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维度，又称维数，是数学中独立参数的数目.在物理学和哲学的领域内，指独立的时空坐标的数目.零维是一点，没有长度；一维是线，只有长度；二维是一个平面，是由长度和宽度（或曲线）形成面积；三维是二维加上高度形成体积.
“三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养.”物理课堂，应立足于培养学生的物理学科素养，让学生得以全面发展、健康成长.学生的成长不是一个点、一条线，学生的成长也不是一个面.学生，作为一个独立的综合体，他的成长只能是立体的.本文将物理教学分为三个维度：概念教学、规律教学、应用教学，每一个维度都从不同的侧重面去促成学生的成长.
1概念（定义）教学
概念是指通过抽象和概括而形成的对事物本质属性的反映.概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物一般的、本质的特征.概念的基本特征是具有内涵和外延，内涵指概念所反映的事物本质的属性，外延指概念所反映的具有这种本质属性的事物的范围.概念的内涵和外延会随着主观、客观世界的发展而变化.定义是揭示概念内涵的逻辑方法.初中物理教学阶段，我们不必特别强调概念与定义的区别，现将它们作为同类来进行教学交流.
笔者在“概念教学”中经过长期探索，得出了“先学后导，问题引领”的教学模式.这种“先学”，充分发挥了学生已有的知识、经验在学习中的奠基作用，有利于培养学生的自学意识和自学能力，在鼓励学生自主参与的同时，也让学生体验知识拓展的成就感.在“后导”中采用“问题引领”，纠正和加深了学生对概念内涵的理解，帮助学生正确地认识概念的外延，使学生已有知识和经验与新概念有机的融合，实现了知识的内化.这种学生主动获取知识并积极参与思考的学习方式，远远胜于以教师为主的“循循善诱、水到渠成”的教学方式，从而真正地实现了高效学习.
案例1“质量”概念教学
问：同学们猜一猜，老师有多少千克？看谁猜得准.（创设情景，引出质量）
学生自学教材——“质量”.
问：请举例说说物体和物质的区别？
答例：讲桌由木材组成，讲桌是物体，木材是物质.
问：什么是质量？
答：物体所含物质的多少叫做质量.
问：什么是玻璃杯的质量？
答：玻璃杯所含物质（玻璃）的多少叫做玻璃杯的质量.
问：什么是人体的质量？
答例1：人体所含物质的多少叫做人的质量.
答例2：人体所含……（学生因不知道人体是由什么物质组成的，所以不能表达出来）
师：人体所含物质的多少叫做人的质量，至于是什么物质？涉及其它知识，我们可以暂时不讨论.
问：风扇的质量比灯泡的质量大，这是什么意思？
答例：风扇所含物质比灯泡所含物质多.
问：为什么质量不随物体的形状、物态、位置、温度而变化？
答例1：学生分别例举身边物体的某种变化，因所含物质多少没变，所以质量没变.
答例2：因为物体虽然形状、或物态、或位置、或温度变化了，但物体所含物质的多少没有改变，所以物体质量不变.
问：为什么说质量是物体的属性？
答例：因为一般来说，物体确定了，它的质量也就确定了.质量能反映物体的一种性质（特点或特征）.
以上“质量”概念教学案例中，学生先自学教材中“大量事例中概括出质量的概念”的内容，这是“例1规法”；而教师设问引领，则让学生从概念的理解出发去分析生活中的事例，这是“规1例法”.通过这种“先学后导，问题引领”的教学模式，学生一方面理解了概念的内涵，把控了概念的外延，另一方面学生的思维得以延伸，在自学“例-规法”的过程中，不同的学生可以产生不同的联想，这取决于他们各自的经验与知识；在老师设问引领的过程中，不同学生也能产生不同的想象，比如，什么情况下质量发生了变化？所以，这种教学方式，总能给学生留有思维空间，让不同的学生得到相应的发展.
2规律（定律）教学
规律和定律是有区别的.规律是事物运动过程中固有的本质的必然联系，它决定着事物发展的过程和基本趋势.定律是人们在科学上对某种客观规律的概括，反映事物在一定条件下发生一定变化过程的必然关系.如万有引力定律就是物理学家对引力规律的概括和表述，它反映的是宏观物体间引力大小与物体质量、距离之间的关系.但在初中物理教学中，过于强调规律与定律的区别几乎没有意义.所以，本文将规律与定律作为同一类进行教学交流.
对“规律教学”，笔者采用“情景重现、体验感悟、角色扮演”的教学模式.
案例2“牛顿第一定律”规律教学
情景重现（视频）.
2300年前的亚里士多德认为：物体只有在外力推动下才运动，外力停止，运动也就停止.即运动需要力来维持.
300多年前的伽利略认为：物体不受力，将永远匀速运动下去.
300多年前的笛卡尔认为：物体不受力，将永远匀速直线运动下去.
300多年前的牛顿认为：物体不受力，将永远静止或匀速直线运动.
体验感悟：学生自学本节内容，合作体验操作实验，分析论证得出结论（推理过程，教师作适当协助）.
角色扮演：四人一小组，分别扮演亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家，编创情景剧.讨论、策划好后，各小组上台表演.
在“规律”教学的案例中，“情景重现”让学生感受了物理学家探究科学时的执着的、曲折的、漫长的艰辛历程；“体验感悟”让学生亲自动手完成实验，通过合作交流与探讨，加深了对牛顿第一定律的理解和感悟；“角色扮演”让学生对牛顿第一定律的发现过程作一编创和表演.在整个学习过程中，学生经历了“懂、会、悟、创”的学习最高境界.认知心理学告诉我们，对学习材料的加工水平越高加工越精细，理解和掌握的效果就越好.
3应用（习题）教学
“应用”教学指的是应用物理知识和技能解决实际问题的教学，这些问题一般以“习题”的形式出现，所以“应用”教学也称为“习题” 教学.
笔者在“应用”教学中采用“生练—小助—师讲—大助—共悟”的教学模式：“生练”是指学生先做针对性练习，对学生的要求是用心去做、尽力去做，这样才能激发学生的潜能，增强学生的记忆，为后面的学习提供良好的条件.同时，倡导学生应具有“平时当考试，考试当平时”的解题态度和心理状态，让学生认真对待小事，从容面对大事；“小助”是指学习小组成员相互帮助，每一个小组均有成绩良好和成绩较差的同学，让“会做”的同学帮“不会做”的同学讲解问题，或让大家一起来探讨难题，最后将无法讲懂的和小组成员都没能弄明白的问题收集起来，交给老师；“师讲”是指教师根据各小组上交的问题（基本上是相同的）向全班同学集体讲解；“大助”是指通过“师讲”还没理解的同学，可以走出自己的小组，向本班其它同学请教，形成全班同学相互帮助、共同探讨的一个大组；“共悟”是指师生共同回味、反思、体悟，一方面，学生回味领悟刚才由“不会到会”的问题，及时小结巩固；另一方面，教师反思本节课的组织情况、学生的参与情况，反思学习过程是不是真实的发生在每一个同学头脑里，反思自己所讲的问题是否还有改进的地方等.
教师只有一张嘴，问题讲解只能一个一个地讲，并且总会发生“有的题，学生懂了教师还在讲；有的题，学生没懂教师却没讲”的现象.所以，这种“生练—小助—师讲—大助—共悟”的教学模式，它能让几十张嘴一起来讲解，充分体现了问题的针对性、学习的有效性，充分调动了学习资源，全面地提高了学生的表达能力，真正实现了帮助他人，成就自我.在这种教学模式下，因为学生自己提出问题，是学生学习动机的源泉，所以学生学习更主动积极了，学习效果会大大提升.在这种教学模式下，学生逐渐形成了“收集问题、请教他人、同学互助”的良好习惯，既有效地提升了学生的学习能力，也加强了同学间的合作与交流，增进了同学间友谊.
概念教学、规律教学、应用教学三个维度，从不同的侧重点让学生更好的成长.在今后的教学中，笔者将努力构建物理三维教学，助推学生立体成长.
“三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养.”物理课堂，应立足于培养学生的物理学科素养，让学生得以全面发展、健康成长.学生的成长不是一个点、一条线，学生的成长也不是一个面.学生，作为一个独立的综合体，他的成长只能是立体的.本文将物理教学分为三个维度：概念教学、规律教学、应用教学，每一个维度都从不同的侧重面去促成学生的成长.
1概念（定义）教学
概念是指通过抽象和概括而形成的对事物本质属性的反映.概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物一般的、本质的特征.概念的基本特征是具有内涵和外延，内涵指概念所反映的事物本质的属性，外延指概念所反映的具有这种本质属性的事物的范围.概念的内涵和外延会随着主观、客观世界的发展而变化.定义是揭示概念内涵的逻辑方法.初中物理教学阶段，我们不必特别强调概念与定义的区别，现将它们作为同类来进行教学交流.
笔者在“概念教学”中经过长期探索，得出了“先学后导，问题引领”的教学模式.这种“先学”，充分发挥了学生已有的知识、经验在学习中的奠基作用，有利于培养学生的自学意识和自学能力，在鼓励学生自主参与的同时，也让学生体验知识拓展的成就感.在“后导”中采用“问题引领”，纠正和加深了学生对概念内涵的理解，帮助学生正确地认识概念的外延，使学生已有知识和经验与新概念有机的融合，实现了知识的内化.这种学生主动获取知识并积极参与思考的学习方式，远远胜于以教师为主的“循循善诱、水到渠成”的教学方式，从而真正地实现了高效学习.
案例1“质量”概念教学
问：同学们猜一猜，老师有多少千克？看谁猜得准.（创设情景，引出质量）
学生自学教材——“质量”.
问：请举例说说物体和物质的区别？
答例：讲桌由木材组成，讲桌是物体，木材是物质.
问：什么是质量？
答：物体所含物质的多少叫做质量.
问：什么是玻璃杯的质量？
答：玻璃杯所含物质（玻璃）的多少叫做玻璃杯的质量.
问：什么是人体的质量？
答例1：人体所含物质的多少叫做人的质量.
答例2：人体所含……（学生因不知道人体是由什么物质组成的，所以不能表达出来）
师：人体所含物质的多少叫做人的质量，至于是什么物质？涉及其它知识，我们可以暂时不讨论.
问：风扇的质量比灯泡的质量大，这是什么意思？
答例：风扇所含物质比灯泡所含物质多.
问：为什么质量不随物体的形状、物态、位置、温度而变化？
答例1：学生分别例举身边物体的某种变化，因所含物质多少没变，所以质量没变.
答例2：因为物体虽然形状、或物态、或位置、或温度变化了，但物体所含物质的多少没有改变，所以物体质量不变.
问：为什么说质量是物体的属性？
答例：因为一般来说，物体确定了，它的质量也就确定了.质量能反映物体的一种性质（特点或特征）.
以上“质量”概念教学案例中，学生先自学教材中“大量事例中概括出质量的概念”的内容，这是“例1规法”；而教师设问引领，则让学生从概念的理解出发去分析生活中的事例，这是“规1例法”.通过这种“先学后导，问题引领”的教学模式，学生一方面理解了概念的内涵，把控了概念的外延，另一方面学生的思维得以延伸，在自学“例-规法”的过程中，不同的学生可以产生不同的联想，这取决于他们各自的经验与知识；在老师设问引领的过程中，不同学生也能产生不同的想象，比如，什么情况下质量发生了变化？所以，这种教学方式，总能给学生留有思维空间，让不同的学生得到相应的发展.
2规律（定律）教学
规律和定律是有区别的.规律是事物运动过程中固有的本质的必然联系，它决定着事物发展的过程和基本趋势.定律是人们在科学上对某种客观规律的概括，反映事物在一定条件下发生一定变化过程的必然关系.如万有引力定律就是物理学家对引力规律的概括和表述，它反映的是宏观物体间引力大小与物体质量、距离之间的关系.但在初中物理教学中，过于强调规律与定律的区别几乎没有意义.所以，本文将规律与定律作为同一类进行教学交流.
对“规律教学”，笔者采用“情景重现、体验感悟、角色扮演”的教学模式.
案例2“牛顿第一定律”规律教学
情景重现（视频）.
2300年前的亚里士多德认为：物体只有在外力推动下才运动，外力停止，运动也就停止.即运动需要力来维持.
300多年前的伽利略认为：物体不受力，将永远匀速运动下去.
300多年前的笛卡尔认为：物体不受力，将永远匀速直线运动下去.
300多年前的牛顿认为：物体不受力，将永远静止或匀速直线运动.
体验感悟：学生自学本节内容，合作体验操作实验，分析论证得出结论（推理过程，教师作适当协助）.
角色扮演：四人一小组，分别扮演亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家，编创情景剧.讨论、策划好后，各小组上台表演.
在“规律”教学的案例中，“情景重现”让学生感受了物理学家探究科学时的执着的、曲折的、漫长的艰辛历程；“体验感悟”让学生亲自动手完成实验，通过合作交流与探讨，加深了对牛顿第一定律的理解和感悟；“角色扮演”让学生对牛顿第一定律的发现过程作一编创和表演.在整个学习过程中，学生经历了“懂、会、悟、创”的学习最高境界.认知心理学告诉我们，对学习材料的加工水平越高加工越精细，理解和掌握的效果就越好.
3应用（习题）教学
“应用”教学指的是应用物理知识和技能解决实际问题的教学，这些问题一般以“习题”的形式出现，所以“应用”教学也称为“习题” 教学.
笔者在“应用”教学中采用“生练—小助—师讲—大助—共悟”的教学模式：“生练”是指学生先做针对性练习，对学生的要求是用心去做、尽力去做，这样才能激发学生的潜能，增强学生的记忆，为后面的学习提供良好的条件.同时，倡导学生应具有“平时当考试，考试当平时”的解题态度和心理状态，让学生认真对待小事，从容面对大事；“小助”是指学习小组成员相互帮助，每一个小组均有成绩良好和成绩较差的同学，让“会做”的同学帮“不会做”的同学讲解问题，或让大家一起来探讨难题，最后将无法讲懂的和小组成员都没能弄明白的问题收集起来，交给老师；“师讲”是指教师根据各小组上交的问题（基本上是相同的）向全班同学集体讲解；“大助”是指通过“师讲”还没理解的同学，可以走出自己的小组，向本班其它同学请教，形成全班同学相互帮助、共同探讨的一个大组；“共悟”是指师生共同回味、反思、体悟，一方面，学生回味领悟刚才由“不会到会”的问题，及时小结巩固；另一方面，教师反思本节课的组织情况、学生的参与情况，反思学习过程是不是真实的发生在每一个同学头脑里，反思自己所讲的问题是否还有改进的地方等.
教师只有一张嘴，问题讲解只能一个一个地讲，并且总会发生“有的题，学生懂了教师还在讲；有的题，学生没懂教师却没讲”的现象.所以，这种“生练—小助—师讲—大助—共悟”的教学模式，它能让几十张嘴一起来讲解，充分体现了问题的针对性、学习的有效性，充分调动了学习资源，全面地提高了学生的表达能力，真正实现了帮助他人，成就自我.在这种教学模式下，因为学生自己提出问题，是学生学习动机的源泉，所以学生学习更主动积极了，学习效果会大大提升.在这种教学模式下，学生逐渐形成了“收集问题、请教他人、同学互助”的良好习惯，既有效地提升了学生的学习能力，也加强了同学间的合作与交流，增进了同学间友谊.
概念教学、规律教学、应用教学三个维度，从不同的侧重点让学生更好的成长.在今后的教学中，笔者将努力构建物理三维教学，助推学生立体成长.