一、新时代强体育教师教学能力的召唤
　　党的十九大报告中，习近平总书记提出：“广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设，筹办好北京冬奥会、冬残奥会”，高度概括了在中国特色社会主义进入新时代后体育的新使命、新定位、新功能，为迈向新时代、开启新征程、续写新篇章的体育教育发出了动员令、吹响了冲锋号。体育强国的建设，需要实实在在地落到学校体育教育上，落到学生的体质健康上，这就需要体育教师肩负起锻炼和维护2亿左右中小学生身心健康的重任，承载起体育教师的育人使命。
　　新时代召唤体育教师教育教学思想的改变，需要体育教师站在一定的高度去关注和抓住改革机遇，站在一定的深度去思考强体兴体的策略，站在一定的宽度去链接发展学生的核心素养，将体育教学与技能运用、体育锻炼与心理健康有效结合，思考学校体育怎样开展“强体兴体学生爱体”的好教育。新时代召唤体育教师教学能力的提升，需要体育教师站在育体的高度、育德的高度、育智的高度，培养学生健康的身心、良好的品格、关键的能力，思考体育教学怎样开展“创体融体体育素养”的好课堂。强体育教师教学能力“同课异构”之策的探讨，旨在为新时代体育教师教学能力的提高，提供一种有效实践的指导，提供一种自主多元改创的行动。
　　二、“同课异构”强体育教师教学能力的抓手
　　强体育教育梦，首先要有新思想、新理论为标志，新时期对体育教师的要求就是要全面提升体育教育教学质量。如果新时代的体育教师抓住“同课异构”这个点，来思考“同课异构”的内涵和特性，将是进一步深入提高体育教学能力和专业素养能力的一个抓手，将是进一步探索体育课程内容具体到体育课堂时教学方法多样性研究的一个抓手，将是进一步分析体育课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容，将是进一步构建“教学有法但无定法”的多元设想。
　　针对多数体育教师围绕教材、教师用书备课、上课的现状和问题缺失，针对体育教师难以呈现出学生自主学练的鲜活课堂，针对体育教学难以突破以学生为主体将“学练教用赛”有效结合，“同课异构”的教学设计和活动，就是为了让体育教师积极思考和参与课堂创设，积极探讨体育教学多元方法和策略，促使每位体育教师在“同课异构”中学会观察和分析，并对照比较提出个性化的建议，有利于体育教师对先进教学理念的领悟和反思，有利于体育教师转化和运用。
　　三、“同课异构”强体育教师教学能力的要义
　　“同课异构”（Lesson with heterogeneous）是指同一课程同一教材内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，所备所上课所采取的教学方法和策略各有不同，构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。也就是同一节的内容用不同的风格和方法表现，由此打开体育教师的教学思路，体现体育教师教学个性，为体育教师们提供了一个根据学生实际面对面交流互动的教研方式，可以引发体育教师智慧的碰撞，彰显体育教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了新时代资源共享、优势互补的一种新常态。
　　1.“同课异构”之体育“同课”设想
　　“同课”，即同一教材内容，基本一致的教学目标。“同课异构”的宗旨和最终归宿就是要实现真正的高效体育教学，就是要把握体育高效课堂的灵魂教学目标，通过体育教师的引领和学生积极主动的学习过程，高效率、高质量地完成体育教学任务、促使学生获得全面发展。也就是在同一教材内容、一致教学目标中，按照教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。体育高效课堂的受益者是学生，我们要用发展的眼光来认识中小学生，学生是发展中的人，具有独立性和独特性。中小学生知觉和观察的水平不断提高，在体育教育中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学练和培养学生合作学练的能力，是建立在中小学生认知觉发展基础上的，稳定而持久的运动项目技术的学练，自主学练和合作学练才能使运动能力达到一定的水平，才能真正将运动技术和技能运用于比赛中，体现自己的价值。体育课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在运动能力、健康行为、体育品德上有所收获和提高。
　　2.“同课异构”之体育“异构”呈现
　　“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。“构”是构教学设计，构教学方法，构教学风格，构教学策略，构教学个性，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体构建。体育高效课堂的执行者体育教师，对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节中，会直接影响到体育教学效果。通过“异构”，可以更好地展现、比较不同的体育教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同体育教学效果。如体育教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬上，这种异构的课堂就还是相同的，也不会有亮点。如果围绕体育与健康学科核心素养，去研磨、去异构、去再现，就能个性鲜活地激发体育教师的教学创新，每个体育教师就能以强大的勇气去突破雷同、超越跨越，在一次次的异构与磨练中，真正达到体育课的教学实效。
　　3.“同课异构”之体育教学着眼點
　　“同课异构”的着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”，看待“异”，看待“同”中之“异”，其侧重点是在比较“异”，比较体育教师教育教学思想、教学行为、教学手段、教学方法、教学策略、教学评价等一系列教学之效，比较教学的微创，比较核心素养的理解和落实，比较培养学生关键能力和必备品行的结合。在比较中，可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，如在学生体育品行的渗透教育中，识别学生不同体育特点，尊重、鼓励和支持学生的不同体育个性、体育学习方式和方法，营造一个良好的体育氛围等。在比较中体育教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了看课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。
　　如从第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动的三节小学武术课的“同课异构”来看，体育教师对“同课异构”的认知有所缺失，主要表现在对教材的理解上没有抓住武术的本质特性，没有把握武术教与学的实效性方法，有的课缺失攻防，有的课缺失防守，有的课缺失运动能力学练。同时，大家对“同课异构”的理解不到位，主要认为是课的花样变化、课的多元形式设计，但缺少把握同一教材、不同学生施教的策略，体育教师对武术动作教的理解、学生对武术学的理解也不到位，缺少对学生武术动作和学练用的培养。
　　总之，“同课异构”对体育教学和体育教师起着积极的、对比跟进的、实效性强的效果，会使每一位体育教师充满热情地进行多元设计，自己也会静下心来看同行“同课异构”的教学课，从中会思考“我”与“他”之间的差异，能够直接地提升体育教师自身的教学能力和反思，同时也是我们当前研究体育课质量的一种有效策略。这更是新时代体育教研的一种模式、一种手段，历练体育教师的教学设计、执教能力。我们要正确理解、正确对比、正确引导同课异构，最终为新时代的体育课堂出彩，为体育教师强自身能力助力，为学校体育教育强国奠基。