“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”这是新版课程标准对写字教学提出的明确要求。那么，在小学阶段如何有效地进行写字教学呢？
　　坚持不懈，培养习惯
　　语文课程标准非常重视写字习惯的培养，在小学第一、二、三学段中指出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。正确的坐姿和握笔姿势是人们经过长期实践、观察而总结、提炼出来的，可以帮助学生更高效地书写。培养良好的写字习惯还应该重视学生写字的笔顺及是否完整。从汉字特点来看，汉字讲究构图，有整体结构，没有从字的整体出发，即使每一笔都写对了，零散地搭起来也不好看。培养按笔顺写和完整地写的习惯，就能逐步把字写正确、写美观。但良好习惯的养成并非一蹴而就，特别需要老师的指导。以“人、个、大”三字为例。
　　师：（出示：人、个、大）小朋友们看，这三个字里都藏着什么字？
　　生：“人”字。
　　师：（出示：人）请小朋友们观察，写之前要注意什么？
　　生1：撇捺要有尖尖角。
　　生2：撇在捺的上面。
　　师：编个顺口溜记住：撇在上，捺在下，人人人。
　　伸出手，和老师一起写，先撇后捺，撇捺要落在同一条线上，就像人走在平地上更稳妥。
　　打开习字册，先描红两个再写一个。写之前别忘了（出示写字姿势）预备——齐！
　　生：（齐声）胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。
　　（生写字）
　　师：（点评学生写的“人”字）他写得正确，要是能注意撇和捺的位置就更好了。让我们把这两个字再写两遍，要写得端正。谁再来提醒大家如何正确握笔？
　　生：一指二指捏着，三指四指托着，小指在里藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。
　　师：大家写得不错，写字姿势也很正确。现在，我们来学写“个”字。（略）
　　以上教学片断中，教师非常重视写字习惯的培养。在教学书写“人”字时，先引导学生观察应该注意什么，让学生记住字形，写字之前督促学生坐姿端正，握笔姿势正确。最后通过评议，引导学生揣摩字形，把字写好看。对于一年级刚刚学习写字的学生来说，良好写字习惯的培养需要长期的耐心指导，教师便用顺口溜的形式把坐姿、握笔姿势讲得通俗易懂，便于记忆，而且在写之前要经常提醒。在学生写字时，还不忘时时提醒，当场纠正，及时表扬，让良好的习惯深入人心，随时指导写字实践。
　　方法指导，生动有趣
　　汉字是用线条来表现它的形体和内涵的，有人把中国的汉字比作是“美妙的绘画”“纸上的舞蹈”。这是因为汉字讲究笔画的轻重、结构的疏密，行笔的快慢，章法的连贯。汉字书写能给人一种美的享受。新课程标准中也十分重视汉字在书写过程中的审美体验。面对接受能力较弱的小学生，如果教师机械枯燥地讲解专业知识，那往往会事倍功半。教学中，要立足于儿童的立场，以儿童喜欢的方式引导学生初步掌握汉字的形体美，体会汉字的书写规律。
　　多元评价，激发兴趣
　　教师运用科学的评价方法，对学生习字进行讲评，是写字指导的延续和提高，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。通过教师的评价引导学生关注写字学习的过程，还能让学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。在写字教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评。多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正，而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。举例如下：
　　（学生练写，教师巡视，个别指导）
　　师：接下来，你们可以在小组内交流，互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。
　　（生以小组为单位互相赏析和交流）
　　师：谁愿意上台展示一下你的写字成果？（请一生上台展示自己写的字。）
　　师：你们觉得他的哪个字写得好？哪个字写得还不够好，请帮帮他。
　　生1：我觉得他的“市”写得很好看，尤其是那个竖写很有力量。
　　生2：我觉得他的“乡”字的那一撇写得太直了，感觉很不舒服。
　　师：同学们可真善于评价，还有没有同学愿意展示下自己的字？
　　（同学们纷纷举手，再请一生上台）
　　师：你先说说你觉得你哪个字写得最好，哪个字需要改进？
　　生：我觉得我的“种”字和“乡”字写得很好看，“爱”字没有写好。
　　师：哪位同学愿意帮他找找原因？
　　生：我觉得是他的起笔太低了，“爱”字头写得又太大，把底下的那个兄弟都挤得没有位置了，像是趴在那一样。
　　师：你真有一双善于发现问题的眼睛。真是一个负责任的小老师。那你回去以后照他意见再试试写一写。好吗？
　　提高学生的写字素养不是一朝一夕的事，只要在写字教学中能够把握《语文课程标准》精神，以灵活多样的方法、多元的评价激发学生写字的兴趣，注重培养良好的写字习惯，学生的写字水平就一定会有所提升。
　　（作者单位：江苏省苏州高新区敬恩实验小学）