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作文教学一向是语文教学中重要的环节之一，如何有效提高学生的写作水平也一直是困扰语文教师的一大难题。如今，新课标又向我们提出了更高的要求，于是语文教师们普遍感到：作文更难教了。有人认为：学生极为有限的生活范围使他们缺少写作素材，只有把他们带到社会中去，带到大自然中去、体验生活、感悟生活，然后写作才能言之有物、言之有情。这种想法固然不错，偶尔为之也未尝不可，但我们总不至于每写一篇文章都得如此大张旗鼓、兴师动众吧，怎么办？笔者在这几年里作了几点尝试，不妨与大家共同探讨：
一、充分利用间接材料，丰富阅历弥补不足
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的是实践的重要性，但人生苦短时间有限，每种理论都去亲自实践决不可能也毫无必要。学生活动面不广视野很狭窄，缺乏生活的第一手资料，“巧妇难为无米之炊”，写不出新颖的题材这是正常现象。没有直接经验，我们只能充分利用间接材料来弥补不足。如：叫学生听新闻看报纸读名著赏美文，并有意识地做好读书笔记，每隔一段时间在班上搞一个“读书交流会”，让学生们上台介绍收获展示成果，既锻炼能力又互通有无，可谓两全其美；此外，教师的阅历丰富一些，时间也相对充裕一些，可帮助学生搜罗有用资料，加入自己的观点评述，指导学生正确欣赏和牢固记忆；这样，写作时学生就可以充分利用这些间接经验而不必纯粹靠杜撰或挤牙膏了。
二、精心创设写作意境，努力拨动感情琴弦
写作是人的内心情感在笔端的自然流露，即“我手写我心”，没有激情，谈何写作？要打开学生感情的闸门，激发其写作欲望显得尤为必要。如果教师仅仅是出个题目，再单纯地提点要求，那么在枯燥的说教中，学生只会是不胜其烦、昏昏欲睡，在如此情态下写作，其效果可想而知。因此，教师应当精心设计题目和导入语，并且做到语气语调充满感情，以达到“以情激情，以心动心”的目的；然后鼓励学生畅所欲言，谈题材选择、谈写作思路、谈谋篇布局、谈主题确定等等，互相启发补充完善，而教师则在指导点拨过程中不失时机地把写作技巧、注意事项之类巧妙地糅合进去，学生更加容易接受并能牢固掌握。就这样，教师在精心创设的意境中，将学生内心深处感情的琴弦悄然拨动，水到渠成时，学生自然能一泻千里、一气呵成，写出来的作文往往通顺流畅且富有真情实感。
三、长期坚持话题作文，激发兴趣培养习惯
几乎没有多少学生是愿意主动写作并视之为一件快乐的事情的，他们往往是被逼无奈、消极作文、完成任务而已，这样的写作是枯燥单调、毫无意义、甚至是可悲的，但如果是他们感兴趣的话题可能情况就大不一样了。
笔者坚持让学生练习“话题作文”，这不仅是为了适应中考新趋势，更是为了调动学生写作积极性，激发他们的写作兴趣，养成良好的写作习惯，挖掘他们全面思维、深度思维的潜力，使他们逐渐由“怕写”到“愿写”“想写”再到“写好”。教师可先作示范写下水作文让学生听评，然后请学生自己出话题，要求是自己最感兴趣最想与大家讨论的话题，如：“你心目中的好老师是怎样的？”“你如何看待网络？”“怎样处理好与父母的关系？”等等不一而足（如有雷同可重出一个），把它们集中起来，定时抽取其中任一话题，学生回去思考写作（一般不少于三百字，出题者不少于六百字）；第二天课上，随机抽出三五名学生朗读作文，然后由出题者进行总结式发言，最后教师作全面评判，多表扬肯定他们作文中的精彩之处和富有哲理的地方，而同学们的掌声往往就是对他们的最好奖励，从而让他们不断地拥有成就感和满足感。经过这样的训练，学生渐渐不再讨厌作文害怕作文，还常常把他人的好词好句记录下来为己所用，把他人的经验教训吸取过来丰富阅历，在以后的写作中就可以将相关内容进行扩充完善即可，写作也就不再是一件令人大伤脑筋的事了。
四、变换多种批改方式，有效提高写作水平
一般作文教学，可能是“教师出题——学生写作——教师批改、评讲——发给学生”这样的流程，而学生往往只看个分数而已，并不会花太多时间去认真研究老师的评语、建议，实在是有负于教师的一番苦心；而“面批”虽有其优势，但既面窄又费时费力，很难坚持下去。其实，正如“懒惰的父母却有勤劳的孩子”一样，“懒惰”的教师也可以培养出“勤劳”的学生。教师批改作文的方式不必千篇一律，更不该一成不变，那反而会让学生感到无趣、厌烦，从而距离作文越来越远。教师可以尝试几种不同的批改方式，给学生以新鲜感，减轻自己的负担，又能有效提高学生的写作水平，岂不一举多得？在此，笔者不妨介绍几种：
1.个人自改法
教师提出要求并作指导后让学生批改自己的作文，尽量做到自认为“不能删改一字或一个标点”为止。不过，我们常有这样的体会，自己写出来的东西往往看不出毛病，这就是“当局者迷”，而给他人批阅修改却容易发现问题，这就是“旁观者清”，所以此法尽可能少用，教者可采用“单人互改法”——
2.单人互改法
教师将批阅的方法、符号、分值参考等明确后，让学生之间相互批改，要求圈点批划并找出精彩语句，最后用简洁评语作结；然后将此文与原创者见面，交流批改意见，可探讨可争论，谁有道理听谁的，这样每个人都在“批改”和“被批”中获益不少。不过，个人的力量总是有限的，个人的观点也难免有些偏颇，因此教者还可设计“小组齐改法”——
3.小组齐改法
将学生分为多个小组，每组四人，分作文四篇，以小组形式共同批改，做到符号正确，圈点到位，评语完整，这是第一步；小组推荐佳作一至两篇，在全班朗读介绍并谈推荐理由，这是第二步；第三步，在所有推荐佳作中，评出最佳者三五篇予以表扬奖励。由于是凝聚了小组集体的智慧，因而对每篇文章的修改也就比较细致全面，打出的分数也相对合理，推荐的佳作也能得到全班的认可。此法不仅逐步培养了学生的合作能力，还大大提高了朗读、鉴赏水平，让学生在争论批改、聆听佳作、揣摩品味中取人之长补己之短，从而有效提高写作能力。此法好处较多，可以常用。
另外还有“全班点评法”“范文共赏法”等等，在此也就不一一赘言了。
人们常说：教无定法。确实，作文教学也一样，教师可根据学生实情适当采用多种方法“八仙过海，各显神通”，但不管怎样，笔者认为“最适合学生的才是最合理的”、“最有效果的才是最好的”，而且每种方法在开始使用时，都要经过周密考虑、严谨安排、细致指导、耐心纠正，并不断完善，才能有效促进学生作文水平的提高，让学生以写文章为乐趣、以改文章为收获，如此长期坚持下去，新课改下的作文教学一定可以开辟出自己的一片天地！
一、充分利用间接材料，丰富阅历弥补不足
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的是实践的重要性，但人生苦短时间有限，每种理论都去亲自实践决不可能也毫无必要。学生活动面不广视野很狭窄，缺乏生活的第一手资料，“巧妇难为无米之炊”，写不出新颖的题材这是正常现象。没有直接经验，我们只能充分利用间接材料来弥补不足。如：叫学生听新闻看报纸读名著赏美文，并有意识地做好读书笔记，每隔一段时间在班上搞一个“读书交流会”，让学生们上台介绍收获展示成果，既锻炼能力又互通有无，可谓两全其美；此外，教师的阅历丰富一些，时间也相对充裕一些，可帮助学生搜罗有用资料，加入自己的观点评述，指导学生正确欣赏和牢固记忆；这样，写作时学生就可以充分利用这些间接经验而不必纯粹靠杜撰或挤牙膏了。
二、精心创设写作意境，努力拨动感情琴弦
写作是人的内心情感在笔端的自然流露，即“我手写我心”，没有激情，谈何写作？要打开学生感情的闸门，激发其写作欲望显得尤为必要。如果教师仅仅是出个题目，再单纯地提点要求，那么在枯燥的说教中，学生只会是不胜其烦、昏昏欲睡，在如此情态下写作，其效果可想而知。因此，教师应当精心设计题目和导入语，并且做到语气语调充满感情，以达到“以情激情，以心动心”的目的；然后鼓励学生畅所欲言，谈题材选择、谈写作思路、谈谋篇布局、谈主题确定等等，互相启发补充完善，而教师则在指导点拨过程中不失时机地把写作技巧、注意事项之类巧妙地糅合进去，学生更加容易接受并能牢固掌握。就这样，教师在精心创设的意境中，将学生内心深处感情的琴弦悄然拨动，水到渠成时，学生自然能一泻千里、一气呵成，写出来的作文往往通顺流畅且富有真情实感。
三、长期坚持话题作文，激发兴趣培养习惯
几乎没有多少学生是愿意主动写作并视之为一件快乐的事情的，他们往往是被逼无奈、消极作文、完成任务而已，这样的写作是枯燥单调、毫无意义、甚至是可悲的，但如果是他们感兴趣的话题可能情况就大不一样了。
笔者坚持让学生练习“话题作文”，这不仅是为了适应中考新趋势，更是为了调动学生写作积极性，激发他们的写作兴趣，养成良好的写作习惯，挖掘他们全面思维、深度思维的潜力，使他们逐渐由“怕写”到“愿写”“想写”再到“写好”。教师可先作示范写下水作文让学生听评，然后请学生自己出话题，要求是自己最感兴趣最想与大家讨论的话题，如：“你心目中的好老师是怎样的？”“你如何看待网络？”“怎样处理好与父母的关系？”等等不一而足（如有雷同可重出一个），把它们集中起来，定时抽取其中任一话题，学生回去思考写作（一般不少于三百字，出题者不少于六百字）；第二天课上，随机抽出三五名学生朗读作文，然后由出题者进行总结式发言，最后教师作全面评判，多表扬肯定他们作文中的精彩之处和富有哲理的地方，而同学们的掌声往往就是对他们的最好奖励，从而让他们不断地拥有成就感和满足感。经过这样的训练，学生渐渐不再讨厌作文害怕作文，还常常把他人的好词好句记录下来为己所用，把他人的经验教训吸取过来丰富阅历，在以后的写作中就可以将相关内容进行扩充完善即可，写作也就不再是一件令人大伤脑筋的事了。
四、变换多种批改方式，有效提高写作水平
一般作文教学，可能是“教师出题——学生写作——教师批改、评讲——发给学生”这样的流程，而学生往往只看个分数而已，并不会花太多时间去认真研究老师的评语、建议，实在是有负于教师的一番苦心；而“面批”虽有其优势，但既面窄又费时费力，很难坚持下去。其实，正如“懒惰的父母却有勤劳的孩子”一样，“懒惰”的教师也可以培养出“勤劳”的学生。教师批改作文的方式不必千篇一律，更不该一成不变，那反而会让学生感到无趣、厌烦，从而距离作文越来越远。教师可以尝试几种不同的批改方式，给学生以新鲜感，减轻自己的负担，又能有效提高学生的写作水平，岂不一举多得？在此，笔者不妨介绍几种：
1.个人自改法
教师提出要求并作指导后让学生批改自己的作文，尽量做到自认为“不能删改一字或一个标点”为止。不过，我们常有这样的体会，自己写出来的东西往往看不出毛病，这就是“当局者迷”，而给他人批阅修改却容易发现问题，这就是“旁观者清”，所以此法尽可能少用，教者可采用“单人互改法”——
2.单人互改法
教师将批阅的方法、符号、分值参考等明确后，让学生之间相互批改，要求圈点批划并找出精彩语句，最后用简洁评语作结；然后将此文与原创者见面，交流批改意见，可探讨可争论，谁有道理听谁的，这样每个人都在“批改”和“被批”中获益不少。不过，个人的力量总是有限的，个人的观点也难免有些偏颇，因此教者还可设计“小组齐改法”——
3.小组齐改法
将学生分为多个小组，每组四人，分作文四篇，以小组形式共同批改，做到符号正确，圈点到位，评语完整，这是第一步；小组推荐佳作一至两篇，在全班朗读介绍并谈推荐理由，这是第二步；第三步，在所有推荐佳作中，评出最佳者三五篇予以表扬奖励。由于是凝聚了小组集体的智慧，因而对每篇文章的修改也就比较细致全面，打出的分数也相对合理，推荐的佳作也能得到全班的认可。此法不仅逐步培养了学生的合作能力，还大大提高了朗读、鉴赏水平，让学生在争论批改、聆听佳作、揣摩品味中取人之长补己之短，从而有效提高写作能力。此法好处较多，可以常用。
另外还有“全班点评法”“范文共赏法”等等，在此也就不一一赘言了。
人们常说：教无定法。确实，作文教学也一样，教师可根据学生实情适当采用多种方法“八仙过海，各显神通”，但不管怎样，笔者认为“最适合学生的才是最合理的”、“最有效果的才是最好的”，而且每种方法在开始使用时，都要经过周密考虑、严谨安排、细致指导、耐心纠正，并不断完善，才能有效促进学生作文水平的提高，让学生以写文章为乐趣、以改文章为收获，如此长期坚持下去，新课改下的作文教学一定可以开辟出自己的一片天地！