一、依据学情创情境，增强教学针对性
　　1.依据学生的年龄特点创设教学情境
　　山东范为津认为在跳跃课中，针对低年级学生，教师可以通过创设“小青蛙回家”“小袋鼠历险记”的故事情境进行教学，让学生扮演小青蛙或者小袋鼠以及故事中出现的角色，依托该情境，完成立定跳远课程的讲解，促进学生立定跳远技术动作水平的提升;针对高年级学生，教师可以设置跳上高山、跳下飞翔的教学情境，让学生明白蹬地摆臂和腾空展体在立定跳远中的重要性。
　　山东刘朝霞认为依据小学生的心理特点，可以把枯燥的耐久跑创设成下“五子棋”的游戏情境，让学生分2组绕着棋盘跑动并动脑下棋，随着学生跑动距离的增加分出胜负;依据中学生的心理特点，可以把耐久跑创设成万里长征或四渡赤水的教学情境，在这样的教学活动中，学生思维活跃，情绪高涨，练习效果佳。
　　综合研讨教师观点，认为情境设计应根据学生年龄特点，小学生还没能形成一定的自主认知，喜欢模仿;初中生已经形成了一定的自主认知，喜欢富有激情的动作体验。由此，教师设置的教学情境必须遵循学生的生理和心理的特点，符合不同年龄段的认知特点，使学生在创设的情境中亲身体验技术动作，使学生能够在快乐中体验、在快乐中练习、在愉悦中掌握、在激情中比赛。
　　2.依据学生的运动经验创设教学情境
　　陕西闫继庆针对学生练习鱼跃前滚翻时能够做出蹬、撑、滚的动作，却不能够做出明显的“跃”的动作的情况，依据学生现有的动作基础和经验，设置“鲤鱼跳龙门”的教学情境：2名学生从两边抓住呼啦圈离地一定高度，让其他学生鱼跃穿过呼啦圈完成滚翻，激发学生练习的兴趣，调动学生练习的积极性。
　　综合研讨教师观点，认为教师应依据学生的运动经验来设置教学情境，找准情境设置与学生运动经验水平的最近点，才能使学生在现有运动基础上得以提升。如果脱离了运动经验水平的基础，创设的情境就很难引起学生学习的共鸣。把握学生运动认知和运动经验与教学情境创设的最佳吻合点，才是教师设置教学情境的初心所在。
　　二、依靠项目设情境，强化教学实效性
　　上海吕文祥认为立定跳远和跨越式跳高都是发展学生下肢力量、弹跳能力的运动项目，在实施立定跳远项目教学时，教师可以创设学袋鼠跳的情境，突出双脚起跳、双脚落地、协调用力的动作特点;在实施跨越式跳高项目的教学时，教师可以在单脚跳起“摘桃子”的教学情境下，进行跳高的单脚起跳及双臂和摆动腿高摆带动身体腾起的练习。
　　综合研讨教师观点，认为跳高和立定跳远虽然都是跳跃类的教材，但特性不同。跳高的特性是利用单脚起跳越过一定高度的障碍，立定跳远的特性则是双脚起跳腾起越过一定距离的远度。因此，应依据项目特性，设置教学情境，且情境的主体要素要与项目的特性相吻合，这样才能产生良好的教学效果，从而有助于教学目标的达成。
　　三、把握時机创情境，激发学生兴趣性
　　在学练气氛沉闷时把握时机创设一定的学练情境，可使学练气氛活跃起来。如，在投掷项目教学中，教师可以设计“打抢中环”“打野鸭”“打保龄球”“纸飞机”等情境来激发学生的练习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率;在耐久跑教学中，设计“贪吃蛇”“叫号跑”“拨打电话号码”等情境来提升学生练习兴趣，从而提高教学效益。需要解决一定的教学重难点时，可创设一定的教学情境，抓住教材的主体要素进行分解，逐步攻破教学的重点及难点，如，在前滚翻教学中设计“低头看天”的教学情境，解决前滚翻技术动作的重点和难点。
　　四、利用情境有效性，促进学生开拓性
　　山东厉吉明提供了在准备活动环节创设“找春天”情境的案例，在该案例中，学生在教师语言的启发下，充分发挥了自己的聪明才智和丰富的想象力，创造出了很多有趣的动作。具体如下：教师说“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵练习;教师说“春天来了，桃花悄悄开了”，学生可做蹲起斜上举动作，也可3～5名学生手拉手成圆形，表示桃花开了;教师说“春天来了，青蛙醒了”，学生可边叫边跳。教师预设的情境，吸引了学生的主动参与，使学生的智能和体能有机结合起来，为基本部分的教学打下良好基础。
　　——刘元玲（山东省日照市教育科学研究中心，276826）;徐则仁（山东省日照市五莲县第二中学，262300）;高光燕（山东省日照市岚山区实验小学，276806）整理