发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状．如何在日常教学中培养学生的发散思维呢？
　　一、培养学生的“问题精神”
　　问题是物理的心脏．为此，在初中物理教学中本人就培养学生的“问题意识”，训练他们“提出问题”的能力，优化思维品质作了一些探索尝试．
　　在讲使用电流表测量电流时，其使用规则要求电流表一定要与被测部分电路串联．我提示学生，为什么一定要串联使用？还有没有别的方法？让学生猜想，学生情绪立即高涨．最终有学生提出：将电流表与被测部分电路并联测其电流行不行？立刻有学生回应说电表立即烧坏，有的说这样根本测不出电流，有的说这是违反操作规程，根本不能这样想，更不应该这样做．我说：那好，我们就来违反一下常规做这个实验，请同学们仔细观察．几十双聚精会神的眼睛盯着我做实验．我连接好电路后，用试触法接通电表，只见表针很快超过量程而摆动，学生们都在担心烧坏电流表，我说如果这样下去，时间长了一会不会烧坏电流表？学生们一致认为会烧坏．我接着提问学生结合以往的教学，还有没有产生对其它电实验过程中的类似疑问？
　　马上就有学生提出电压表测量电压时，按常规应将电压表与被测部分电路并联，如果串联使用会发生什么现象？学生们热议起来，有的说肯定会烧坏电表，有的说肯定不会烧坏电表，有的说这样使用测出的电压值误差一定很大．在意见分歧时，我说那我们试试．我接着演示电压表串联测被测电路两端电压的实验，结果是电压表指针几乎不偏转，长时间电表也没有烧坏.我让学生分组讨论，选一代表发言，在争辩中学生明白了电压表内阻很大，串联接入电路中等于将电路断路了，怎么还能测出电压呢？ 在此之后还会有相当部分学生联想到了在其他的用电实验过程中，串连与并联可否混用的问题．
　　教师以提供信息、承上启下的方式培养了学生主动联想、勇于提出问题的精神，达到了教学的目的．
　　二、培养学生的观察、思考、动手的能力
　　在讲保险丝的选择时，学生都知道保险丝有它的允许通过的最大电流值，如果超过这个电流值，保险丝会自动烧断，但学生们很少看见保险丝熔断的现象．我当堂做保险丝熔断实验，只听“砰”的一声保险丝红了一下，胆小女同学都闭上眼睛．我说：我将保险丝换成铝丝请同学们再观察，结果是长时间铝丝没有熔断而外电路导线绝缘皮冒烟起火，为什么？学生们议论后得出，铝制线熔点高，不可替代保险丝，安全性差，没有保险作用；如果用其它金属丝代替保险丝的后果将导致无保险作用的后果．
　　三、培养学生大胆尝试、主动探索的精神
　　在讲安全用电时，教材上说不高于36V的电压才是安全的．如果更高的电压是不是一定会引起危险？有的人说肯定会发生触电事故，有人说接触时间短了不要紧，接触时间长了会电死人.在众说纷纭中，我问大家，用什么办法来说明谁是谁非呢？“用实验.”学生们异口同声地喊．我不慌不忙地站在课桌椅上，一手抓住火线，让一位男生用测电笔在教师手上脚上测试，结果电笔氖管发光，再让一女生用电表测试，结果证明我身上是带了电．有学生会问：“老师你觉得很难受吧？”教师面带笑容地说：“我没有什么难受的感觉啊！但是同学们测试时千万不能用手直接接触我的身体，不然我真的会难受的．”接着我鼓励学生亲身体验带电的滋味．只见一勇敢的男生自告奋勇地站到了课桌上，握住了火线，其它学生喊：“你感觉咋样？”男生说刚抓住时手稍有点麻，但抓住了之后就一点难受的感觉都没有．后来连女生也有要求亲身体验的，我都一一满足了学生们的要求.正在课堂活跃群情激昂之际，我提问为什么双手接触大于36V的电压却没有危险？通过观察，学生们提出了正解：身上带了电但没有电流通过人体，因为人站在绝缘的课桌椅上与地没有直接接触．但此时有位学生马上提到，如果两只手抓住火线就一定有危险．我没说话，当时马上就会有学生提出，一定要试试，试过才知道.当然，在这个过程中，我马上提出，由老师来实验，随后我站在课桌椅上做两手抓火线实验，结果仍安然无恙．理由仍是没有电流通过人体，这就是高压带电操作没有危险的原理．
　　在这个教学过程中既开拓了学生的知识境界，又用实例培养了学生主动探索实验、研究物理问题的精神．
　　 责任编辑罗峰