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【摘要】创业教育在我国起步较晚，农村中学创业教育尚处在探索阶段。农村中学创业教育资源丰富，合理开发教师资源、课程资源、物质资源、制度资源，是促进农村中学创业教育健康发展的有效途径。
【关键词】农村中学创业教育资源开发
我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1991年就开展了基础教育阶段实施就业创业教育的项目活动。但时至今日，我国农村中学的创业教育依然举步维艰。原因是多方面的，创业教育资源不能得到合理的开发利用是重要因素。
一、创业教育资源的涵义
现在人们对资源的内涵已不断拓宽，出现了诸如“人才资源”、“智力资源”、“技术资源”、“教育资源”等术语。有学者认为“教育资源是教育生态系统发生发展的基本条件，也是教育生态系统与社会生态系统物质、能量、信息交换的基本内容。大致包括人力资源、物力资源、财力资源、信息资源等类别”。据此，创业教育资源可看作是创业教育过程中所投入的物质、能量和信息等的总称。农村创业教育资源丰富多彩，由于其存在方式多种多样，教育过程难以把握，只有经过开发，才能变为现实的教育资源；只有合理地利用，才能变为有效或高效的教育资源。
二、创业教育资源开发的意义
(一)有利于创业教育活动的顺利开展。
随着经济文化的不断发展，积极推进创业教育已成为一种世界潮流。一项对全美高中生的随机抽样调查显示：当前70％的学生希望拥有自己的企业。86％的学生希望知道更多有关创业方面的知识。日本从1998年起，文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。1989年“面向21世纪的教育国际研讨会”明确提出各国要“将事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照享有的同等地位”。我国的创业教育虽然起步较晚，但在中小学进行创业教育也是势在必行。充分开发利用农村的创业教育资源是积极推进农村中学创业教育的重要举措。
(二)有利于丰富农村教育资源，促进农村教育事业发展。
基础教育新课程改革为地方和学校开发利用课程资源预留了广大的空间。农村创业教育资源的开发，不仅与现行的教育不矛盾，而且可以极大地丰富和优化现有的教育资源。创业教育的目标更注重创业精神和实践能力的培养，创业教育的课程更具有开放性，创业教育的实施更注重参与性。这与贯彻新课程的精神、积极推进素质教育的目标是一致的，将会有力地促进农村教育事业的发展。
(三)有利于培养教师课程开发能力，提高教师素质。
新课程强调培养教师课程资源开发的能力，但新课程实施近10年来，效果不彰，各个地区的教师使用的仍然是同样的教材、遵循同样的标准、实施同样的教学、接受同样的评价，为考试而教，教师的创造潜能并没有发挥出来。创业教育资源广泛存在于社会实践中，与生活相关、与生产相连，开发创业教育资源，离不开教师的一系列创造性活动，因此十分有利于提高教师素质。
(四)有利于促进学生全面发展，培养学生的创业能力。
我国的传统教育是以知识为中心的教育，学生的能力问题十分突出。联合国教科文组织认为创业教育就是“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓视野的精神和能力。有学者认为“所谓创业教育是指挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育”。这些表述都强调了学生的创业基本素质或创业能力。农村学生不管能否升人大学学习迟早都会面临创业的选择，实施创业教育不仅为中学毕业自主创业提供智力支持，也为大学生创业教育奠定了良好的基础。
(五)有利于促进地方经济与社会发展。
在我国，中小企业迅速崛起，吸纳了大量的城镇就业人口和农村剩余劳动力，对中国的经济持续高速增长起到了重要作用。但从创业角度来说，过去的农民工创业，多数是涌向沿海发达地区和城市，致使留守儿童问题、农村养老问题日益突出。要促进城乡均衡发展，建设广大农村，需要大批创业型人才。积极推进农村中学的创业教育，为农村输送大批创业后备人才，是促进农村经济持续发展、促进社会和谐发展的有力保障。
三、农村创业教育资源的开发与利用
人力、物力、财力是构成教育资源的最基本物质基础。农村中学的创业教育受到师资短缺、课程不明、物质不配套、制度不健全等因素的制约，开发教育资源应着力解决这一系列问题。
(一)教师资源的开发与利用。
过去培养教师从来没有把“创业教育”作为目标，教师不懂“创业”，不懂“创业教育”是很正常的事，可当“创业教育”成为人们必须的“第三本教育护照”时，师资问题却是不能不解决的。
1，培养农村创业教育的专业教师。这里的专业教师不是指“创业教育”专业毕业的教师，而是指对“创业”、“创业教育”有比较系统、全面了解的教师。专业教师的责任就是要在全校的创业教育中起统帅作用，除了肩负学校创业教育的总体规划、设计工作，还承担对学生的创业专业教学和指导工作。专业化的教师需要专业性的培养，教育主管部门及教师培训机构应承担专业教师的培养或培训任务，由各校选派有志向、有潜力的教师参加相关的专业培训，使之能基本胜任创业教育规划设计、创业教育专题讲座、创业课程资源开发、创业活动指导评价等工作。
2，充分发挥学科教师的创业教育能力。“创业教育”不是“教创业”的教育，而是培养创业素质、激发创业潜能、为创业作准备的教育，是培养创新精神和实践能力的教育。美国百森商学院认为，创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要关注机会，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。这正是创业教育的核心理念。要让学科教师明白：创业教育与创新教育、素质教育有异曲同工之效，与新课程改革的精神也是一致的。创业教育应结合学科教学，采用渗透的方式，让创业的意识、创业的精神等创业品质在学生的心中潜滋暗长，应结合社会生活及生产的实际，运用案例教学的方式培养学生问题分析与解决的能力，使学生在学习各门文化科学知识、提升综合素质的同时自然而然地接受创业教育。
3，聘请社会兼职教师。每个学校所在的区域都有创业的成功人士，他们身上大多具备成功创业的优秀品质，聘请成功人士作为兼职教师，让他们结合自身实际谈创业的感想，更能收到言传身教的效果。
(二)课程资源的开发与利用。
1，选择或开发创业的专业课程。专业课程的设置，目的在于培养学生的创业意识，储备创业的知识基础。如加拿大大西洋地区于1998年开发了从幼儿园到高中阶段的系列创业教育课程：幼儿园到3年级的《我们会做一切!通过创业学习》，4年级到6年级的《创业之路》，7年级到9年级的《联系：跨学科创业学习》，10年级到12年级的《文化产业中的创业教育》等，将创业教育整合到各阶段的课程之中。农村中学创业课程的设置结 构上应考虑创业意识、创业知识、创业品德、创业能力等几个方面，层次上应考虑创业基础教育，特色上应考虑各地农村的实际。课程实施可以选修课、专题讲座等方式进行。
2，结合学科教学，渗透创业教育。在学科课程中渗透创业教育的思想应做好以下几项工作：第一，确立创业教育的目标。就是要在学科教学过程中，在获得学科知识的同时，培养学生创业意识、创新精神，培养学生的企业家思维。第二，善于发掘学科课程中的创业元素，比如，结合数学教学的创业思维训练，结合语文教学的创业理想教育，结合政治的世界观、人生观教育，结合历史的创业史教育等；第三，变革教学方式。新课程所倡导的自主、合作、探索的学习方式有利于培养学生的自主意识、合作意识与创业意识，这正是创业能力的培养所不可缺少的。
3，利用活动课程引导创业教育。活动课程的设置，打破了过去学科课程一统天下的局面，由于它具有综合性、实践性、开放性等特点，与创业教育可谓一拍即合。利用活动课程引导创业教育，首先应注意活动的选择与设计。活动应具有创业教育的价值，具有较多的问题储量，能激发学生探索的热情；与社会生活、生产相连，能增强学生的社会责任感。活动课程的实施，应增强创业教育的有意性，突出创意，注重实践，培养学生发现、分析、解决问题的能力，充分体现学生的学习主体地位。
4，编制地方课程，促进创业教育。农村丰富的创业资源及成功的创业案例，为地方创业教育课程的编制提供了素材。地方创业教育课程可分为“风土人情”、“明星企业”、“成功人士”、“项目推荐”等具体内容，以激发学生的创业热情，提升创业的能力，培养学生热爱家乡的思想感情，增强建设家乡的社会责任感。
5，开发隐性课程，促进创业教育。进行创业教育，不仅要重视显性课程的作用，也要有“隐性课程”的课程意识，如校园文化建设，无论校园文化、班级文化，还是寝室文化建设都要注意文化创新，让学生在所见、所思、所做中受到创业熏陶。又如农村网络信息资源日益丰富，引导学生文明上网、科学上网，不仅可以获得大量的创业教育的学习资源，许多利用网络创业成功的案例也能激发学生的创业热情。
(三)物质资源的开发与利用。
创业教育与普通教育一样，需要教学或工作场地，办公用品，教材资料，以及创业的启动资金。农村中学的办学条件本身就差，开发物质资源必须因地制宜。
1，充分利用学校现有的办学条件。如教学场地、办公设备、图书资料等。
2，与社区结合、与当地企业结合、与家庭私营业主结合，建立适合学校、团体和个人的创业教育实践基地。
3，资金资源的开发与利用。创业教育需要资金支持，学校不能坐等，应主动出击，与当地政府、社区、企业、成功创业人员建立广泛联系，寻求支持。
4，制度资源的开发与利用。20世纪90年代以来，我国陆续出台了一些鼓励创业与创业教育的制度，尽管不够系统、全面，但仍具有指导作用，充分利用现有的制度资源，对于规范创业教育行为，促进创业教育健康发展具有重要的指导意义。如1998年教育部《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：
“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”1999年，
《面向2l世纪教育振兴行动计划》文件中提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年，教育部召开“创业教育工作试点座谈会”并在9所高校试行创业教育。此后，各级政府纷纷制定政策鼓励和支持创业及创业教育。2008年，温总理在《政府工作报告》中指出：
“认真贯彻实施就业促进法和劳动合同法。坚持实行积极的就业政策，落实以创业带动就业的方针，加强就业和创业培训，鼓励自谋职业和自主创业，支持创办小型企业。”积极推进创业教育，以创业促进就业已成为我国发展教育、促进经济社会协调发展的基本国策。
广义的课程资源对教学而言是潜在的、非直接的，只有经过开发，才会进入教学活动过程，成为影响教学的直接因素。农村中学创业教育课程资源无处不在，开发课程资源是一个长期的艰巨的活动，学校教育的组织、团体或个人都可以作为开发的主体，不仅要充分发挥教师的主力军作用，也要充分调动学生及其他社会成员参与课程开发的积极性，使人力资源的开发在课程资源开发中发挥引领作用。
【关键词】农村中学创业教育资源开发
我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1991年就开展了基础教育阶段实施就业创业教育的项目活动。但时至今日，我国农村中学的创业教育依然举步维艰。原因是多方面的，创业教育资源不能得到合理的开发利用是重要因素。
一、创业教育资源的涵义
现在人们对资源的内涵已不断拓宽，出现了诸如“人才资源”、“智力资源”、“技术资源”、“教育资源”等术语。有学者认为“教育资源是教育生态系统发生发展的基本条件，也是教育生态系统与社会生态系统物质、能量、信息交换的基本内容。大致包括人力资源、物力资源、财力资源、信息资源等类别”。据此，创业教育资源可看作是创业教育过程中所投入的物质、能量和信息等的总称。农村创业教育资源丰富多彩，由于其存在方式多种多样，教育过程难以把握，只有经过开发，才能变为现实的教育资源；只有合理地利用，才能变为有效或高效的教育资源。
二、创业教育资源开发的意义
(一)有利于创业教育活动的顺利开展。
随着经济文化的不断发展，积极推进创业教育已成为一种世界潮流。一项对全美高中生的随机抽样调查显示：当前70％的学生希望拥有自己的企业。86％的学生希望知道更多有关创业方面的知识。日本从1998年起，文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。1989年“面向21世纪的教育国际研讨会”明确提出各国要“将事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照享有的同等地位”。我国的创业教育虽然起步较晚，但在中小学进行创业教育也是势在必行。充分开发利用农村的创业教育资源是积极推进农村中学创业教育的重要举措。
(二)有利于丰富农村教育资源，促进农村教育事业发展。
基础教育新课程改革为地方和学校开发利用课程资源预留了广大的空间。农村创业教育资源的开发，不仅与现行的教育不矛盾，而且可以极大地丰富和优化现有的教育资源。创业教育的目标更注重创业精神和实践能力的培养，创业教育的课程更具有开放性，创业教育的实施更注重参与性。这与贯彻新课程的精神、积极推进素质教育的目标是一致的，将会有力地促进农村教育事业的发展。
(三)有利于培养教师课程开发能力，提高教师素质。
新课程强调培养教师课程资源开发的能力，但新课程实施近10年来，效果不彰，各个地区的教师使用的仍然是同样的教材、遵循同样的标准、实施同样的教学、接受同样的评价，为考试而教，教师的创造潜能并没有发挥出来。创业教育资源广泛存在于社会实践中，与生活相关、与生产相连，开发创业教育资源，离不开教师的一系列创造性活动，因此十分有利于提高教师素质。
(四)有利于促进学生全面发展，培养学生的创业能力。
我国的传统教育是以知识为中心的教育，学生的能力问题十分突出。联合国教科文组织认为创业教育就是“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓视野的精神和能力。有学者认为“所谓创业教育是指挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育”。这些表述都强调了学生的创业基本素质或创业能力。农村学生不管能否升人大学学习迟早都会面临创业的选择，实施创业教育不仅为中学毕业自主创业提供智力支持，也为大学生创业教育奠定了良好的基础。
(五)有利于促进地方经济与社会发展。
在我国，中小企业迅速崛起，吸纳了大量的城镇就业人口和农村剩余劳动力，对中国的经济持续高速增长起到了重要作用。但从创业角度来说，过去的农民工创业，多数是涌向沿海发达地区和城市，致使留守儿童问题、农村养老问题日益突出。要促进城乡均衡发展，建设广大农村，需要大批创业型人才。积极推进农村中学的创业教育，为农村输送大批创业后备人才，是促进农村经济持续发展、促进社会和谐发展的有力保障。
三、农村创业教育资源的开发与利用
人力、物力、财力是构成教育资源的最基本物质基础。农村中学的创业教育受到师资短缺、课程不明、物质不配套、制度不健全等因素的制约，开发教育资源应着力解决这一系列问题。
(一)教师资源的开发与利用。
过去培养教师从来没有把“创业教育”作为目标，教师不懂“创业”，不懂“创业教育”是很正常的事，可当“创业教育”成为人们必须的“第三本教育护照”时，师资问题却是不能不解决的。
1，培养农村创业教育的专业教师。这里的专业教师不是指“创业教育”专业毕业的教师，而是指对“创业”、“创业教育”有比较系统、全面了解的教师。专业教师的责任就是要在全校的创业教育中起统帅作用，除了肩负学校创业教育的总体规划、设计工作，还承担对学生的创业专业教学和指导工作。专业化的教师需要专业性的培养，教育主管部门及教师培训机构应承担专业教师的培养或培训任务，由各校选派有志向、有潜力的教师参加相关的专业培训，使之能基本胜任创业教育规划设计、创业教育专题讲座、创业课程资源开发、创业活动指导评价等工作。
2，充分发挥学科教师的创业教育能力。“创业教育”不是“教创业”的教育，而是培养创业素质、激发创业潜能、为创业作准备的教育，是培养创新精神和实践能力的教育。美国百森商学院认为，创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要关注机会，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。这正是创业教育的核心理念。要让学科教师明白：创业教育与创新教育、素质教育有异曲同工之效，与新课程改革的精神也是一致的。创业教育应结合学科教学，采用渗透的方式，让创业的意识、创业的精神等创业品质在学生的心中潜滋暗长，应结合社会生活及生产的实际，运用案例教学的方式培养学生问题分析与解决的能力，使学生在学习各门文化科学知识、提升综合素质的同时自然而然地接受创业教育。
3，聘请社会兼职教师。每个学校所在的区域都有创业的成功人士，他们身上大多具备成功创业的优秀品质，聘请成功人士作为兼职教师，让他们结合自身实际谈创业的感想，更能收到言传身教的效果。
(二)课程资源的开发与利用。
1，选择或开发创业的专业课程。专业课程的设置，目的在于培养学生的创业意识，储备创业的知识基础。如加拿大大西洋地区于1998年开发了从幼儿园到高中阶段的系列创业教育课程：幼儿园到3年级的《我们会做一切!通过创业学习》，4年级到6年级的《创业之路》，7年级到9年级的《联系：跨学科创业学习》，10年级到12年级的《文化产业中的创业教育》等，将创业教育整合到各阶段的课程之中。农村中学创业课程的设置结 构上应考虑创业意识、创业知识、创业品德、创业能力等几个方面，层次上应考虑创业基础教育，特色上应考虑各地农村的实际。课程实施可以选修课、专题讲座等方式进行。
2，结合学科教学，渗透创业教育。在学科课程中渗透创业教育的思想应做好以下几项工作：第一，确立创业教育的目标。就是要在学科教学过程中，在获得学科知识的同时，培养学生创业意识、创新精神，培养学生的企业家思维。第二，善于发掘学科课程中的创业元素，比如，结合数学教学的创业思维训练，结合语文教学的创业理想教育，结合政治的世界观、人生观教育，结合历史的创业史教育等；第三，变革教学方式。新课程所倡导的自主、合作、探索的学习方式有利于培养学生的自主意识、合作意识与创业意识，这正是创业能力的培养所不可缺少的。
3，利用活动课程引导创业教育。活动课程的设置，打破了过去学科课程一统天下的局面，由于它具有综合性、实践性、开放性等特点，与创业教育可谓一拍即合。利用活动课程引导创业教育，首先应注意活动的选择与设计。活动应具有创业教育的价值，具有较多的问题储量，能激发学生探索的热情；与社会生活、生产相连，能增强学生的社会责任感。活动课程的实施，应增强创业教育的有意性，突出创意，注重实践，培养学生发现、分析、解决问题的能力，充分体现学生的学习主体地位。
4，编制地方课程，促进创业教育。农村丰富的创业资源及成功的创业案例，为地方创业教育课程的编制提供了素材。地方创业教育课程可分为“风土人情”、“明星企业”、“成功人士”、“项目推荐”等具体内容，以激发学生的创业热情，提升创业的能力，培养学生热爱家乡的思想感情，增强建设家乡的社会责任感。
5，开发隐性课程，促进创业教育。进行创业教育，不仅要重视显性课程的作用，也要有“隐性课程”的课程意识，如校园文化建设，无论校园文化、班级文化，还是寝室文化建设都要注意文化创新，让学生在所见、所思、所做中受到创业熏陶。又如农村网络信息资源日益丰富，引导学生文明上网、科学上网，不仅可以获得大量的创业教育的学习资源，许多利用网络创业成功的案例也能激发学生的创业热情。
(三)物质资源的开发与利用。
创业教育与普通教育一样，需要教学或工作场地，办公用品，教材资料，以及创业的启动资金。农村中学的办学条件本身就差，开发物质资源必须因地制宜。
1，充分利用学校现有的办学条件。如教学场地、办公设备、图书资料等。
2，与社区结合、与当地企业结合、与家庭私营业主结合，建立适合学校、团体和个人的创业教育实践基地。
3，资金资源的开发与利用。创业教育需要资金支持，学校不能坐等，应主动出击，与当地政府、社区、企业、成功创业人员建立广泛联系，寻求支持。
4，制度资源的开发与利用。20世纪90年代以来，我国陆续出台了一些鼓励创业与创业教育的制度，尽管不够系统、全面，但仍具有指导作用，充分利用现有的制度资源，对于规范创业教育行为，促进创业教育健康发展具有重要的指导意义。如1998年教育部《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：
“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”1999年，
《面向2l世纪教育振兴行动计划》文件中提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年，教育部召开“创业教育工作试点座谈会”并在9所高校试行创业教育。此后，各级政府纷纷制定政策鼓励和支持创业及创业教育。2008年，温总理在《政府工作报告》中指出：
“认真贯彻实施就业促进法和劳动合同法。坚持实行积极的就业政策，落实以创业带动就业的方针，加强就业和创业培训，鼓励自谋职业和自主创业，支持创办小型企业。”积极推进创业教育，以创业促进就业已成为我国发展教育、促进经济社会协调发展的基本国策。
广义的课程资源对教学而言是潜在的、非直接的，只有经过开发，才会进入教学活动过程，成为影响教学的直接因素。农村中学创业教育课程资源无处不在，开发课程资源是一个长期的艰巨的活动，学校教育的组织、团体或个人都可以作为开发的主体，不仅要充分发挥教师的主力军作用，也要充分调动学生及其他社会成员参与课程开发的积极性，使人力资源的开发在课程资源开发中发挥引领作用。