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摘要 根据园林工程课程的特点，针对园林工程课程教学中存在的教学内容滞后、学生学习被动、实践能力较差等问题，介绍了完善教学内容、开展园林工程技能大赛、精心设计教学兴趣点、实施课堂施工图绘制比赛等教学改革措施，并分析了教学改革成效，以期为各地园林工程课程改革提供参考。
关鍵词 园林工程；教学改革；竞赛式教学；教育心理学；成效
中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）21-0328-02
1 园林工程课程教学中存在的问题
园林工程是园林专业一门重要的专业课程，是一门介绍园林施工图设计和施工工程技术的专业主干课，主要包括土方工程、给排水工程、水景工程、园路工程、种植工程等内容[1]。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工图绘制等实践性强的内容，课程的教学难度大、任务多、实践性内容涉及范围广，理论知识相对枯燥[2]。
近年来，园林工程新技术、新工艺的应用层出不穷，给当前相对固定的园林工程课程教学模式提出了新的挑战，园林工程课程在教学内容和教学方法方面都存在不少亟待解决的问题。
1.1 教学内容相对滞后
随着科学技术的发展，新技术、新工艺在园林工程中的应用层出不穷，而园林工程课程教学内容则相对滞后，不能及时反映园林工程的最新技术；另外，园林工程课程中包含土建部分内容，但教材中没有专门讲解土建方面的基础知识，这就导致了学生在施工图设计中对施工材料的使用不恰当，很多毕业生反映毕业后在施工材料方面知识的匮乏导致了指导施工时的错误。
1.2 学生学习单一被动
教师授课、学生被动地接受知识的课堂教学模式存在很多问题，有些学生反映“尽管认真听课了，但不知这些知识有何用，听了就忘”；有些学生反映“由于对课程没兴趣，课堂经常走神”，有些学生由于缺乏对园林工程课程学习的兴趣甚至产生厌学情绪。因此，如何激发学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生学习的主动性和能动性是园林工程教学改革的关键[2]。
1.3 教学中重理论轻实践
通过对毕业生的回访发现一些就业单位反映毕业生实践能力差，技术技能水平较低，存在理论与实践脱节的现象。因此，只有让学生先成为一名“施工工人”，才能在将来的工作中指导工人施工。
2 课程改革指导思想
教学改革以学生认可满意为标准，以市场就业为导向，以学生掌握知识和提高能力为目的；通过对毕业生的回访发现大学教学的问题和不足，边改革边实践，培养学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力；并引入心理学教学思维，从教育心理学的角度把握学生特性，了解学生的学习动机和学习能力，根据学生的学习心理采用不同的教学方法。
3 课程教学改革的主要内容
3.1 更新教学内容，拓宽学生的知识面，提升学生的专业技术与能力
3.1.1 更新园林工程技术和方法等相关内容。园林工程是一门随着社会发展而不断发展的学科，课程内容也应随着社会的发展而不断更新；而且随着工程技术的发展和生态可持续发展理念的倡导，很多先进的生态技术方法应运而生，例如渗水性铺装、生态驳岸技术、生态浮岛技术、雨水收集技术、自然水底技术、屋顶花园技术、墙体绿化技术、人工湿地技术等各种生态技术和方法已广泛应用于城市景观建设中[3]，因此园林工程教学要在传统的工程技术基础上，将最新的工程技术措施以直观、生动的方式介绍给学生，以拓宽学生的知识面。
3.1.2 增加园林工程施工材料和构造等相关内容。园林工程设计需要注明使用材料的类型，例如铺装面层材料有花岗岩、青石板、水磨石、烧结砖、鹅卵石、水泥、沥青、木材等材料，不同的设计材料会产生不同的质感和效果；园林工程施工过程中每一个步骤都涉及到施工材料的应用，石灰、水泥、水泥砂浆、普通混凝土、石材、木材等材料在园林工程施工中应用非常广泛，但现在的园林工程教材中对施工材料的介绍比较少，为了让学生在工程设计和施工中能够正确合理地选择和使用工程材料，有必要在教学过程中增加园林工程施工材料和构造等相关内容。
3.2 合理运用竞赛激励式教学方法，提高学生学习的主动性和动手实践能力
教学方法在教师的教学工作中占据着十分重要的地位，方法得当，在教学过程中会起到事半功倍的效果，教学改革中通过竞赛激励式教学结合“预热效应”“激励效应”“激发兴趣”“疑问效应”等教育心理学方法提高学生的创新性和对园林工程课程的兴趣[4]。
通过在教学过程中举办“园林工程技能大赛”的形式，指导学生进行园林小景设计并将自己的设计方案施工到指定地块上，通过一个小的工程实践项目使学生掌握园林工程设计知识和施工技术，以激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的动手能力。
3.2.1 方案设计阶段。首次授课教师即宣布进行“园林工程技能大赛”，吸引了学生的好奇心，学生的反响很强烈，参与积极性非常高；方案设计过程中，笔者采用“预热效应”原理，引导学生打破常规思维的约束，通过相互间交流想法，使学生对工作产生兴趣，从而起到推动创造性思维的准备作用[4]；当学生迫不及待地想把自己的设计理念实施出来，但由于缺乏园林工程技术理论知识和施工知识而不知如何下手的时候，笔者趁热打铁，告诉学生在课堂的理论讲课中会解决他们遇到的问题。“大疑则大进，小疑则小进。”教学中利用学生的疑问来维持学生听课的注意力，学生带着问题听课，有目的的获取知识，大大提高了课堂授课的效率，在各分项工程理论授课过程中，学生听课非常认真，课堂气氛很活跃，例如讲授到涌泉、瀑布、叠泉、喷泉等形式的施工技术内容时，学生对应到自己的方案，掌握了施工方法和步骤，提高了学生自主学习的能动性。
3.2.2 工程施工阶段。学生根据自己的设计亲自施工，在这个趣味性和挑战性并存的过程中，学生不知不觉中已将园林工程理论内容和实践结合，融会贯通。“兴趣是最好的老师”，比赛中不论是学习上进的学生还是平时不认真的学生都表现出了极大的兴趣，并全身心地投入到了比赛过程中；各团队为了节省材料经费，经常往返于旧货市场、材料市场，货比三家，力争以最低廉的成本完成优秀的施工作品。 有限的比赛时间内完成施工项目需要每位团队成员想法的相互磨合和施工过程中的高效合作，为了节约成本，有的团队利用课余时间收集一些建筑废弃料进行重复利用；有的团队作品初期效果不佳，他们耐心地一次次试验直至成功，例如作品“兄弟帘”的方案是水均匀地流在2块玻璃上形成晶莹的叠水，需要玻璃保持水平才能达到效果，但由于专业施工工具的缺乏，团队成员只好用最简单的工具和方法多次试验，最终找到了玻璃和支柱的平衡点。
3.2.3 公开展览阶段。为了提高学生的积极性和成就感，施工完成后进行为期7 d的公开展览，学生根据作品特色为作品起了趣味浓厚的名字，例如体现团队兄弟情义的“兄弟帘”、体现作品意境的“望幽境”；尽管由于专业施工工具的欠缺，学生的作品略显粗糙，但每个作品都各有特色，作品展示后一个个生动有趣的作品得到了全校师生很高的评价，从而提升了学生的成就感和自我认同感。
总之，在园林工程教学过程中，教师不但要掌握课堂教学的一般过程，而且要在不断的实践中深入研究其与教育学、心理学等应用科学的密切关系，并融汇贯通。这次“园林工程技能大赛”是对竞赛激励式教学方法的一次实践，达到了理想的效果。
3.3 精心设计各个章节的兴趣点，激发学生对课程知识学习的兴趣
在总结竞赛式激励教学方法的基础上，将这种提高学生兴趣的教学方法进行了细化，精心设置课程教学的每个环节，每一章节的知识点都以某个“兴趣点”为引线，贯穿整个章节知识的教学。例如，竖向设计章节中为了让学生更形象地理解抽象的等高线，指导学生用泡沫板将平面的等高线制作成三维的地形模型，通过动手制作的过程，学生有效地掌握了地形土方的相关知识；园路铺装工程设计授课过程中，布置学生课下查阅新兴的艺术地坪技术的相关知识，并以学生到讲台讲解的方式激励学生自主求知，实践证明这种方式可以很好地激发学生自主学习的能力；园林水景工程设计教学中，布置学生设计并制作小型室内水景，让学生在有趣的动手过程中有效地掌握水景工程知识。
3.4 通过课堂施工图绘制竞赛的方式，有效提升学生施工图绘制的能力
就业单位招聘时往往要求有工作经验的人才，如果培养的学生毕业后直接可以熟练地上手工作，那将是园林专业教育最大的成功。以往的教学中教师多是通过布置课下作业的方式让学生课下绘制施工图，但教学中发现这种教学方式存在一个严重的弊端，因为很多施工图图纸可以复制，学生为了省事可能会直接复制下载的图纸；另一种方式是让学生手绘施工图，但是手绘施工图效率极低，而且就业后施工图的绘制多采用CAD软件绘制。因此，笔者在园林工程设计课程教学中以提高就业能力为导向，着重锻炼学生绘制施工图的能力和水平。以“课堂施工图竞赛”的方式改革前2种教学方式的弊端，具体策略为：在有限的时间内布置某章节的施工图绘制，让学生以竞赛的方式当堂完成图纸的绘制，并以当堂打分的方式鼓励学生快速而且有质量地完成，每一次课堂作业竞赛计入平时成绩，前几位完成的学生以100分的满分成绩作为鼓励，完成得越慢则成绩越低，规定时间内未完成的学生则计0分，这样学生在一个紧张的比赛氛围中，必须专心、高质、高效地完成当堂作业，这便激发了学生的潜力和上进心，同时也有效地保持了学生的专注力；因为每周课堂教学都会有这样一个小竞赛，所以学生为了在下一次竞赛中获得好成绩必须课下认真练习CAD软件的施工图绘制并提前自主预习新知识，在这样“你追我赶”的学习氛围中学生的施工图绘制水平提高很快，当然在此过程中教师并不是旁观者而是参与者，对于学生绘图过程中遇到的各种问题教师必须快速给予帮助，尤其是对于一些绘图能力比较差的学生还需要不断地鼓励，并给予更多的关注。
4 课程改革成效与展望
针对园林工程课程教学中存在的问题，笔者对园林工程课程教学进行了探索改革，并取得了良好的效果。通过完善教学内容、开展园林工程技能大赛、精心设计教学内容兴趣点、实施课堂施工图绘制比赛等教学改革的实施，学生对园林工程知识的掌握有了很大提高；学期问卷调查显示学生对竞赛形式的教学方法很满意，一些厌学的学生对学好园林专业课程有了信心和兴趣；同时通过对毕业生的回访也显示这些改革措施为学生从事专业工作打下了坚实的基础，符合园林专业应用型人才培养的需求。
5 參考文献
[1] 刘维东，潘远智，陈其兵，等.提升学生专业素质，促进园林工程课程的教学改革与实践[J].四川农业大学学报，2004（S1）：51-53.
[2] 郭戈.斯宾塞.快乐教育思想的一座丰碑[J].当代教育与文化，2010（2）：21-23.
[3] 杨献娟.以职业技能为标准 改革园林工程课程[J].职业技术，2011（5）：28-29.
[4] 王素飞.浅谈课堂教学中的心理效应[J].江西电力职业技术学院学报，2005（3）：66-68.
关鍵词 园林工程；教学改革；竞赛式教学；教育心理学；成效
中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）21-0328-02
1 园林工程课程教学中存在的问题
园林工程是园林专业一门重要的专业课程，是一门介绍园林施工图设计和施工工程技术的专业主干课，主要包括土方工程、给排水工程、水景工程、园路工程、种植工程等内容[1]。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工图绘制等实践性强的内容，课程的教学难度大、任务多、实践性内容涉及范围广，理论知识相对枯燥[2]。
近年来，园林工程新技术、新工艺的应用层出不穷，给当前相对固定的园林工程课程教学模式提出了新的挑战，园林工程课程在教学内容和教学方法方面都存在不少亟待解决的问题。
1.1 教学内容相对滞后
随着科学技术的发展，新技术、新工艺在园林工程中的应用层出不穷，而园林工程课程教学内容则相对滞后，不能及时反映园林工程的最新技术；另外，园林工程课程中包含土建部分内容，但教材中没有专门讲解土建方面的基础知识，这就导致了学生在施工图设计中对施工材料的使用不恰当，很多毕业生反映毕业后在施工材料方面知识的匮乏导致了指导施工时的错误。
1.2 学生学习单一被动
教师授课、学生被动地接受知识的课堂教学模式存在很多问题，有些学生反映“尽管认真听课了，但不知这些知识有何用，听了就忘”；有些学生反映“由于对课程没兴趣，课堂经常走神”，有些学生由于缺乏对园林工程课程学习的兴趣甚至产生厌学情绪。因此，如何激发学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生学习的主动性和能动性是园林工程教学改革的关键[2]。
1.3 教学中重理论轻实践
通过对毕业生的回访发现一些就业单位反映毕业生实践能力差，技术技能水平较低，存在理论与实践脱节的现象。因此，只有让学生先成为一名“施工工人”，才能在将来的工作中指导工人施工。
2 课程改革指导思想
教学改革以学生认可满意为标准，以市场就业为导向，以学生掌握知识和提高能力为目的；通过对毕业生的回访发现大学教学的问题和不足，边改革边实践，培养学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力；并引入心理学教学思维，从教育心理学的角度把握学生特性，了解学生的学习动机和学习能力，根据学生的学习心理采用不同的教学方法。
3 课程教学改革的主要内容
3.1 更新教学内容，拓宽学生的知识面，提升学生的专业技术与能力
3.1.1 更新园林工程技术和方法等相关内容。园林工程是一门随着社会发展而不断发展的学科，课程内容也应随着社会的发展而不断更新；而且随着工程技术的发展和生态可持续发展理念的倡导，很多先进的生态技术方法应运而生，例如渗水性铺装、生态驳岸技术、生态浮岛技术、雨水收集技术、自然水底技术、屋顶花园技术、墙体绿化技术、人工湿地技术等各种生态技术和方法已广泛应用于城市景观建设中[3]，因此园林工程教学要在传统的工程技术基础上，将最新的工程技术措施以直观、生动的方式介绍给学生，以拓宽学生的知识面。
3.1.2 增加园林工程施工材料和构造等相关内容。园林工程设计需要注明使用材料的类型，例如铺装面层材料有花岗岩、青石板、水磨石、烧结砖、鹅卵石、水泥、沥青、木材等材料，不同的设计材料会产生不同的质感和效果；园林工程施工过程中每一个步骤都涉及到施工材料的应用，石灰、水泥、水泥砂浆、普通混凝土、石材、木材等材料在园林工程施工中应用非常广泛，但现在的园林工程教材中对施工材料的介绍比较少，为了让学生在工程设计和施工中能够正确合理地选择和使用工程材料，有必要在教学过程中增加园林工程施工材料和构造等相关内容。
3.2 合理运用竞赛激励式教学方法，提高学生学习的主动性和动手实践能力
教学方法在教师的教学工作中占据着十分重要的地位，方法得当，在教学过程中会起到事半功倍的效果，教学改革中通过竞赛激励式教学结合“预热效应”“激励效应”“激发兴趣”“疑问效应”等教育心理学方法提高学生的创新性和对园林工程课程的兴趣[4]。
通过在教学过程中举办“园林工程技能大赛”的形式，指导学生进行园林小景设计并将自己的设计方案施工到指定地块上，通过一个小的工程实践项目使学生掌握园林工程设计知识和施工技术，以激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的动手能力。
3.2.1 方案设计阶段。首次授课教师即宣布进行“园林工程技能大赛”，吸引了学生的好奇心，学生的反响很强烈，参与积极性非常高；方案设计过程中，笔者采用“预热效应”原理，引导学生打破常规思维的约束，通过相互间交流想法，使学生对工作产生兴趣，从而起到推动创造性思维的准备作用[4]；当学生迫不及待地想把自己的设计理念实施出来，但由于缺乏园林工程技术理论知识和施工知识而不知如何下手的时候，笔者趁热打铁，告诉学生在课堂的理论讲课中会解决他们遇到的问题。“大疑则大进，小疑则小进。”教学中利用学生的疑问来维持学生听课的注意力，学生带着问题听课，有目的的获取知识，大大提高了课堂授课的效率，在各分项工程理论授课过程中，学生听课非常认真，课堂气氛很活跃，例如讲授到涌泉、瀑布、叠泉、喷泉等形式的施工技术内容时，学生对应到自己的方案，掌握了施工方法和步骤，提高了学生自主学习的能动性。
3.2.2 工程施工阶段。学生根据自己的设计亲自施工，在这个趣味性和挑战性并存的过程中，学生不知不觉中已将园林工程理论内容和实践结合，融会贯通。“兴趣是最好的老师”，比赛中不论是学习上进的学生还是平时不认真的学生都表现出了极大的兴趣，并全身心地投入到了比赛过程中；各团队为了节省材料经费，经常往返于旧货市场、材料市场，货比三家，力争以最低廉的成本完成优秀的施工作品。 有限的比赛时间内完成施工项目需要每位团队成员想法的相互磨合和施工过程中的高效合作，为了节约成本，有的团队利用课余时间收集一些建筑废弃料进行重复利用；有的团队作品初期效果不佳，他们耐心地一次次试验直至成功，例如作品“兄弟帘”的方案是水均匀地流在2块玻璃上形成晶莹的叠水，需要玻璃保持水平才能达到效果，但由于专业施工工具的缺乏，团队成员只好用最简单的工具和方法多次试验，最终找到了玻璃和支柱的平衡点。
3.2.3 公开展览阶段。为了提高学生的积极性和成就感，施工完成后进行为期7 d的公开展览，学生根据作品特色为作品起了趣味浓厚的名字，例如体现团队兄弟情义的“兄弟帘”、体现作品意境的“望幽境”；尽管由于专业施工工具的欠缺，学生的作品略显粗糙，但每个作品都各有特色，作品展示后一个个生动有趣的作品得到了全校师生很高的评价，从而提升了学生的成就感和自我认同感。
总之，在园林工程教学过程中，教师不但要掌握课堂教学的一般过程，而且要在不断的实践中深入研究其与教育学、心理学等应用科学的密切关系，并融汇贯通。这次“园林工程技能大赛”是对竞赛激励式教学方法的一次实践，达到了理想的效果。
3.3 精心设计各个章节的兴趣点，激发学生对课程知识学习的兴趣
在总结竞赛式激励教学方法的基础上，将这种提高学生兴趣的教学方法进行了细化，精心设置课程教学的每个环节，每一章节的知识点都以某个“兴趣点”为引线，贯穿整个章节知识的教学。例如，竖向设计章节中为了让学生更形象地理解抽象的等高线，指导学生用泡沫板将平面的等高线制作成三维的地形模型，通过动手制作的过程，学生有效地掌握了地形土方的相关知识；园路铺装工程设计授课过程中，布置学生课下查阅新兴的艺术地坪技术的相关知识，并以学生到讲台讲解的方式激励学生自主求知，实践证明这种方式可以很好地激发学生自主学习的能力；园林水景工程设计教学中，布置学生设计并制作小型室内水景，让学生在有趣的动手过程中有效地掌握水景工程知识。
3.4 通过课堂施工图绘制竞赛的方式，有效提升学生施工图绘制的能力
就业单位招聘时往往要求有工作经验的人才，如果培养的学生毕业后直接可以熟练地上手工作，那将是园林专业教育最大的成功。以往的教学中教师多是通过布置课下作业的方式让学生课下绘制施工图，但教学中发现这种教学方式存在一个严重的弊端，因为很多施工图图纸可以复制，学生为了省事可能会直接复制下载的图纸；另一种方式是让学生手绘施工图，但是手绘施工图效率极低，而且就业后施工图的绘制多采用CAD软件绘制。因此，笔者在园林工程设计课程教学中以提高就业能力为导向，着重锻炼学生绘制施工图的能力和水平。以“课堂施工图竞赛”的方式改革前2种教学方式的弊端，具体策略为：在有限的时间内布置某章节的施工图绘制，让学生以竞赛的方式当堂完成图纸的绘制，并以当堂打分的方式鼓励学生快速而且有质量地完成，每一次课堂作业竞赛计入平时成绩，前几位完成的学生以100分的满分成绩作为鼓励，完成得越慢则成绩越低，规定时间内未完成的学生则计0分，这样学生在一个紧张的比赛氛围中，必须专心、高质、高效地完成当堂作业，这便激发了学生的潜力和上进心，同时也有效地保持了学生的专注力；因为每周课堂教学都会有这样一个小竞赛，所以学生为了在下一次竞赛中获得好成绩必须课下认真练习CAD软件的施工图绘制并提前自主预习新知识，在这样“你追我赶”的学习氛围中学生的施工图绘制水平提高很快，当然在此过程中教师并不是旁观者而是参与者，对于学生绘图过程中遇到的各种问题教师必须快速给予帮助，尤其是对于一些绘图能力比较差的学生还需要不断地鼓励，并给予更多的关注。
4 课程改革成效与展望
针对园林工程课程教学中存在的问题，笔者对园林工程课程教学进行了探索改革，并取得了良好的效果。通过完善教学内容、开展园林工程技能大赛、精心设计教学内容兴趣点、实施课堂施工图绘制比赛等教学改革的实施，学生对园林工程知识的掌握有了很大提高；学期问卷调查显示学生对竞赛形式的教学方法很满意，一些厌学的学生对学好园林专业课程有了信心和兴趣；同时通过对毕业生的回访也显示这些改革措施为学生从事专业工作打下了坚实的基础，符合园林专业应用型人才培养的需求。
5 參考文献
[1] 刘维东，潘远智，陈其兵，等.提升学生专业素质，促进园林工程课程的教学改革与实践[J].四川农业大学学报，2004（S1）：51-53.
[2] 郭戈.斯宾塞.快乐教育思想的一座丰碑[J].当代教育与文化，2010（2）：21-23.
[3] 杨献娟.以职业技能为标准 改革园林工程课程[J].职业技术，2011（5）：28-29.
[4] 王素飞.浅谈课堂教学中的心理效应[J].江西电力职业技术学院学报，2005（3）：66-68.