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当今新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中，小学作文教学也毫不例外地被引入自主化、合作化、探究化的教学轨道。然而，有些学生（尤其在经济落后地区及农村学校）对作文的畏难心理，则成为作文自主化教学的障碍。因此克服小学生对作文的畏难心理，培养他们自主作文的意识，势在必行。
小学生对作文的畏难心理，究其原因，不外乎有以下几点：一、语言表达障碍。心里虽有表达的欲望，却不知如何说明白，这既有词语贫乏的原因使之无以表达，也有对事物认识模糊的原因使之无从表达。二、材料库存障碍。即头脑空空，无事可写。三、作文信心不足，无表达欲望。对此，笔者从以下几个方面进行了尝试教学。
一、降低坡度，相机引导
学生写一段话或一篇文章往往感到无从下手，困难重重，而写一个句子则感到容易多了。因此，笔者在对学生加强词语练习的基础上，指导学生从写一句话开始。一次作文课，我在黑板上写了一句话“一位少先队员献给老师一束花”，并要求学生把这个平淡的句子具体化、形象化。话音刚落，一位同学就在“花”的前面加了个“鲜”字，使“花”有了新意，我表扬了他。学生在我的引导下顿时活跃起来，下面是几个学生的发言：
“早晨，一位少先队员献给王老师一束鲜花。”（“早晨”写出时间，“王”使人物具体化。）
“早晨，温暖的阳光洒满校园。一位少先队员手捧一束鲜花轻轻地走到王老师的办公桌前，把这束鲜花插在王老师的笔筒里。”
学生的思路逐渐扩展，想象的闸门也渐渐打开。我趁此机会提出两个问题进行引导，“少先队员为什么要送给老师鲜花呢？”“她在献花时是怎样想的？”学生顺着我的思路想象下去，纷纷举笔以试，结果这次作文课收到了意想不到的良好效果。
这样，学生作文从说一句简单的话到一个较复杂的句子，再到一段话、一篇文章，由易到难，循序渐进，减小了作文的坡度，有效地减轻了学生的畏难心理。
二、关注生活，积累素材
叶圣陶先生曾指出，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。叶老所言跟人们常说的“巧妇难做无米之炊”是一个道理。学生在作文前，首先要有材料积累；如果没有材料积累，就往往苦于无事可写，作文成了“作难”。为了丰富学生的“材料宝库”，笔者首先在指导学生观察上大做文章。我校地处黄河岸边，河水滔滔北去，岸边绿树成林，林中鸟语花香，景色甚是迷人。针对这一特点，我就利用课余活动时间，带领学生走出校门，或穿越树林，或漫步河滩，进行现场口头作文。学生你一段我一段，争着描述自己所见的美丽景色，有的还能说出自己的切身感受。后来，学生写出了《黄河夕照》、《雾中桥影》、《那片杨树林》等优秀作文，作文水平得到了显著提高。
三、丰富想象，大胆创新
丰富的想象是探索、创新的温床。教师在作文教学中，不加约束，允许学生海阔天空，自由想象，也不失为一种丰富学生“材料宝库”的有效方法。为此我鼓励学生用自己的笔设计美好的未来。农村孩子虽居于偏僻之地，但他们对未来的生活充满信心，充满幻想。我在一节说话课上鼓励他们大胆展开想象的翅膀，设计未来的自己。同学们情绪高昂，纷纷发言，有的说：“我将来成了一名农业科学家，研究出好多好多的粮食新品种：麦穗大得像玉米，玉米棒子有一米多长……”有的说：“我将来是环球养殖总公司的董事长，我管理着好多个大型养鸡场、奶牛场。”还有的说：“我将来成了一名宇航员，乘着宇宙飞船去太空探索宇宙的奥秘。”一位平时寡言少语的同学也兴奋地站起来说：“我将来一定是一名医学专家，我研究出了专治‘非典’的药——非典宁，我们就不用怕‘非典’啦！”听了他的发言，开始还有几位同学新奇地笑，接着教室里爆发出一阵雷鸣般的掌声。……一位位同学的发言，闪烁着智慧的光芒，表达出美好的愿望。
此外，我鼓励学生从学过的课文中发现素材，采用读后感、改写、续写等多种形式，让学生充分抒发自己的感受，一吐为快。不仅增强了学生的作文兴趣，也启发了学生学习的自主性、创造性。
四、设计评语，激发兴趣
作文本发下后，学生最感兴趣的是老师的评语，评语的感情色彩直接影响学生的作文兴趣。因此，笔者在设计评语时，从以下几个方面进行了尝试：一、评语的开头用第二人称——你。如评语开头用“你的文章……”、“你的语言……”、“你的构思……”、“你的想象……”等等，拉近了师生之间的距离，给人以亲切感。二、多用感叹句。如“这是多么感人的场面啊！”“你写得太逼真了！”“精彩！”等等，学生看了这样的评语，内心就会产生一种愉悦感、成功感，作文兴趣大增。三、多鼓励。对于作文中的不足，我采用鼓励的语句或提出希望，使学生感受到老师的信任，同样可以增强学生写好作文的信心。
五、树立榜样，相互促进
我每次批阅作文，都挑选出优秀之作辑入《“小露珠”文选》、《“小红蕾”文集》和《作文状元展示本》中，一个个厚厚的大本子挂在教室前面的墙上，同学们可随时翻阅、欣赏。这些同学作品无形中成了学生们学写作文的范例。我还定期利用作文讲评课，请作文好的同学上台朗读自己的佳作，读后谈自己的作文体会，让其他同学谈谈可供自己借鉴之处。开展这一活动，我很注意扩大选择面，尽量使较多的同学体验到成功的喜悦。这样，向自己的同学学习，既有目标可学，又能相互促进，形成了比、学、赶、超的良好风气，大大提高了学生作文的积极性，强化了学生作文的自主性，学生再也不说作文是“作难”了。
克服小学生作文的畏难心理，培养小学生作文的自主意识，是实现小学作文教学自主化的基础。而且它还是一个长期的循序渐进的过程。它需要教师做耐心细致的工作，切勿急于求成，否则欲速则不达。
小学生对作文的畏难心理，究其原因，不外乎有以下几点：一、语言表达障碍。心里虽有表达的欲望，却不知如何说明白，这既有词语贫乏的原因使之无以表达，也有对事物认识模糊的原因使之无从表达。二、材料库存障碍。即头脑空空，无事可写。三、作文信心不足，无表达欲望。对此，笔者从以下几个方面进行了尝试教学。
一、降低坡度，相机引导
学生写一段话或一篇文章往往感到无从下手，困难重重，而写一个句子则感到容易多了。因此，笔者在对学生加强词语练习的基础上，指导学生从写一句话开始。一次作文课，我在黑板上写了一句话“一位少先队员献给老师一束花”，并要求学生把这个平淡的句子具体化、形象化。话音刚落，一位同学就在“花”的前面加了个“鲜”字，使“花”有了新意，我表扬了他。学生在我的引导下顿时活跃起来，下面是几个学生的发言：
“早晨，一位少先队员献给王老师一束鲜花。”（“早晨”写出时间，“王”使人物具体化。）
“早晨，温暖的阳光洒满校园。一位少先队员手捧一束鲜花轻轻地走到王老师的办公桌前，把这束鲜花插在王老师的笔筒里。”
学生的思路逐渐扩展，想象的闸门也渐渐打开。我趁此机会提出两个问题进行引导，“少先队员为什么要送给老师鲜花呢？”“她在献花时是怎样想的？”学生顺着我的思路想象下去，纷纷举笔以试，结果这次作文课收到了意想不到的良好效果。
这样，学生作文从说一句简单的话到一个较复杂的句子，再到一段话、一篇文章，由易到难，循序渐进，减小了作文的坡度，有效地减轻了学生的畏难心理。
二、关注生活，积累素材
叶圣陶先生曾指出，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。叶老所言跟人们常说的“巧妇难做无米之炊”是一个道理。学生在作文前，首先要有材料积累；如果没有材料积累，就往往苦于无事可写，作文成了“作难”。为了丰富学生的“材料宝库”，笔者首先在指导学生观察上大做文章。我校地处黄河岸边，河水滔滔北去，岸边绿树成林，林中鸟语花香，景色甚是迷人。针对这一特点，我就利用课余活动时间，带领学生走出校门，或穿越树林，或漫步河滩，进行现场口头作文。学生你一段我一段，争着描述自己所见的美丽景色，有的还能说出自己的切身感受。后来，学生写出了《黄河夕照》、《雾中桥影》、《那片杨树林》等优秀作文，作文水平得到了显著提高。
三、丰富想象，大胆创新
丰富的想象是探索、创新的温床。教师在作文教学中，不加约束，允许学生海阔天空，自由想象，也不失为一种丰富学生“材料宝库”的有效方法。为此我鼓励学生用自己的笔设计美好的未来。农村孩子虽居于偏僻之地，但他们对未来的生活充满信心，充满幻想。我在一节说话课上鼓励他们大胆展开想象的翅膀，设计未来的自己。同学们情绪高昂，纷纷发言，有的说：“我将来成了一名农业科学家，研究出好多好多的粮食新品种：麦穗大得像玉米，玉米棒子有一米多长……”有的说：“我将来是环球养殖总公司的董事长，我管理着好多个大型养鸡场、奶牛场。”还有的说：“我将来成了一名宇航员，乘着宇宙飞船去太空探索宇宙的奥秘。”一位平时寡言少语的同学也兴奋地站起来说：“我将来一定是一名医学专家，我研究出了专治‘非典’的药——非典宁，我们就不用怕‘非典’啦！”听了他的发言，开始还有几位同学新奇地笑，接着教室里爆发出一阵雷鸣般的掌声。……一位位同学的发言，闪烁着智慧的光芒，表达出美好的愿望。
此外，我鼓励学生从学过的课文中发现素材，采用读后感、改写、续写等多种形式，让学生充分抒发自己的感受，一吐为快。不仅增强了学生的作文兴趣，也启发了学生学习的自主性、创造性。
四、设计评语，激发兴趣
作文本发下后，学生最感兴趣的是老师的评语，评语的感情色彩直接影响学生的作文兴趣。因此，笔者在设计评语时，从以下几个方面进行了尝试：一、评语的开头用第二人称——你。如评语开头用“你的文章……”、“你的语言……”、“你的构思……”、“你的想象……”等等，拉近了师生之间的距离，给人以亲切感。二、多用感叹句。如“这是多么感人的场面啊！”“你写得太逼真了！”“精彩！”等等，学生看了这样的评语，内心就会产生一种愉悦感、成功感，作文兴趣大增。三、多鼓励。对于作文中的不足，我采用鼓励的语句或提出希望，使学生感受到老师的信任，同样可以增强学生写好作文的信心。
五、树立榜样，相互促进
我每次批阅作文，都挑选出优秀之作辑入《“小露珠”文选》、《“小红蕾”文集》和《作文状元展示本》中，一个个厚厚的大本子挂在教室前面的墙上，同学们可随时翻阅、欣赏。这些同学作品无形中成了学生们学写作文的范例。我还定期利用作文讲评课，请作文好的同学上台朗读自己的佳作，读后谈自己的作文体会，让其他同学谈谈可供自己借鉴之处。开展这一活动，我很注意扩大选择面，尽量使较多的同学体验到成功的喜悦。这样，向自己的同学学习，既有目标可学，又能相互促进，形成了比、学、赶、超的良好风气，大大提高了学生作文的积极性，强化了学生作文的自主性，学生再也不说作文是“作难”了。
克服小学生作文的畏难心理，培养小学生作文的自主意识，是实现小学作文教学自主化的基础。而且它还是一个长期的循序渐进的过程。它需要教师做耐心细致的工作，切勿急于求成，否则欲速则不达。