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摘 要：社会的发展和进步对外语教学提出来了许多新的要求，很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求，这就需要不断地改进外语教学，因此对外语教学策略的研究和探讨便摆在了外语教学者的面前。本文针对大学英语教学的现状，对大学英语教学策略进行了初步探究，以期为大学英语教学改革和发展抛砖引玉，促进教师不断提高自己的教学水平。
关键词：大学英语教学现状；教学策略；合作学习；自主学习
教育部关于大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和局面的信息交流，同时增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
一、我国大学英语教学的现状
高等教育的各学科都要与国际学术接轨，这就使英语成为我国各高校的必修课。但是在大学英语教学过程中却存在着一些问题，教学内容、教学模式、教学设计等方面都没能跟上国际英语教学发展和变化的步伐，无法激发和培养学生的学习主动性，结果往往事倍功半，英语教学远远达不到预期的效果。
（1）学生比较消极被动，缺乏兴趣。在目前大部分的英语教学中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对英语课缺乏兴趣，学习成绩不理想，学习效果甚微，学生心理焦虑、消极、悲观这些不良性格必定对外语学习的提高带来负面影响。
（2）教师是教学活动的主体，师生间缺乏互动。我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心（teacher-centered）的教学模式，教师是教学活动的主体。教师希望学生能够在听课的过程中完全跟随教师的教学节奏与步骤。教师将大量的时间、精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，而学生处于被动接受的状态。学生在这样的课堂中几乎没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，知识无法转化为能力。这种传统的“填鸭式”教学，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，忽视了对学生思维能力、创新能力、交际能力的培养。教师把英语当成一门学科来要求学生学习，而并非把它当成一门语言来习得。
（3）教学班级人数过多，难以保证教学质量。据调查，部分高校的英语教学班都在40人以上，有的教学班人数竟在70人以上。这种大班上课的形式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习的规律，更不利于学生综合实际应用能力的培养，而且也加重的教师的负担，难以保证教学质量，影响课堂教学效果。
二、大学英语教学策略的应用
面对英语语言学习与教学改革的诸多问题，我们需要不断加强大学英语教学的探索。为了改变上述状况，本文结合前人研究成果和自己的教学经验提出以下几点应对策略：
（1）合作学习的教学策略。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。此种教学策略要求，在教学过程中，教师应将全班学生分成几个协作学习小组，并且依据教学内容，设计各种任务。将每个任务切成若干“块”分配给小组中的每个成员后再“拼接合拢”。每个小组成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，最后将各人负责的任务进行汇总向全班汇报，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。
合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，但是小组中每个人的得分会被加在一起，以各个小组的总体成绩作为评价和奖励的标准。这种策略可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
从合作学习的策略中，我们不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，把教学的重点放在了学生的“学”上。教师要引起学生的学习兴趣和动机，要协调各小组的活动，对学生和小组进行认可和奖励，要补充不完善之处，促使学生由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。合作学习减少了学生对教师的依赖，极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。
（2）自主学习教学策略。自主学习（Autonomous Learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其概念源自20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终身学习技能和独立思考能力的一些争论。到了80年代初，Holec率先将这一概念引入外语教育后，外语教学的自主学习便受到了广泛的关注，并逐渐成为外语教育的研究重点。自主学习是学生自己主宰学习，在自主和谐的学习氛围中充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
大学英语自主学习是一种新的教学模式，是对大学外语教学改革的新尝试。目前我国大学英语教学在一定程度上还存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“高分低能”等现象，学生综合运用语言的能力差，自主学习英语的现状并不十分乐观。
因此，在教学过程中，教师应有意识地向学生灌输自主学习的理念，增强自主学习的意识。首先要使学生明确，自主学习英语的主要目的就是培养学生的语言综合运用能力，尤其是交际能力。语言知识必须转化为语言技能，这个过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，教师应通过各种渠道了解学生的学习情况，帮助学生制定切实可行的自主学习计划，提高学生对学习的自我认识能力和自我监控能力。同时，教学内容也不应再局限于教材，而是应将与课程有关的文化信息、背景知识以及网络相关教程纳进来，旨在拓宽学生的交际视野，用更丰富的语料库和更详实的信息量给学生们带来全新的视听说感受，从而激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性，参与到教学环节中来，并产生一种交互教学、教学相长的模式，让学生意识有了一个从被动吸收到积极主动的自主学习的转变。
三、结论
社会发展和经济腾飞对外语教学提出了许多新的要求，我们应该转变传统的教学方法，大学英语教改重点应放在教学模式的改变上。因此，不断研究教学策略，用之指导教学实践是大学英语教学的重要组成部分。每位大学英语教师都应该在教学实践中不断探索有利于提高教学质量的良好策略，以便把我国的大学英语教学不断推向新的高度。
关键词：大学英语教学现状；教学策略；合作学习；自主学习
教育部关于大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和局面的信息交流，同时增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
一、我国大学英语教学的现状
高等教育的各学科都要与国际学术接轨，这就使英语成为我国各高校的必修课。但是在大学英语教学过程中却存在着一些问题，教学内容、教学模式、教学设计等方面都没能跟上国际英语教学发展和变化的步伐，无法激发和培养学生的学习主动性，结果往往事倍功半，英语教学远远达不到预期的效果。
（1）学生比较消极被动，缺乏兴趣。在目前大部分的英语教学中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对英语课缺乏兴趣，学习成绩不理想，学习效果甚微，学生心理焦虑、消极、悲观这些不良性格必定对外语学习的提高带来负面影响。
（2）教师是教学活动的主体，师生间缺乏互动。我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心（teacher-centered）的教学模式，教师是教学活动的主体。教师希望学生能够在听课的过程中完全跟随教师的教学节奏与步骤。教师将大量的时间、精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，而学生处于被动接受的状态。学生在这样的课堂中几乎没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，知识无法转化为能力。这种传统的“填鸭式”教学，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，忽视了对学生思维能力、创新能力、交际能力的培养。教师把英语当成一门学科来要求学生学习，而并非把它当成一门语言来习得。
（3）教学班级人数过多，难以保证教学质量。据调查，部分高校的英语教学班都在40人以上，有的教学班人数竟在70人以上。这种大班上课的形式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习的规律，更不利于学生综合实际应用能力的培养，而且也加重的教师的负担，难以保证教学质量，影响课堂教学效果。
二、大学英语教学策略的应用
面对英语语言学习与教学改革的诸多问题，我们需要不断加强大学英语教学的探索。为了改变上述状况，本文结合前人研究成果和自己的教学经验提出以下几点应对策略：
（1）合作学习的教学策略。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。此种教学策略要求，在教学过程中，教师应将全班学生分成几个协作学习小组，并且依据教学内容，设计各种任务。将每个任务切成若干“块”分配给小组中的每个成员后再“拼接合拢”。每个小组成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，最后将各人负责的任务进行汇总向全班汇报，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。
合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，但是小组中每个人的得分会被加在一起，以各个小组的总体成绩作为评价和奖励的标准。这种策略可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
从合作学习的策略中，我们不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，把教学的重点放在了学生的“学”上。教师要引起学生的学习兴趣和动机，要协调各小组的活动，对学生和小组进行认可和奖励，要补充不完善之处，促使学生由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。合作学习减少了学生对教师的依赖，极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。
（2）自主学习教学策略。自主学习（Autonomous Learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其概念源自20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终身学习技能和独立思考能力的一些争论。到了80年代初，Holec率先将这一概念引入外语教育后，外语教学的自主学习便受到了广泛的关注，并逐渐成为外语教育的研究重点。自主学习是学生自己主宰学习，在自主和谐的学习氛围中充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
大学英语自主学习是一种新的教学模式，是对大学外语教学改革的新尝试。目前我国大学英语教学在一定程度上还存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“高分低能”等现象，学生综合运用语言的能力差，自主学习英语的现状并不十分乐观。
因此，在教学过程中，教师应有意识地向学生灌输自主学习的理念，增强自主学习的意识。首先要使学生明确，自主学习英语的主要目的就是培养学生的语言综合运用能力，尤其是交际能力。语言知识必须转化为语言技能，这个过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，教师应通过各种渠道了解学生的学习情况，帮助学生制定切实可行的自主学习计划，提高学生对学习的自我认识能力和自我监控能力。同时，教学内容也不应再局限于教材，而是应将与课程有关的文化信息、背景知识以及网络相关教程纳进来，旨在拓宽学生的交际视野，用更丰富的语料库和更详实的信息量给学生们带来全新的视听说感受，从而激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性，参与到教学环节中来，并产生一种交互教学、教学相长的模式，让学生意识有了一个从被动吸收到积极主动的自主学习的转变。
三、结论
社会发展和经济腾飞对外语教学提出了许多新的要求，我们应该转变传统的教学方法，大学英语教改重点应放在教学模式的改变上。因此，不断研究教学策略，用之指导教学实践是大学英语教学的重要组成部分。每位大学英语教师都应该在教学实践中不断探索有利于提高教学质量的良好策略，以便把我国的大学英语教学不断推向新的高度。