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德国著名的心理学家艾宾浩斯发现了遗忘的规律是先快后慢，人在记忆后的48小时内遗忘率可高达72%。这就要求学生在进行新课程学习后要及时复习，帮助加强记忆。常言道，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。复习是强化联系、巩固识记的利器，它能加强学生的长期记忆，使学生彻底掌握所学知识。小学英语教学课时少，缺少交际环境，学生遗忘率高，因此及时复习并提高复习效率势在必行。
一、实践出真知，动手间梳理知识
内容重复、逻辑复杂、思维抽象是英语复习课必须克服的难点。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”单纯复习语言知识是枯燥乏味的，笔者认为教师应该从小学生的年龄特点出发，创设贴近生活的教学情境，让学生在极具趣味性的故事情境中参与实践活动，体验到获得成功的喜悦，避免繁复的“题海练习”，从而激发学生学习的兴趣。
在复习牛津版小学英语4 Unit 1 《May I have …？》时，笔者设计了“人人都是小老师”的教学活动，给每个学生布置了一个任务：要求每个学生出5道题，题型可以是单词填空、填词成句。自己不用回答，但必须保证题目的准确性。笔者发现很多学生为了当好小老师，出完题后会反复检查。然后，笔者以组为单位将题目对调，让其他学生来答卷。最后由出题者来批改答卷，并由小老师们帮助做错题的同学进行改正，让学生在批与改的实践中既动手又动脑。
二、游戏添趣味，欢笑中巩固知识
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生天生爱玩好动，好胜心强，因此在复习课中使用游戏是提高小学生复习效率的最佳途径。在形式多变的游戏活动中，学生需要运用手、口、眼、脑来提取他们所记忆的知识，在游戏环节中复习巩固相关的英语知识，最后再把它们运用到实际生活中。游戏的趣味性能很好地调动学生学习的积极性，而竞争性又能获得成就感，使学生主动参与复习活动，在“玩中忆”“笑中记”。
如在复习牛津版小学英语4 Unit 2 《In a toy shop》时，笔者以组织游戏“猜猜看”的形式进行，先让学生猜一个谜语：“It’s an lovely animals. It has red eyes， and long ears. Do you know what is it？”学生根据谜面，很快就能猜到谜底是rabbit，从而复习了动物类单词的相关知识，调动了学生的参与热情。而后笔者将全班分成4个小组，每个小组各请2～3名学生上台，轮流做动作或者用英语描述某个动物的特征，请下面的学生来猜一猜他扮演的是哪个动物，看哪一组学生猜得快、猜得多。笔者给予优胜者适当的奖励，并请学生评出最佳小演员，看谁演得像。利用游戏创造竞争的机会，既活跃了课堂气氛，保持了学生的学习兴趣，又提高了复习效率。
三、表演练能力，合作中知识升华
《英语新课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。笔者认为，学生不但是教学活动的接受者，更是教学活动中最好的“教具”。教师在设计教学活动时，要更多地关注学生的情感，突出学生教学主体的身份，将课堂化为舞台，使学生成为表演的“艺术家”，成为舞台的主人，而教师只是起辅助作用的主持人，应极大地满足学生的表现欲。在教师创设的语言环境中，需要多个学生互动合作，将形象、声音、动作、感觉融为一体，将文字材料输入的知识转化为语言实际运用，这既表现了不同个体间的差异，又让教师全面了解了不同学生的综合英语素质。
如在复习牛津版小学英语5 Unit 3 《What’s your job？》时，笔者选出当天过生日的学生（如果当天没有过生日的学生，可选与当日日期相同号数的学生为代表），为这位寿星举行生日派对。有的学生做服务员，有的学生邀请自己的“父母”一同参加派对，从而引出了教学重点“Who’s he/she？ He’s/She’s…. What’s his/her job？ Where are their jobs？”等句型和相关的单词。其中，“Who’s he/she？”等句型是上一单元的学习重点——根据特征认人。学生在复习本单元的重点和难点的同时也复习了旧知识，加深了记忆。整堂课中，学生们一起表演了一幕幕的小短剧，完全忘记了是在“上课”，主动将知识复习加入到表演中，强化了语言表达及运用的能力。
复习课是帮助小学生归纳、总结、巩固所学知识的重要途径。古人 “悬梁刺股”“凿壁偷光”的苦读方式并不适合现在心智开发较早的小学生，教师除了要授业，让每个学生掌握英语知识及语言技能外，更应倡导用快乐学英语的方式来保护儿童活泼好动的天性。
（作者单位：江苏省南通市如东县栟茶小学）
一、实践出真知，动手间梳理知识
内容重复、逻辑复杂、思维抽象是英语复习课必须克服的难点。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”单纯复习语言知识是枯燥乏味的，笔者认为教师应该从小学生的年龄特点出发，创设贴近生活的教学情境，让学生在极具趣味性的故事情境中参与实践活动，体验到获得成功的喜悦，避免繁复的“题海练习”，从而激发学生学习的兴趣。
在复习牛津版小学英语4 Unit 1 《May I have …？》时，笔者设计了“人人都是小老师”的教学活动，给每个学生布置了一个任务：要求每个学生出5道题，题型可以是单词填空、填词成句。自己不用回答，但必须保证题目的准确性。笔者发现很多学生为了当好小老师，出完题后会反复检查。然后，笔者以组为单位将题目对调，让其他学生来答卷。最后由出题者来批改答卷，并由小老师们帮助做错题的同学进行改正，让学生在批与改的实践中既动手又动脑。
二、游戏添趣味，欢笑中巩固知识
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生天生爱玩好动，好胜心强，因此在复习课中使用游戏是提高小学生复习效率的最佳途径。在形式多变的游戏活动中，学生需要运用手、口、眼、脑来提取他们所记忆的知识，在游戏环节中复习巩固相关的英语知识，最后再把它们运用到实际生活中。游戏的趣味性能很好地调动学生学习的积极性，而竞争性又能获得成就感，使学生主动参与复习活动，在“玩中忆”“笑中记”。
如在复习牛津版小学英语4 Unit 2 《In a toy shop》时，笔者以组织游戏“猜猜看”的形式进行，先让学生猜一个谜语：“It’s an lovely animals. It has red eyes， and long ears. Do you know what is it？”学生根据谜面，很快就能猜到谜底是rabbit，从而复习了动物类单词的相关知识，调动了学生的参与热情。而后笔者将全班分成4个小组，每个小组各请2～3名学生上台，轮流做动作或者用英语描述某个动物的特征，请下面的学生来猜一猜他扮演的是哪个动物，看哪一组学生猜得快、猜得多。笔者给予优胜者适当的奖励，并请学生评出最佳小演员，看谁演得像。利用游戏创造竞争的机会，既活跃了课堂气氛，保持了学生的学习兴趣，又提高了复习效率。
三、表演练能力，合作中知识升华
《英语新课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。笔者认为，学生不但是教学活动的接受者，更是教学活动中最好的“教具”。教师在设计教学活动时，要更多地关注学生的情感，突出学生教学主体的身份，将课堂化为舞台，使学生成为表演的“艺术家”，成为舞台的主人，而教师只是起辅助作用的主持人，应极大地满足学生的表现欲。在教师创设的语言环境中，需要多个学生互动合作，将形象、声音、动作、感觉融为一体，将文字材料输入的知识转化为语言实际运用，这既表现了不同个体间的差异，又让教师全面了解了不同学生的综合英语素质。
如在复习牛津版小学英语5 Unit 3 《What’s your job？》时，笔者选出当天过生日的学生（如果当天没有过生日的学生，可选与当日日期相同号数的学生为代表），为这位寿星举行生日派对。有的学生做服务员，有的学生邀请自己的“父母”一同参加派对，从而引出了教学重点“Who’s he/she？ He’s/She’s…. What’s his/her job？ Where are their jobs？”等句型和相关的单词。其中，“Who’s he/she？”等句型是上一单元的学习重点——根据特征认人。学生在复习本单元的重点和难点的同时也复习了旧知识，加深了记忆。整堂课中，学生们一起表演了一幕幕的小短剧，完全忘记了是在“上课”，主动将知识复习加入到表演中，强化了语言表达及运用的能力。
复习课是帮助小学生归纳、总结、巩固所学知识的重要途径。古人 “悬梁刺股”“凿壁偷光”的苦读方式并不适合现在心智开发较早的小学生，教师除了要授业，让每个学生掌握英语知识及语言技能外，更应倡导用快乐学英语的方式来保护儿童活泼好动的天性。
（作者单位：江苏省南通市如东县栟茶小学）