新课程的深入推行，要求高中语文教学要更加注重对学生主体地位的凸显和实践能力的培养，以及对学生进行学科素养的培养。但是新课程背景下高中语文教学表现出了一些不足之处，影响到了学生主体地位凸显、语文素养提升。
　　首先，教学活动依旧是以教师作为课堂的主体，学生还是处在从属客体的地位，对于新课程所提出的以学生为课堂主体的理念不相符合。语文教学活动就还是从教师的意志和观点出发开展的，对于学生实际的考量严重不足，进而造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不下”的情况，使得学生的语文水平提升不均衡。
　　其次，教学活动在主要内容上基本是将高考试卷作为蓝本，高考要考哪些，课堂教学就教哪些，这种教学形态和新课程的要求不相符合。高考只是检验学生语文能力的一道难关，其并不能完全表示学生的语文水平，更不能决定学生的人生发展。将高考作为蓝本进行语文教学的做法，忽略了學生发展的各种可能性，没有对学生的实践能力和学科素养进行培养，导致学生成为了只会做题、不会运用的“书呆子”。
　　还有，教学活动缺乏拓展，一直局限在课本和练习之中。除了讲课就是做各种练习题、模拟题。这样无法让学生真正感受到语文的乐趣，对于学生语文素养的提升也没有太大帮助。
　　在语文教学中教师要凸显学生的主体地位，提升他们的语文素养，可以采取以下策略对教学活动作出改进优化，以最大程度提高语文教学的有效性。
　　一、以学为主展开课堂教学
　　以学为主进行课堂教学，可以有两个不同层面的理解。第一个层面，以学为主就是将学生作为课堂教学活动的主体来开展课堂教学活动。第二个层面就是将学生学习作为课堂教学活动的主要内容，在课堂教学中突出学生的自主学习。在这两个层面的指导下，高中语文课堂教学的开展就可以实现多样化。
　　如，在教学《烛之武退秦师》一文时，教师就可以设计一个自主分角色表演的模式，先让学生对课文进行阅读，结合注释对课文大意进行翻译，然后根据自己对于文章的理解，几个学生为一个小组对课文内容进行分角色表演。这种形式较为活泼开放，对课文实现了不一样的演绎，可以促进学生对课文实现不一样的多元化理解。在凸显学生主体的基础上，教师还可以通过任务驱动的方式实现学生的自主学习。教师可以根据课文内容，设计一系列的学习任务，如了解文章大致内容，理清事件发生关系，明确文章的思想主旨，实现全文翻译，等等。通过这一系列学习任务驱动学生在课堂上展开自主学习，在凸显学生主体地位的同时，提高课堂教学的灵活性与有效性。
　　二、结合学生需求展开教学
　　以高考为蓝本进行课堂教学的模式显然是和学生实际学习需求存在差别的，在新课程改革下要求教学活动要更加关注学生的需求，结合学生的需求来进行课堂教学。
　　首先，可以根据在语文学习上的需求设计多样化的教学内容，在课堂上融入多样化的教学内容。如教学《烛之武退秦师》，有的学生喜欢通过课文对这一段历史进行探讨，有的学生则喜欢研究课文中对某些词类的活用。对此，教师就可以根据学生不同的兴趣特点，设置多样化的教学主题，如从烛之武退秦师看历史、从烛之武退秦师看词类活用等，以此引导不同的学生个体融入到不同的教学主题，让教学内容适应个体差异在学习上的不同需求。
　　其次，教师还需要结合学生的学习水平进行层次化教学。高中学生在语文水平上已经显现了较大的差异，在实际教学中，教师应该清楚认识到学生存在的差异，在认识个体差异的基础上对其进行层次的划分。对不同层次的学生展开不同的教学活动，以便提高教学活动的有效性。如对《烛之武退秦师》这篇课文，有的学生在理解课文大意上就有困难，而有的学生可以轻松解读课文。因此，可以对学生进行层次划分，对能轻松解读课文的学生进行更高层次的教学，对理解尚有困难的学生，则应该注重对基础翻译的教学。如此一来，自然就提高了教学活动的有效性。
　　三、拓展课堂教学促进学生发展
　　语文教师应该对课堂教學以更加丰富多彩的教学内容来填充，让学生可以接受到更多有效的知识。如，在教学《雷雨》时，教师在对课文内容进行讲解之后，就可以引入莎士比亚和汤显祖的戏剧进行对比拓展，让学生加强对不同类型戏剧的了解认知。除了从课文进行拓展，教师还需要从实践出发进行拓展，以提高教学活动的有效性。比如学生对网络小说比较热爱，可以拓展一些优秀网络小说进行教学。还有些学生对于剧本、诗歌等充满兴趣，教师也可以适当拓展这方面的内容。如此就大大提高了教学活动的针对性，可以提升学生的语文水平。
　　钱静，江苏海安县李堡中学教师。