形成正确的态度与价值观。
例如，在教授《变化中的社区》（北师大版《品德与社会》三年级上册）一课中，教师预先梳理教材，根据教学内容组织学生在课前开展调查、采访，为课堂学习做准备。引导学生讨论“社区”在哪方面发生了变化，根据变化指导学生分成调查小组，调查具体的变化内容（包括生活、厨具、交通、家用电器、通讯、社区绿化、社区设施、和邻居发生的事的变化），并填写调查表，各小组汇报交流。
课前，学生通过开展深入的社区调查、采访，了解和掌握了社区的变化情况。有了切身体验，学生对课堂学习就有了更多的期待。课堂上，学生在汇报交流中分享感悟、提出问题、展开探讨和辩论，不断产生思维的碰撞，使品德课程充满了生机与活力。
基于生活，开发和利用热点事件，是拓展品德课程资源，提升教学空间的有效途径。品德教育作为一种价值教育，实质上是引导学生明辨是非真假，不断认清价值的过程。借助热点事件，关注学生的实际生活，让学生进入了广阔的生活空间，提高了品德教学的实效性、时效性，为价值教育的有效开展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]史修芹.小学德育课堂如何引入社会热点问题的教学策略研究[J].读与写，2016（05）.
[2]金晓岚.注重热点事件介入，引领学生价值成长——小学品德课堂介入热点事件进行价值引领的教学研究[J].科教导刊（电子版），2013（08）.
[3]孙军，刘德云.关注热点时事鲜活品德课堂[J].小学教学参考，2016（01）.
【关键词】小学品德；课程资源；资源开发；热点事件
小学品德课程是一门具有综合性、开放性的课程，是高度结合的综合课程，为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了廣阔的空间。根据社会生活的变化、发展和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件，实现课堂向学校、家庭和社会的扩展，是品德课程的内在要求。课程资源不限于传统意义上的教材。要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以促进课程目标的实现。新课标建议在实施教学中充实教学内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，教师应立足学生生活，开发和利用社会热点资源，不断拓展教学空间，让学生在主动学习中提高道德判断和行为选择能力，学会主动适应社会，提升参与社会的能力。
一、引入社会热点事件，实施教材的二次开发
《品德与社会课程标准（2011年版）》要求，品德课程教学要突破教材的局限，寻求更加广泛的课程资源的支持。对教材的二次开发，本质上是以学生的发展为本，是对学生主体的尊重。而贴近现实、契合教材的热点事件，是品德课堂创设情境、孕育德性、培养社会生活能力的重要资源。教师要根据学生的能力水平，用崭新的热点事件代替过时的事例，能增强素材的新鲜感和时代感，并以贴近学生生活的热点事件拓展教学空间，丰富教材内涵，充盈学生心灵。
（一）基于教材，充实内涵
教材是教师把握教学目标的立足点。品德教材中的图、文及各类活动的设计，是编写者根据课程标准、教学目标，以及学生的普遍学情而设置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一个儿童都是具体的人，必须考虑他们的特定环境和特殊要求。为此，教师既要立足教材，又应根据学情选取本地社会热点事件，充实素材内涵。同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。还要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生参加社会实践，体验社会生活，在理解与感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
例如，在教学《说不完的家乡故事》（北师大版《品德与社会》四年级上册）这一单元时，教师根据教材内容选择补充了一些热点事件（见表1）。
参照教材事例的特点，教师结合当地社会生活中的热点事件，实现了课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，拓宽了教学空间。
（二）更新素材，激活课堂
现行品德教材虽历经修订，但因教材编写固有的滞后性和地域性，其中的一些情境和素材与鲜活、生动的社会生活相比，仍有不足。以儿童生活为基础的课程理念，要求我们必须关注儿童的现实生活，选取符合儿童需要的课程素材，才能激活品德课堂。在教学过程中，教师需要适当更新教材内容，选择鲜活的生活素材。
例如，《与“诚信”签约》（北师大版《品德与社会》六年级上册）一课中讲述了有关诚信的故事，用实际行动与诚信“签约”，的确能体现诚信，但我们结合了当时发生的一件热点事件——保洁员张东林拾金不昧，把数万元现金，价值不菲的古董收藏证书，拍卖报告、证书等贵重物品归还失主。事件引起了热议，学生更是津津乐道。于是，教师提前组织学生对这一热点事件进行资料搜集，在课堂上播放采访录像，讲述新闻内容，以此替换教材中的事例。活生生的事例让学生懂得了诚信的重要，深深感受到了美德的力量。这样诚信教育自然水到渠成。
用崭新的热点事件代替过时的事例，能增强素材的新鲜感和时代感，激发学生的好奇心和学习兴趣。在对热点事件的分析、讨论中，学生自然能更好地理解和掌握知识，提高社会认知能力。
二、引入校园热点事件，促进良好品德形成
校园生活孕育着丰富的育人资源。作为学生的主要生活场所，校园生活蕴含着生动的教学资源，教师要善于积累这些资源，并选择适合不同年段学生特点的学习方式，让学生在体验和探究中养成乐于探究、热爱生活的良好品质，从而引导学生形成正确价值观、道德观，实现社会性发展。
例如，在教学《我最喜欢的动物》（北师大版《品德与生活》二年级下册）时，教师结合学校曾发生的“仓鼠咬人事件”，组织学生开展调查和讨论活动。在教师的指导下，学生经过调查了解到：首先，仓鼠咬人的真正原因是有个别同学拍打仓鼠，导致仓鼠受到惊吓。同时，通过对仓鼠习性的调查发现，仓鼠是一种很温顺的小动物，一般不会咬人。由此，教师请学生讨论“学校该不该养仓鼠”。这一事例就发生在校园生活中，与学生的生活息息相关。学生们通过回想与仓鼠接触的经历，对动物的喜爱和对伤害动物行为的后悔之情油然而生，明白了要善待仓鼠、善待动物的道理。在这一过程中，学生对动物和人的关系的认识不再停留在保护动物的口号上，而是从行动上开始思考如何与动物友好相处，做一个爱心与责任并重的人。
生活细节往往关乎学生品德的形成与发展。校园热点时事的不断更新，给品德课程带来了无尽的教学资源。品德学科教师应充分利用这一有利资源，尽力为学生的发展提供充足的成长养分，以促进学生良好品德形成。
三、引入社区热点事件，促进学生社会性发展
《品德与社会课程标准（2011年版）》指出，因地制宜地利用社区环境资源是开发和利用课程资源的重要途径。学校周边社区和学生家庭所在社区中，都蕴含着丰富的教学资源。品德课教学要引导学生深入社区生活，组织适宜的教学活动，让学生在体验和探究中，学会发现问题、解决问题，以此实现品德教学的“归宿性”回归；让学生主体返回自己的生活中，以解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识，使他们形成正确的态度与价值观。
例如，在教授《变化中的社区》（北师大版《品德与社会》三年级上册）一课中，教师预先梳理教材，根据教学内容组织学生在课前开展调查、采访，为课堂学习做准备。引导学生讨论“社区”在哪方面发生了变化，根据变化指导学生分成调查小组，调查具体的变化内容（包括生活、厨具、交通、家用电器、通讯、社区绿化、社区设施、和邻居发生的事的变化），并填写调查表，各小组汇报交流。
课前，学生通过开展深入的社区调查、采访，了解和掌握了社区的变化情况。有了切身体验，学生对课堂学习就有了更多的期待。课堂上，学生在汇报交流中分享感悟、提出问题、展开探讨和辩论，不断产生思维的碰撞，使品德课程充满了生机与活力。
基于生活，开发和利用热点事件，是拓展品德课程资源，提升教学空间的有效途径。品德教育作为一种价值教育，实质上是引导学生明辨是非真假，不断认清价值的过程。借助热点事件，关注学生的实际生活，让学生进入了广阔的生活空间，提高了品德教学的实效性、时效性，为价值教育的有效开展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]史修芹.小学德育课堂如何引入社会热点问题的教学策略研究[J].读与写，2016（05）.
[2]金晓岚.注重热点事件介入，引领学生价值成长——小学品德课堂介入热点事件进行价值引领的教学研究[J].科教导刊（电子版），2013（08）.
[3]孙军，刘德云.关注热点时事鲜活品德课堂[J].小学教学参考，2016（01）.