论文部分内容阅读
作文教学是小学语文教学的组成部分，也是全面提高学生素质教育的一项重要工作。但许多学生一听到写作文就害怕，我们对这畏惧作文“谈虎色变“的心理现象进一步分析，发现影响学生学习作文的因素有以下几点。
第一，上作文课，教师重视学生写作知识和方法的培养，而非智力因素（如写作兴趣、动机等）则不足。
第二，作文训练内容脱离学生实际和需要，难以激发学生写作动机。
第三，学生生活面窄，作文素材少，难以引起学生写作兴趣。
第四，作文教学手法单调、呆板，学生的写作积极性难以发挥。
可见，在作文教学中，学生对待学习的兴趣、情感、动机等，也就是非智力因素对作文教学的成功与否起着重要的作用。非智力因素是学生写作的动力，对学习过程影响很大，起始动、维持、调节的作用。只有学生对写作产生兴趣，诱发写作动机和积极性，才能让学生的写作潜能充分发掘出来，才能提高学生的写作水平。所以作文教学中，非智力因素的培养，是教学的重要手段之一，也是教学的目的之一。
因此，在教学中，我认真探索如何在作文教学中培养学生的非智力因素，激发学生写作动机、写作兴趣和写作积极性等，使学生乐写、爱写、要写。
一、精心设计作文题目，诱发学生写作动机
动机是直接推动人进行活动的内在动力。只有诱导、引起学生的写作动机，才能推动学生积极地写作。学生作文首先接触的是命题，只有题目新颖、富有鲜明的生活色彩，贴合学生年龄特点，才能引起学生的写作动机，产生一种写作的动力。现在的一些作文命题，往往脱离学生的实际，常要他们硬凑一些内容，机械地套用教师指定的模式，结果写起作文千篇一律；有的命题过于含蓄、内涵过深，使学生无所适从，束手无策。
二、丰富学生生活，积累作文素材，激发学生写作兴趣
兴趣是获得知识的重要原动力。只有学生对作文感兴趣，才能使他们积极投入写作活动中，对学习孜孜不倦，学而不厌，把作文当作一种乐趣，而不是一种负担。正如瑞士心理学家皮阿杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
在实践中，发现学生怕写作文，对作文不感兴趣的主要原因就是“无话可说，无事可写。”作文是客观事物在人们头脑中的反映，生动活泼的文章来源于绚丽多姿的生活。恰如叶圣陶老人说的：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不歇。”毋须讳言，现在小学生的生活确实比较单调，每天两点一线，上学——回家——做功课——看电视——睡觉，而且由于他们普遍缺乏细致的观察力、分析力，生活中的一些有趣、有意义的事从他们身边悄悄溜走，他们也不善于捕捉，不会观察……俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”源泉枯竭，当然写不出好文章来，写作也显得就枯燥乏味，吸引不了学生。
因此，教师要丰富学生的生活，帮助学生积累写作素材，激发学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就有了学习的热情和驱动力，变被动为主动，变无心为有心。在教学中，我努力为学生创造丰富多彩的生活，以学生喜闻乐见的形式，组织开展各种情趣盎然的活动。如参观、调查、旅行、制作、种植等、引导学生用充满探究的目光，去观察、去感受、去发现生活中的美，去赞颂多姿多彩的生活。
充满无限生机的生活，让学生成为绚丽多姿的生活舞台前面的细心观众，使学生深刻感知生动、鲜明的形象，成了学生写作永不枯竭的源泉，解决了学生在作文时无话可说的难题，引起学生莫大的写作兴趣和积极性，使他们“有话可说，有事可写，”让他们有了表达的欲望，动手的兴趣，写出了真情实感的优秀作文。
三、作文训练形式多样，调动学生写作积极性
小学生求知心切，好奇心强，对于长期一种文体，一个类型的
单调作文训练往往不感兴趣，所以作文训练应多种多样，别出心裁，富有新意，生动有趣，才能调动学生写作积极性。
1.举行故事比赛：让学生自己编童话故事或听故事再续写下文，进行创造性的想象，并评选“故事大王”。
2.每月出版一期小报——《新芽》，让学生自己办报，自由写作投稿刊登，体味成功的喜悦，为学生创设一个写作的天地。
3.开设网上班级日记，学生轮流在班级博客上记录每日班级的一件事，定期评比出最佳日记。
4.听音乐写作文。让学生在优美动听的乐章中展开丰富的想象，然后用文字 表达出来。在音乐美的熏陶下，更能活跃学生思维，调动学生写作积极性。
5.动手操作式作文：让学生利用旧挂历纸、碎布、树叶等动手剪贴成各种充满童趣的图画，或者其他学生自己制做的手工作品、摄影作品，再根据画面或作品展开想象，并写成作文。
不同的训练使学生既新奇又兴奋，不仅体会到写作的 乐趣，而且尝到了写作的甜头，变“苦写”为“乐写”，乐写就必然多写，写多了，自然就提高了写作水平。
四、积极引导，诱发学生写作情感
作文是一种受情感控制影响的文字表达活动。写作需要以情感为基础，为驱动力，只有诱发学生积极的写作情感，才能使学生焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。没有情感的作文教学是没有灵性的、也是不完美的。作为教师，在教学中要善于引导，诱发学生写作情感。如果教师亲自动手写作，下水引路，不仅深知作文的甘苦，了解作文的重难点，更能强烈引起学生的共鸣，从感情上叩击学生的心扉，激发学生的情感。教师作文中丰富的感情、精彩的语句更能深刻感染学生、陶冶学生，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生写作情感高涨，从而达到理想的教学效果。
另外，要诱发学生的写作情感，还可以创设写作情境，渲染气氛，让学生置身于一个特定的情感氛围内，唤起学生良好的情绪，形成积极的写作情感。
通过努力，学生对作文越来越感兴趣，畏惧作文的心理再也没有了。可见，非智力因素是作文教学过程中学生克服困难，乐学好学的心理支柱，也是提高教学效果的心理保证，在作文教学中应重视非智力因素的培养。
第一，上作文课，教师重视学生写作知识和方法的培养，而非智力因素（如写作兴趣、动机等）则不足。
第二，作文训练内容脱离学生实际和需要，难以激发学生写作动机。
第三，学生生活面窄，作文素材少，难以引起学生写作兴趣。
第四，作文教学手法单调、呆板，学生的写作积极性难以发挥。
可见，在作文教学中，学生对待学习的兴趣、情感、动机等，也就是非智力因素对作文教学的成功与否起着重要的作用。非智力因素是学生写作的动力，对学习过程影响很大，起始动、维持、调节的作用。只有学生对写作产生兴趣，诱发写作动机和积极性，才能让学生的写作潜能充分发掘出来，才能提高学生的写作水平。所以作文教学中，非智力因素的培养，是教学的重要手段之一，也是教学的目的之一。
因此，在教学中，我认真探索如何在作文教学中培养学生的非智力因素，激发学生写作动机、写作兴趣和写作积极性等，使学生乐写、爱写、要写。
一、精心设计作文题目，诱发学生写作动机
动机是直接推动人进行活动的内在动力。只有诱导、引起学生的写作动机，才能推动学生积极地写作。学生作文首先接触的是命题，只有题目新颖、富有鲜明的生活色彩，贴合学生年龄特点，才能引起学生的写作动机，产生一种写作的动力。现在的一些作文命题，往往脱离学生的实际，常要他们硬凑一些内容，机械地套用教师指定的模式，结果写起作文千篇一律；有的命题过于含蓄、内涵过深，使学生无所适从，束手无策。
二、丰富学生生活，积累作文素材，激发学生写作兴趣
兴趣是获得知识的重要原动力。只有学生对作文感兴趣，才能使他们积极投入写作活动中，对学习孜孜不倦，学而不厌，把作文当作一种乐趣，而不是一种负担。正如瑞士心理学家皮阿杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
在实践中，发现学生怕写作文，对作文不感兴趣的主要原因就是“无话可说，无事可写。”作文是客观事物在人们头脑中的反映，生动活泼的文章来源于绚丽多姿的生活。恰如叶圣陶老人说的：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不歇。”毋须讳言，现在小学生的生活确实比较单调，每天两点一线，上学——回家——做功课——看电视——睡觉，而且由于他们普遍缺乏细致的观察力、分析力，生活中的一些有趣、有意义的事从他们身边悄悄溜走，他们也不善于捕捉，不会观察……俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”源泉枯竭，当然写不出好文章来，写作也显得就枯燥乏味，吸引不了学生。
因此，教师要丰富学生的生活，帮助学生积累写作素材，激发学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就有了学习的热情和驱动力，变被动为主动，变无心为有心。在教学中，我努力为学生创造丰富多彩的生活，以学生喜闻乐见的形式，组织开展各种情趣盎然的活动。如参观、调查、旅行、制作、种植等、引导学生用充满探究的目光，去观察、去感受、去发现生活中的美，去赞颂多姿多彩的生活。
充满无限生机的生活，让学生成为绚丽多姿的生活舞台前面的细心观众，使学生深刻感知生动、鲜明的形象，成了学生写作永不枯竭的源泉，解决了学生在作文时无话可说的难题，引起学生莫大的写作兴趣和积极性，使他们“有话可说，有事可写，”让他们有了表达的欲望，动手的兴趣，写出了真情实感的优秀作文。
三、作文训练形式多样，调动学生写作积极性
小学生求知心切，好奇心强，对于长期一种文体，一个类型的
单调作文训练往往不感兴趣，所以作文训练应多种多样，别出心裁，富有新意，生动有趣，才能调动学生写作积极性。
1.举行故事比赛：让学生自己编童话故事或听故事再续写下文，进行创造性的想象，并评选“故事大王”。
2.每月出版一期小报——《新芽》，让学生自己办报，自由写作投稿刊登，体味成功的喜悦，为学生创设一个写作的天地。
3.开设网上班级日记，学生轮流在班级博客上记录每日班级的一件事，定期评比出最佳日记。
4.听音乐写作文。让学生在优美动听的乐章中展开丰富的想象，然后用文字 表达出来。在音乐美的熏陶下，更能活跃学生思维，调动学生写作积极性。
5.动手操作式作文：让学生利用旧挂历纸、碎布、树叶等动手剪贴成各种充满童趣的图画，或者其他学生自己制做的手工作品、摄影作品，再根据画面或作品展开想象，并写成作文。
不同的训练使学生既新奇又兴奋，不仅体会到写作的 乐趣，而且尝到了写作的甜头，变“苦写”为“乐写”，乐写就必然多写，写多了，自然就提高了写作水平。
四、积极引导，诱发学生写作情感
作文是一种受情感控制影响的文字表达活动。写作需要以情感为基础，为驱动力，只有诱发学生积极的写作情感，才能使学生焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。没有情感的作文教学是没有灵性的、也是不完美的。作为教师，在教学中要善于引导，诱发学生写作情感。如果教师亲自动手写作，下水引路，不仅深知作文的甘苦，了解作文的重难点，更能强烈引起学生的共鸣，从感情上叩击学生的心扉，激发学生的情感。教师作文中丰富的感情、精彩的语句更能深刻感染学生、陶冶学生，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生写作情感高涨，从而达到理想的教学效果。
另外，要诱发学生的写作情感，还可以创设写作情境，渲染气氛，让学生置身于一个特定的情感氛围内，唤起学生良好的情绪，形成积极的写作情感。
通过努力，学生对作文越来越感兴趣，畏惧作文的心理再也没有了。可见，非智力因素是作文教学过程中学生克服困难，乐学好学的心理支柱，也是提高教学效果的心理保证，在作文教学中应重视非智力因素的培养。