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以“神经调节”的高三复习课为例,通过思维可视化、以关键问题凝练教学线索,示证形象化、以多元表征解释科学事实,概念建构化、以现实情境促进知识应用为方略,建构了基于学习者问题追踪的生物学教学过程。针对实际教学过程,提出了基于学习者问题追踪的生物学教学中要以问题关注学生概念体系的解构与重构,注重“扶放有度”中“度”的把握。