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“欧姆定律及其应用”是历年物理中考的重点内容，其复习效果将直接影响学生的考试信心和结果，那么紧张的中考前期复习中，怎样设计该部分教学内容呢？其教学的中心、重点、难点分别是什么？学生之前能否解决的关键问题又分别是哪些？怎样的问题情境更有效？怎样的呈现方式更合理？实验探究题如何解决？……带着这样的一连串问题以及导学案初稿，笔者步入了集体备课活动场地，在聆听了同仁建议后，倍感受益匪浅，现将修改前后的部分教学思路呈现出来与同行交流.
1 原有总体教学思路
学生课前完成导学案中编入的“知识点回顾”和“例题”，教师重点讲评作业反馈中错误率较高（40%以上）的问题，学生课上完成“课堂巩固”，师生共同订正.结合往届的教学实际，笔者发现这样做师生花费的时间都特别多，却没能取得令人满意的复习效果.
2 修改前后教学比较
2.1 以“评价类实验题”替代“知识点回忆”则更能引起学生进入复习课堂
修改前的做法：实物投影展示个别学生的作业，师生合作加以矫正.
教师甲的建议：复习课长期采用此法，则难以激起学生复习的兴趣、好奇心以及思维的灵活性，若以多媒体课件展示设计类或评价类的探究性实验题来取代对知识点的复习，能迅速引起学生进入课堂，从而提高学生的参与度.
修改后的做法：先投影评价类的探究性实验题（图1是甲、乙、丙在“探究电流与电压的关系”时连接的电路图），后请学生对其分别加以评价.
点评 借助展示的评价性实验题引入复习课，较多学生对此新鲜感十足，他们都能积极参与评价与交流等活动，并通过思考、讨论和表达出了“甲方案不能控制R一定，不能改变R两端的U′；乙方案不能改变R两端的U′；最终评判出丙方案既能控制控制R一定，也能改变R两端的U′ ，是最佳方案.”之后依次呈现丙的两组实验数据，不但可以学会根据实验数据得出结论，而且还会分析出2个变阻器的不同作用.让学生在比较中进行复习，不仅促进他们对原有知识进行了再认识，而且能让他们在轻松、快乐的交流氛围中加以补充，促成他们把知识脉络建构得更清晰，更为深入地理解和掌握知识，同时使得更有成就感.
2.2 以“问题组”替代“若干例题”则更能提高学生思维的深度、广度
修改前的做法：拟以8个例题对相关实验加以复习.
教师乙的建议：若对8个例题进行归类则是两个典型电学实验，围绕两大实验设计出若个小问题并调整成递进式或并列式的问题组实施教学，可以充分发展学生的思维深度与广度.
修改后的做法：围绕典型实验，并分别设计了问题组实施教学的.
典型实验1 小伟用如图2（a）所示的电路探究电流跟电阻的关系.电源电压为6 V且保持不变，实验用到的电阻阻值分别为5 Ω、10 Ω、15 Ω、20 Ω、25 Ω.
问题组Ⅰ：（1）小伟每替换一次电阻，应做怎样的调节？运用了什么研究方法？（2）小伟根据上述方法操作实验，并将实验数据处理得到了如图2（b）所示图像，由图像可以得出什么结论？（3）小伟用25 Ω替换20 Ω接入电路进行实验，发现无论怎样移动滑动变阻器，R两端的电压始终无法达到2.5 V，经检查电路完好.你认为可能是什么原因造成的？（4）若滑动变阻器无法更换，你怎样完成整个实验？
点评 问题（1）旨在复习实验操作方法和研究方法，提醒学生注意实验操作细节，同时也为后进生提供了表述的机会.问题（2）可促成学生知晓了利用图像是处理物理数据的重要方法之一，知道怎样描绘图像、怎样从图像中获取信息.问题（3）是前两问的提升，当学生出现“卡壳”时，教师从讲台下取出事先连接好的实物电路，正当学生惊讶、兴奋之时教师趁热打铁让学生到讲台前演示，学生经历具体的实验过程，能深刻领悟知识，灵活运用该知识解决问题，同时增强了他们的学习兴趣和动力.问题（4）是前3个问题再次拓展与延伸，学生受思维定势的影响会顿感无所适从，在山穷水尽之时，教师可借助“能否利用题目中所提供的电阻呢？”进行点拨、引导，促成学生的思维瞬间高涨起来，让他们经过分析和小组交流，则可得出“可以选用题目中提供的定值电阻串联到电路中”.在中考复习活动中，通过设计一个个层层递进的小问题，可以让学生的思维深度在阅读、品析、交流的过程中实现螺旋式上升.
典型实验2 小可在“探究小灯泡电阻”的实验中，所用小灯泡的额定电压为3 V，电阻约为10 Ω.
问题组Ⅱ （1）将最后一根导线连接好时，灯泡立刻发出耀眼的光，产生该现象的原因是什么？（2）若她连接电路后闭合开关，发现小灯泡仍不亮，但电流表和电压表均有示数，接下来她应进行的操作是什么？（3）若她连接电路后闭合开关，小灯泡很暗，移动滑动变阻器滑片也不能改变灯泡的亮度，产生这种现象的可能原因又是什么？（4）她检查电路连接无误后闭合开关，发现小灯泡不亮，若电流表有示数，电压表示数为零，电路出现了什么故障？若电流表无示数，电压表有示数，电路出现的又是什么故障？
点评 伏安法测电阻这一实验，不但是中考重点实验，而且还是学生的难点，经过全组教师共同讨论，所设计的5个问题存在并列式关系，学生通过思考、分析、比较后，能深刻理解各次实验的异同，学生的思维精度在不知不觉中可以得到有效提升.另外，结合笔者在一些重、难点问题上注重采用了同伴教学法有效激发了学生的内在动因，培养了他们的合作精神，避免了因教者讲授过多而走向灌输的误区.采用围绕同一个电路设计相关问题组织教学，有效减轻了学生的课业负担.
2.3 以“方法归纳”替代“师生分析”则更能实现解题迷津的形成
修改前的做法：先由学生分析、评价3道变化电路，后由教师在黑板上展示分析过程的流程图.
教师丙的建议：这样做学生只是“知其然，却不知其所以然”，教者在教学过程中需要适时引导学生总结归纳出解决一类物理问题的科学方法，避免题海战术.
修改后的做法：让学生在解决好一道试题的基础上归纳出解决一类题的方法.
如图3（a）所示的电路，电源电压保持不变，闭合开关S，调节滑动变阻器，两电压表的示数随电路中电流变化的图像如 [LL]图3（b）所示，根据图像信息可知[CD#3]（选填“甲”或“乙”）是电压表V1示数变化的图像，电源电压为[CD#3]V.
点评 让学生在练习的基础上，总结得出“解答滑动变阻器滑片移动引起的电表示数变化问题”的一般解题方法，即“一看电路连接；二看电表作用；三看电阻变化；四看电流电压变化”，不但能提高学生解决物理实际问题的水平，而且可以回避题海战，是“轻负高效”的有效途径之一.
通过集体备课，聆听教者们的所抒己见，修改课堂设计，改进教学方法，共同参与设计多媒体课件和提供好的习题、图形、动画等，不但能调动起学生的多种感官，而且能营造出积极向上的课堂氛围.博采众长，集思广益，充分发挥备课组成员的集体智慧，使每一位教者都能受益匪浅，让每一节课都能精心打磨成有品位的高效课堂.
1 原有总体教学思路
学生课前完成导学案中编入的“知识点回顾”和“例题”，教师重点讲评作业反馈中错误率较高（40%以上）的问题，学生课上完成“课堂巩固”，师生共同订正.结合往届的教学实际，笔者发现这样做师生花费的时间都特别多，却没能取得令人满意的复习效果.
2 修改前后教学比较
2.1 以“评价类实验题”替代“知识点回忆”则更能引起学生进入复习课堂
修改前的做法：实物投影展示个别学生的作业，师生合作加以矫正.
教师甲的建议：复习课长期采用此法，则难以激起学生复习的兴趣、好奇心以及思维的灵活性，若以多媒体课件展示设计类或评价类的探究性实验题来取代对知识点的复习，能迅速引起学生进入课堂，从而提高学生的参与度.
修改后的做法：先投影评价类的探究性实验题（图1是甲、乙、丙在“探究电流与电压的关系”时连接的电路图），后请学生对其分别加以评价.
点评 借助展示的评价性实验题引入复习课，较多学生对此新鲜感十足，他们都能积极参与评价与交流等活动，并通过思考、讨论和表达出了“甲方案不能控制R一定，不能改变R两端的U′；乙方案不能改变R两端的U′；最终评判出丙方案既能控制控制R一定，也能改变R两端的U′ ，是最佳方案.”之后依次呈现丙的两组实验数据，不但可以学会根据实验数据得出结论，而且还会分析出2个变阻器的不同作用.让学生在比较中进行复习，不仅促进他们对原有知识进行了再认识，而且能让他们在轻松、快乐的交流氛围中加以补充，促成他们把知识脉络建构得更清晰，更为深入地理解和掌握知识，同时使得更有成就感.
2.2 以“问题组”替代“若干例题”则更能提高学生思维的深度、广度
修改前的做法：拟以8个例题对相关实验加以复习.
教师乙的建议：若对8个例题进行归类则是两个典型电学实验，围绕两大实验设计出若个小问题并调整成递进式或并列式的问题组实施教学，可以充分发展学生的思维深度与广度.
修改后的做法：围绕典型实验，并分别设计了问题组实施教学的.
典型实验1 小伟用如图2（a）所示的电路探究电流跟电阻的关系.电源电压为6 V且保持不变，实验用到的电阻阻值分别为5 Ω、10 Ω、15 Ω、20 Ω、25 Ω.
问题组Ⅰ：（1）小伟每替换一次电阻，应做怎样的调节？运用了什么研究方法？（2）小伟根据上述方法操作实验，并将实验数据处理得到了如图2（b）所示图像，由图像可以得出什么结论？（3）小伟用25 Ω替换20 Ω接入电路进行实验，发现无论怎样移动滑动变阻器，R两端的电压始终无法达到2.5 V，经检查电路完好.你认为可能是什么原因造成的？（4）若滑动变阻器无法更换，你怎样完成整个实验？
点评 问题（1）旨在复习实验操作方法和研究方法，提醒学生注意实验操作细节，同时也为后进生提供了表述的机会.问题（2）可促成学生知晓了利用图像是处理物理数据的重要方法之一，知道怎样描绘图像、怎样从图像中获取信息.问题（3）是前两问的提升，当学生出现“卡壳”时，教师从讲台下取出事先连接好的实物电路，正当学生惊讶、兴奋之时教师趁热打铁让学生到讲台前演示，学生经历具体的实验过程，能深刻领悟知识，灵活运用该知识解决问题，同时增强了他们的学习兴趣和动力.问题（4）是前3个问题再次拓展与延伸，学生受思维定势的影响会顿感无所适从，在山穷水尽之时，教师可借助“能否利用题目中所提供的电阻呢？”进行点拨、引导，促成学生的思维瞬间高涨起来，让他们经过分析和小组交流，则可得出“可以选用题目中提供的定值电阻串联到电路中”.在中考复习活动中，通过设计一个个层层递进的小问题，可以让学生的思维深度在阅读、品析、交流的过程中实现螺旋式上升.
典型实验2 小可在“探究小灯泡电阻”的实验中，所用小灯泡的额定电压为3 V，电阻约为10 Ω.
问题组Ⅱ （1）将最后一根导线连接好时，灯泡立刻发出耀眼的光，产生该现象的原因是什么？（2）若她连接电路后闭合开关，发现小灯泡仍不亮，但电流表和电压表均有示数，接下来她应进行的操作是什么？（3）若她连接电路后闭合开关，小灯泡很暗，移动滑动变阻器滑片也不能改变灯泡的亮度，产生这种现象的可能原因又是什么？（4）她检查电路连接无误后闭合开关，发现小灯泡不亮，若电流表有示数，电压表示数为零，电路出现了什么故障？若电流表无示数，电压表有示数，电路出现的又是什么故障？
点评 伏安法测电阻这一实验，不但是中考重点实验，而且还是学生的难点，经过全组教师共同讨论，所设计的5个问题存在并列式关系，学生通过思考、分析、比较后，能深刻理解各次实验的异同，学生的思维精度在不知不觉中可以得到有效提升.另外，结合笔者在一些重、难点问题上注重采用了同伴教学法有效激发了学生的内在动因，培养了他们的合作精神，避免了因教者讲授过多而走向灌输的误区.采用围绕同一个电路设计相关问题组织教学，有效减轻了学生的课业负担.
2.3 以“方法归纳”替代“师生分析”则更能实现解题迷津的形成
修改前的做法：先由学生分析、评价3道变化电路，后由教师在黑板上展示分析过程的流程图.
教师丙的建议：这样做学生只是“知其然，却不知其所以然”，教者在教学过程中需要适时引导学生总结归纳出解决一类物理问题的科学方法，避免题海战术.
修改后的做法：让学生在解决好一道试题的基础上归纳出解决一类题的方法.
如图3（a）所示的电路，电源电压保持不变，闭合开关S，调节滑动变阻器，两电压表的示数随电路中电流变化的图像如 [LL]图3（b）所示，根据图像信息可知[CD#3]（选填“甲”或“乙”）是电压表V1示数变化的图像，电源电压为[CD#3]V.
点评 让学生在练习的基础上，总结得出“解答滑动变阻器滑片移动引起的电表示数变化问题”的一般解题方法，即“一看电路连接；二看电表作用；三看电阻变化；四看电流电压变化”，不但能提高学生解决物理实际问题的水平，而且可以回避题海战，是“轻负高效”的有效途径之一.
通过集体备课，聆听教者们的所抒己见，修改课堂设计，改进教学方法，共同参与设计多媒体课件和提供好的习题、图形、动画等，不但能调动起学生的多种感官，而且能营造出积极向上的课堂氛围.博采众长，集思广益，充分发挥备课组成员的集体智慧，使每一位教者都能受益匪浅，让每一节课都能精心打磨成有品位的高效课堂.