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摘 要： 智障儿童生存能力是智障儿童家长最关心的问题，其中社会适应能力是最重要的能力之一。文章从学会生活自理，在生活中锻炼智障生；进行鼓励性评价，让智障生充满学习信心；创设仿真情境，培养智障生生活态度；通过游戏形式，培养智障生自理能力四个方面进行阐述。
关键词： 智障儿童 社会适应能力 培养方法
为了让智障儿童能够适应社会并自食其力，必须让智障儿童接受教育。影响智障儿童社会适应能力的因素很多，智力虽然是一个因素，但教育对他们的影响同样很大，后天教育可以提高他们适应社会的能力。在孩子成长的最初阶段，制订合理的教学计划，通过家长和学校密切配合，有计划地对他们进行训练，完全可以提高他们的社会适应能力。
一、学会生活自理，在生活中锻炼智障生
社会适应能力通常指一个人在社会上的独立生存能力，并与社会达成和谐状态。训练智障儿童有了社会适应能力，生活自理能力获得提高，就会掌握一些生活技能、社会常识和社会经验，就能相应地提高生活能力。生活自理能力训练主要表现在能够处理自己的内务、做简单的家务及适应社会的生存能力，能够尽量在不依靠外援的情况下自己独立完成，成为独立的人。培训智障儿童必须通过智障儿童的实际参与，教学目标才能够实现。因此，训练过程中应该做到少讲多练，让他们在实际操作过程中留下印象并养成习惯。如帮助智障儿童处理个人卫生时，简单讲解几句之后，重要的是分步训练，把学生带到学校宿舍，按步骤进行训练。先从处理个人卫生开始，起床之后整理床铺，叠好被褥和衣服，再从洗脸、刷牙、剪指甲等方面分步进行教育和训练。在智障儿童动手操作过程中，教师应该先讲解再示范。训练时注意个性的差异，经常检查督促，引导他们在锻炼中逐步适应生活。
二、进行鼓励性评价，让智障生充满学习信心
鼓励是儿童的动力，尤其对于智障生来说更会起到激励作用。为了让智障儿童对学习充满信心，在技能训练评价方面应采用鼓励性评价方式。如在全校开展“雏鹰争章”活动时，可以按年级段制定出具体的评价标准，对学生进行评价，培养学生独立生存发展意识。在低年级段，语言表达方面设立“表达章”，清洁卫生方面设立“清洁章”，安全方面设立“安全章”，文明礼貌方面设立“礼貌章”。通过这些具体内容评价学生在学习技能和品德等方面的进步，挖掘学生的潜能，发展他们的特长，关注智障儿童的健康成长。对于中年级段智障儿童还可以设立“服务章”、“整理章”和“艺术进步章”等，对学生的每一点进步、每一方面特长都给予鼓励性评价，让智障儿童充满信心地学习。对于高年级段智障儿童，应该设立“创造章”和“合作章”等，鼓励他们相互合作，在互帮互助中健康成长。这样，由于评价方式的改变，对学生的评价不再单单强调某一方面，让他们感觉到每一天都有进步，而且表现在很多方面，智障儿童就会充满学习信心。
三、创设仿真情境，培养智障生的生活态度
智障儿童遇到的最大问题之一就是生存能力。因此，应通过教育让他们更好地适应社会，培养他们良好的生活态度。创设情境时，模拟出生活中的真实情景，鼓励智障儿童积极参与，体验生活。可以实物模仿，也可以利用多媒体，通过图片或视频的立体效果，让学生入情入境，产生真实的感受。比如：教学《买书》的内容时，就可以利用教室里的图书角，模拟出新华书店的布置，再用多媒体播放书店里很多人买书的画面。在这样的环境中，智障儿童仿佛已经进入了书店。紧接着模仿书店售书的过程，让每一位都参与进来，学会购物。在购书过程中让学生自己搜索，选择图书，并自己看定价，进行购买。为提高智障儿童的辨别能力，还可以故意事先在书架上掺杂基本已经损坏的图书，让他们进行挑选，最终发现问题并想方法解决。购买过程可以重复进行，有条件的话，还可以把他们带到书店，体验真实的效果，让他们熟练掌握购买图书的方法步骤，增强适应社会的能力。
四、通过游戏形式，培养智障生自理能力
智障儿童的生活自理能力很差，甚至连吃饭都不能集中注意力，吃饭时都懒得张口不愿意吃饭，速度也很慢。遇到这种情况就可以利用游戏的方式，让学生进入游戏的角色。如吃饭时可以让学生扮演熊宝宝，老师或家长扮演熊妈妈，遇到他们不愿意吃饭时，就以熊妈妈的口吻说儿歌：“张开嘴，吃口饭，嚼一嚼，咽下去。”他们就会随着儿歌的节奏一口一口地把饭吃下去。饭吃完之后，再给表现好的学生发一个五角星。经常这样做会达到很好的效果，智障儿童就能很快学会独立吃饭。但应一直给予他们鼓励和表扬，养成并巩固这种好习惯。生活自理能力好包括能够找准自己的生活用品，为了训练他们的这种能力，可以和学生做“找朋友”的游戏。游戏之前，将他们的生活用品都标上明显的记号，游戏时让他们找自己的生活用品，如毛巾、牙膏、牙刷、茶杯、脸盆等。游戏过程中，还可以有时间限制，对找得准、用时短的智障儿童予以表扬，他们会在愉快的情境中掌握技能。
总之，培养智障儿童的社会适应能力，要有步骤有计划地进行，我们要充满爱心，用一颗爱心关爱和温暖孩子，不能急躁。在我们长期耐心训练培养下，直到有一天，孩子消除了孤独，愿意与人相处，从自闭状态走出来，提高了社会适应能力，就是对我们的最大安慰。
参考文献：
[1]丁惜.心理卫生发展和心理健康儿童的培养[J].心理发展与教育，2013（02）.
[2]韩江.幼儿教育中智障儿童社会交往能力调查报告[J].教育导刊，2013（06）.
[3]赵树国.人际交往能力在智障儿童不容忽视的能力[J].江苏幼教，2014（02）.
关键词： 智障儿童 社会适应能力 培养方法
为了让智障儿童能够适应社会并自食其力，必须让智障儿童接受教育。影响智障儿童社会适应能力的因素很多，智力虽然是一个因素，但教育对他们的影响同样很大，后天教育可以提高他们适应社会的能力。在孩子成长的最初阶段，制订合理的教学计划，通过家长和学校密切配合，有计划地对他们进行训练，完全可以提高他们的社会适应能力。
一、学会生活自理，在生活中锻炼智障生
社会适应能力通常指一个人在社会上的独立生存能力，并与社会达成和谐状态。训练智障儿童有了社会适应能力，生活自理能力获得提高，就会掌握一些生活技能、社会常识和社会经验，就能相应地提高生活能力。生活自理能力训练主要表现在能够处理自己的内务、做简单的家务及适应社会的生存能力，能够尽量在不依靠外援的情况下自己独立完成，成为独立的人。培训智障儿童必须通过智障儿童的实际参与，教学目标才能够实现。因此，训练过程中应该做到少讲多练，让他们在实际操作过程中留下印象并养成习惯。如帮助智障儿童处理个人卫生时，简单讲解几句之后，重要的是分步训练，把学生带到学校宿舍，按步骤进行训练。先从处理个人卫生开始，起床之后整理床铺，叠好被褥和衣服，再从洗脸、刷牙、剪指甲等方面分步进行教育和训练。在智障儿童动手操作过程中，教师应该先讲解再示范。训练时注意个性的差异，经常检查督促，引导他们在锻炼中逐步适应生活。
二、进行鼓励性评价，让智障生充满学习信心
鼓励是儿童的动力，尤其对于智障生来说更会起到激励作用。为了让智障儿童对学习充满信心，在技能训练评价方面应采用鼓励性评价方式。如在全校开展“雏鹰争章”活动时，可以按年级段制定出具体的评价标准，对学生进行评价，培养学生独立生存发展意识。在低年级段，语言表达方面设立“表达章”，清洁卫生方面设立“清洁章”，安全方面设立“安全章”，文明礼貌方面设立“礼貌章”。通过这些具体内容评价学生在学习技能和品德等方面的进步，挖掘学生的潜能，发展他们的特长，关注智障儿童的健康成长。对于中年级段智障儿童还可以设立“服务章”、“整理章”和“艺术进步章”等，对学生的每一点进步、每一方面特长都给予鼓励性评价，让智障儿童充满信心地学习。对于高年级段智障儿童，应该设立“创造章”和“合作章”等，鼓励他们相互合作，在互帮互助中健康成长。这样，由于评价方式的改变，对学生的评价不再单单强调某一方面，让他们感觉到每一天都有进步，而且表现在很多方面，智障儿童就会充满学习信心。
三、创设仿真情境，培养智障生的生活态度
智障儿童遇到的最大问题之一就是生存能力。因此，应通过教育让他们更好地适应社会，培养他们良好的生活态度。创设情境时，模拟出生活中的真实情景，鼓励智障儿童积极参与，体验生活。可以实物模仿，也可以利用多媒体，通过图片或视频的立体效果，让学生入情入境，产生真实的感受。比如：教学《买书》的内容时，就可以利用教室里的图书角，模拟出新华书店的布置，再用多媒体播放书店里很多人买书的画面。在这样的环境中，智障儿童仿佛已经进入了书店。紧接着模仿书店售书的过程，让每一位都参与进来，学会购物。在购书过程中让学生自己搜索，选择图书，并自己看定价，进行购买。为提高智障儿童的辨别能力，还可以故意事先在书架上掺杂基本已经损坏的图书，让他们进行挑选，最终发现问题并想方法解决。购买过程可以重复进行，有条件的话，还可以把他们带到书店，体验真实的效果，让他们熟练掌握购买图书的方法步骤，增强适应社会的能力。
四、通过游戏形式，培养智障生自理能力
智障儿童的生活自理能力很差，甚至连吃饭都不能集中注意力，吃饭时都懒得张口不愿意吃饭，速度也很慢。遇到这种情况就可以利用游戏的方式，让学生进入游戏的角色。如吃饭时可以让学生扮演熊宝宝，老师或家长扮演熊妈妈，遇到他们不愿意吃饭时，就以熊妈妈的口吻说儿歌：“张开嘴，吃口饭，嚼一嚼，咽下去。”他们就会随着儿歌的节奏一口一口地把饭吃下去。饭吃完之后，再给表现好的学生发一个五角星。经常这样做会达到很好的效果，智障儿童就能很快学会独立吃饭。但应一直给予他们鼓励和表扬，养成并巩固这种好习惯。生活自理能力好包括能够找准自己的生活用品，为了训练他们的这种能力，可以和学生做“找朋友”的游戏。游戏之前，将他们的生活用品都标上明显的记号，游戏时让他们找自己的生活用品，如毛巾、牙膏、牙刷、茶杯、脸盆等。游戏过程中，还可以有时间限制，对找得准、用时短的智障儿童予以表扬，他们会在愉快的情境中掌握技能。
总之，培养智障儿童的社会适应能力，要有步骤有计划地进行，我们要充满爱心，用一颗爱心关爱和温暖孩子，不能急躁。在我们长期耐心训练培养下，直到有一天，孩子消除了孤独，愿意与人相处，从自闭状态走出来，提高了社会适应能力，就是对我们的最大安慰。
参考文献：
[1]丁惜.心理卫生发展和心理健康儿童的培养[J].心理发展与教育，2013（02）.
[2]韩江.幼儿教育中智障儿童社会交往能力调查报告[J].教育导刊，2013（06）.
[3]赵树国.人际交往能力在智障儿童不容忽视的能力[J].江苏幼教，2014（02）.