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摘 要：随着新课改在教育领域中的逐渐深入，人们越来越重视素质教育工作的开展，并且提倡在教学中老师要时刻注重立德树人，旨在培养中学生的学科核心素养。但是在实际的初中道德与法治教学中，还是会有很多老师没有充分认识到核心素养的重要性，不仅不利于提高课堂教学效率，还影响中学生的全面发展。所以本文就主要结合初中教学的实际，对探究式教学培养初中道德与法治学科核心素养的策略进行了探讨。
关键词：探究式教学;初中道德与法治;学科核心素养
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-028-1
学科素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质，是素质教育的核心内容，是新课程教学的重要目标，也是新课程改革深入推进的必然要求。重视培育初中学生道德与法治学科素养具有重要意义。在道德与法治教学中，应采取有效途径，提升初中学生的道德与法治学科核心素养，促进学生学会学习，学会生活。而探究式教学是新课程倡导的学生學习方式之一，所谓探究式教学就是学生在学习的过程中，老师只起到指导的作用，最主要的还是让学生进行知识的自主探究与思考，让学生变成课堂的重点。《新课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究式教学很好的肯定了学生的主导地位，还积极的促进了学生的自信成长，从而培养他们核心能力，让他们树立正确的学习态度，实现核心素养的培养。让他们在这种学习模式中逐步提升自己的学科核心素养。并且这种教学模式可以起到调动学生学习积极性的作用，让学生从被动学习转变为主动学习，让知识真正变成学生自己的。下面我们就主要从创设问题情境、开展小组合作以及鼓励式教学等三个方面，对探究式教学运用在初中道德与法治学科核心素养的具体策略展开讨论。
一、创设问题情境，培养学生核心素养
在初中的教育阶段，学生的综合素养的培养是不可忽略的教学任务。所以老师首先要激发学生的学习兴趣，让学生可以接受良好的教育。并且老师还有责任为学生进行教学情境的创设，为他们创造良好的教学环境。那么问题情境的创设就能够实现上述几点，并且还可以促进探究式教学在课堂的开展，促进学生进行思考与探究。并且还能让以前枯燥的课堂变得有趣起来，让学生从积极学习开始，逐渐培养他们道德与法治的学科核心素养。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了促进探究式教学在课堂的渗透，老师就可以运用问题情境创设的方法。比如，在组织学生学习九年级上册《坚持改革开放》这一章节的时候，老师首先创设问题情境：1.参观校史展览或走访老师，你发现学校有哪些变化？2.利用周末走访村里的老人，你发现村里四十年以来有哪些变化？3.学校面貌或村里面貌发生变化的原因有哪些？这样创设情境是学生从身边感受校园的变化，感受村里的变化，见微知著，体悟中国改革开放取得的巨大成就，激发学生努力学习，为国家实现中华民族伟大复兴而奋斗，既落实了学科核心素养，又培育了学生的政治认同。
二、开展小组合作，培养学生核心素养
在现在的学校教学中，小组合作已经是一种特别常见的教学模式，并且从某种程度来说，它与探究式教学还存在着一定的联系。所以为了更好的实现素质教育的教学目标，为了利用探究式教学培养学生的核心素养，老师就可以在课堂教学中开展小组合作的模式，让学生们在互帮互助中，进行相关知识的探究与分析，培养他们一定的思维能力。并且这种教学模式进一步提高他们的道德素质以及法治意识，让他们可以在充实自己的过程中，逐渐提升自己的学科核心素养。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了实施探究式教学，老师就可以通过小组合作的形式加以实现。比如，在组织学生学习九年级上册《参与民主生活》这一章节的时候，老师在课前以小组合作交流的形式设计问题：请同学们以走访的方式，了解公民行使民主权利的方式主要有哪些？这些形式分别有什么意义？我们作为一名公民应怎样增强民主意识？在课堂上要求在小组进行积极讨论，在讨论的过程中，老师也可以主动走进学生的区域，融入到学生的讨论中。这种教学模式很好的刺激了学生们积极进行探究，解决了本章节的教学目标，也有利于学生的道德与法治学科核心素养的培养。
三、进行鼓励式教学，培养学生核心素养
初中生的心理比较敏感，对于一些事情比较敏感，同时也会容易自卑。所以，增强他们的自信心，促进他们的自信成长是很重要的。为了达到这一教学目标，老师在日常教学中，就要积极的进行鼓励式教学，让学生感受到老师对自己的肯定，从而刺激他们积极的进行知识的探究，拓宽他们的知识面。并且这种方式，还可以让学生在课堂中活跃起来，实现他们核心素养的培养与提升。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了促进学生们对道德与法治内容的积极探究，老师就可以利用身边的素材进行鼓励式教学。比如，在组织学生们学习九年级上册《创新改变生活》这一章节的时候，老师就可以鼓励学生们积极发挥自己的优势，如课前进行身边素材的小创造展示，并在课堂上积极发表出不一样的想法，培养他们的创新意识。让学生们变成老师，进行知识的讲解，让他们感受到创新来源于生活，创新无处不在，我们培养了创新精神，也解决了教学内容。这种教学模式可以让学生们在制作课件的时候积极进行相关内容的探究，然后积极实践，提高学生的心理素质，培养他们的学科核心素养，从而构建高效的初中道德与法治课堂。
综上所述，在初中道德与法治教学中，如果想要培养学生该学科的核心素养，就可以利用探究式教学方法，刺激学生们的学习积极性，培育了学生的政治认同感。培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，使学生在探究学习中不仅能表达自己的意见，而且学会倾听别人不同的意见，并逐步学会如何归纳大意。增强探究学习意识，提高交往能力。
[参考文献]
[1]李政伟.初中思想品德创新教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（37）：69.
[2]蒋爱萍.关于初中思想品德课堂“核心素养”培养的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：59.
关键词：探究式教学;初中道德与法治;学科核心素养
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-028-1
学科素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质，是素质教育的核心内容，是新课程教学的重要目标，也是新课程改革深入推进的必然要求。重视培育初中学生道德与法治学科素养具有重要意义。在道德与法治教学中，应采取有效途径，提升初中学生的道德与法治学科核心素养，促进学生学会学习，学会生活。而探究式教学是新课程倡导的学生學习方式之一，所谓探究式教学就是学生在学习的过程中，老师只起到指导的作用，最主要的还是让学生进行知识的自主探究与思考，让学生变成课堂的重点。《新课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究式教学很好的肯定了学生的主导地位，还积极的促进了学生的自信成长，从而培养他们核心能力，让他们树立正确的学习态度，实现核心素养的培养。让他们在这种学习模式中逐步提升自己的学科核心素养。并且这种教学模式可以起到调动学生学习积极性的作用，让学生从被动学习转变为主动学习，让知识真正变成学生自己的。下面我们就主要从创设问题情境、开展小组合作以及鼓励式教学等三个方面，对探究式教学运用在初中道德与法治学科核心素养的具体策略展开讨论。
一、创设问题情境，培养学生核心素养
在初中的教育阶段，学生的综合素养的培养是不可忽略的教学任务。所以老师首先要激发学生的学习兴趣，让学生可以接受良好的教育。并且老师还有责任为学生进行教学情境的创设，为他们创造良好的教学环境。那么问题情境的创设就能够实现上述几点，并且还可以促进探究式教学在课堂的开展，促进学生进行思考与探究。并且还能让以前枯燥的课堂变得有趣起来，让学生从积极学习开始，逐渐培养他们道德与法治的学科核心素养。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了促进探究式教学在课堂的渗透，老师就可以运用问题情境创设的方法。比如，在组织学生学习九年级上册《坚持改革开放》这一章节的时候，老师首先创设问题情境：1.参观校史展览或走访老师，你发现学校有哪些变化？2.利用周末走访村里的老人，你发现村里四十年以来有哪些变化？3.学校面貌或村里面貌发生变化的原因有哪些？这样创设情境是学生从身边感受校园的变化，感受村里的变化，见微知著，体悟中国改革开放取得的巨大成就，激发学生努力学习，为国家实现中华民族伟大复兴而奋斗，既落实了学科核心素养，又培育了学生的政治认同。
二、开展小组合作，培养学生核心素养
在现在的学校教学中，小组合作已经是一种特别常见的教学模式，并且从某种程度来说，它与探究式教学还存在着一定的联系。所以为了更好的实现素质教育的教学目标，为了利用探究式教学培养学生的核心素养，老师就可以在课堂教学中开展小组合作的模式，让学生们在互帮互助中，进行相关知识的探究与分析，培养他们一定的思维能力。并且这种教学模式进一步提高他们的道德素质以及法治意识，让他们可以在充实自己的过程中，逐渐提升自己的学科核心素养。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了实施探究式教学，老师就可以通过小组合作的形式加以实现。比如，在组织学生学习九年级上册《参与民主生活》这一章节的时候，老师在课前以小组合作交流的形式设计问题：请同学们以走访的方式，了解公民行使民主权利的方式主要有哪些？这些形式分别有什么意义？我们作为一名公民应怎样增强民主意识？在课堂上要求在小组进行积极讨论，在讨论的过程中，老师也可以主动走进学生的区域，融入到学生的讨论中。这种教学模式很好的刺激了学生们积极进行探究，解决了本章节的教学目标，也有利于学生的道德与法治学科核心素养的培养。
三、进行鼓励式教学，培养学生核心素养
初中生的心理比较敏感，对于一些事情比较敏感，同时也会容易自卑。所以，增强他们的自信心，促进他们的自信成长是很重要的。为了达到这一教学目标，老师在日常教学中，就要积极的进行鼓励式教学，让学生感受到老师对自己的肯定，从而刺激他们积极的进行知识的探究，拓宽他们的知识面。并且这种方式，还可以让学生在课堂中活跃起来，实现他们核心素养的培养与提升。
例如：在进行新人教版的初中道德与法治的教学过程中，为了促进学生们对道德与法治内容的积极探究，老师就可以利用身边的素材进行鼓励式教学。比如，在组织学生们学习九年级上册《创新改变生活》这一章节的时候，老师就可以鼓励学生们积极发挥自己的优势，如课前进行身边素材的小创造展示，并在课堂上积极发表出不一样的想法，培养他们的创新意识。让学生们变成老师，进行知识的讲解，让他们感受到创新来源于生活，创新无处不在，我们培养了创新精神，也解决了教学内容。这种教学模式可以让学生们在制作课件的时候积极进行相关内容的探究，然后积极实践，提高学生的心理素质，培养他们的学科核心素养，从而构建高效的初中道德与法治课堂。
综上所述，在初中道德与法治教学中，如果想要培养学生该学科的核心素养，就可以利用探究式教学方法，刺激学生们的学习积极性，培育了学生的政治认同感。培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，使学生在探究学习中不仅能表达自己的意见，而且学会倾听别人不同的意见，并逐步学会如何归纳大意。增强探究学习意识，提高交往能力。
[参考文献]
[1]李政伟.初中思想品德创新教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（37）：69.
[2]蒋爱萍.关于初中思想品德课堂“核心素养”培养的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：59.