【摘 要】
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在传统接受式学习的笼罩下,知识被看作是独立于认知者而存在的客体,学习者则被看作是技术性的可控的存在物,这种学习方式于学生的创新精神和实践能力而言,苍白无力.而为了追
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在传统接受式学习的笼罩下,知识被看作是独立于认知者而存在的客体,学习者则被看作是技术性的可控的存在物,这种学习方式于学生的创新精神和实践能力而言,苍白无力.而为了追求学习的真正意义,为了唤回在传统接受式学习中悄然隐退的学习者的尊严,我国教育界一直在不断地做着努力,研究性学习也就应运而生.事实上,研究性学习的提出,并不是要在传统的框架中添加一种新的学习方式,它只是在传统接受式学习离提升和解放人的教育的真意愈行愈远之际,试图扭转学习的本质,促进学习者有尊严地学习.研究性学习,在承认并尊重学生学习方式的个性化和多样性的同时,更注重活动过程和学生的体验,更强调学生主体地位的凸显、理性精神的张扬和自我价值的追求.
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