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[摘 要] 军校教学内容体系是院校人才培养的核心要素，它体现院校教育的培养目标，反映教育主体的价值追求以及社会发展对人才素质的基本要求。针对当前军队院校教学内容体系这一基本问题没有达成一致认识的背景，通过对军事素质概念、特征的分析，尝试回答“军校教学内容体系”是什么的问题。
[关键词] 教学内容体系 概念 特征
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。军校教学内容体系的概念就是对军事素质本质特征的反映。日前我军在关于军校教学内容体系理论研究和军校教学内容体系建设的实践过程中对“军校教学内容体系是什么”这一基本问题没有一个明确的认识。因此，对军校教学内容体系的内涵、外延和基本特征等关键问题进行研究与探讨，有着十分重要的意义和作用。
一、军队院校教学内容体系概念的研究现状分析
在军校教学内容体系研究刚刚起步的阶段，针对军校教学内容体系概念的研究和探讨还不够具体化，少数学者从不同的角度提出了自己对军队院校教学内容体系的界定。
刘志辉从各个角度和不同的层面对军队院校教学内容体系进行了详细的阐述：“按照培养人才的类别分，教学内容主要包括专业设置、课程体系和结构、课程内容等。如果按照教学内容的特征分，可分为基础性的内容、前沿性的内容和融合性的内容。如果从学科性质来分，可分为军事课程内容、政治课程内容、文化课程内容、军体课程内容以及管理课程内容等。如果从课程内容之间的关系来分，可分为基础课内容、专业基础课内容和专业课内容等。如果从课程内容对学员的学习要求来分，可分为必修课内容和选修课内容等。各种类型的划分，对于从不同的角度研究教学内容具有重要意义。”[1]
昆明陆军学院谌永建认为：“教学内容体系是指院校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。它是院校教育实践中最活跃、最具牵引力的核心要素，根本上决定着培养什么样的人才，本质地反映了院校办学的价值取向。”[2]
刘有和教授在《深入推进初级指挥人才培养改革研究》一文中指出：“教学内容体系是人才培养目标规格在教学总体安排中的具体反映。培育优秀指挥人才，要依据指挥人才的培养目标，按照当前形势和培训任务的要求开设课程、组织教学。”[3]
海军工程大学高等教育研究所方江教授认为军队院校教学内容体系是军队院校培训体制这个大系统中的一个子系统，他指出：“军队院校培训体制是在军队范围内，根据国防和军队建设对各级各类人才的需要，有组织有计划开展培训活动的院校结构体系、学科专业体系、教学内容体系、培训管理体系等各种系统组合。”[4]他从军队院校培训体制的高度对军队院校教学内容体系的范畴进行了界定。
纵观上述学者对军队院校教学内容体系概念的界定和阐释，可以发现他们都试图从某个角度或某个侧面揭示军校教学内容体系的基本属性，无疑对我们理解和把握军队院校教学内容体系的内涵和特质，具有一定的启迪作用。但这些界定和阐释明显存在几点不足：其一，容易把军队院校教学内容体系简单看成是各学科课程的叠加，而忽视其系统性；其二，容易把军队院校教学内容体系视为一个静止不变的状态，而忽视其动态性。
二、军队院校教学内容体系概念的内涵和外延
笔者认为，军队院校教学内容体系这一概念，可以在已有高等教育办学特色概念的研究基础上，结合军校教学活动的特性得出，同时，要注意与高等教育中的教学内容体系与课程体系等概念相区分，突出一个“军”字。
1.教学内容体系概念分析。笔者分析研究各个学者的观点发现，大家大多认为教学内容不单是课程，同样，军队院校教学内容体系也不简单是课程的组合，而是一种动态的、综合的系统。教育体系亦称教育系统，是为达到一定的教育目的，实现一定的教育、教学功能的教育组织形式整体，作为一种有控制的信息传递过程，包含人员、财物、信息、机构四个要素。具体可分为教育目的、教育内容、教育方法、教育活动、教育媒体、教育设施、教育环境、学生、教师、教学管理人员等要素。这些要素相互独立、相互联系、相互作用而构成有机整体。[5]教育内容作为教育体系中的一个具体要素或者一个子系统，所以亦可称作教育内容体系。而教学内容又是教育内容的一个最为主要的方面和最直接的体现，也是教育内容体系下的一个子系统。所以，笔者认为军队院校教学内容体系由军队院校教育体系各组成部分的教学内容综合构成，具体由正式的课程内容和非正式的学习活动构成。综合以上分析，笔者认为军队院校教学内容体系是军队院校根据人才培养目标，按照一定的秩序科学设置正式的课程内容和非正式的学习活动而成的具有特定功能的有机整体。
2.教学内容体系的内涵。在当前的教育理论界，对课程、课程内容与教学内容等概念的研究不是特别的深入，导致部分教育工作者对其概念的内涵以及它们之间的关系的理解含糊不清，所以，有必要对它们概念的内涵进行深入分析。一般意义上讲，课程内容指特定课程中学员需要学习的概念、原理、技能、策略、方法以及价值观念等内容，其往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的效应与地位，因而是相对稳定的、不能轻易改变的。课程标准主要是针对学员在一定阶段学习之后结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。而教学内容就是教员在教学活动中根据具体的教学目标和教学情境对教材这一中介进行方法化、个性化处理，形成具体有效的教学设计。即教学内容是教员对课程内容的物化形式，对教材这一中介进行创造性和个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还应该是动态的，教学内容是在教学活动的过程中创造的。所以教学内容体系的内涵应是教员对课程体系的一种诠释，是结合具体的教学情境对课程标准的一种再设计。
3.教学内容体系的外延。教学内容本身就是一个较为宽泛的概念，院校所有的与教学相关的活动都可以归纳入教学内容的范畴。教学内容体系是一个动态的、开放的系统，课程体系是其核心部分，而贯穿于整个教育教学阶段、渗透于教育教学活动的各个角落的学习活动亦是其不可或缺的重要组成部分。军校的教学内容不能偏离培养目标，不能没有课程内容，也不能缺少学习活动。所以教学内容体系不仅仅是日常的课程教学，也应包括院校组织的或者学员自发组织的学习活动，这样教学内容体系才是一个完整的、开放的系统。 三、军队院校教学内容体系的特征
军队院校教学内容体系除具有高等教育课程体系的一般特征外，其作为军事教育的特殊性质，还有其自身所独特的、反映其本质内涵的特征。笔者认为，军校教学内容体系有以下几个特征：
1.动态性。根据未来作战模式和军事训练转型改革创新教学内容体系，是军校教学内容改革的客观规律。“教学内容的信息化程度决定信息化人才培养的质量，决定着学员在第一任职时适应部队正在进行的信息化建设与训练的程度。”[6]当前，为适应信息技术发展和作战形态、训练模式的深刻变革，满足履行我军新时期历史使命、完成多样化军事任务的新要求，军队院校教学内容体系必须体现具有前瞻性的发展变化，把党的最新理论方针政策、信息知识、信息系统以及新装备的运用在教学内容中突显出来，切实提高学员的思想政治素质、信息素养、信息运用能力和创新能力；进一步加强对基于信息系统的体系作战等内容的教学与研究，切实打牢联合训练的基础，提高联合作战与指挥能力；适当加大非传统安全领域和非战争军事行动教学内容的比例，以满足应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的需要。
2.整体性。教学内容的整体性体现在注重学员综合能力、创新能力的培养，兼顾学员的个性发展。教学内容体系的整体性特征主要包含三个涵义：一是教学内容体系建设过程中各环节的整体性。即教学内容体系的建设必须包括目标的确定及表述、课程内容及学员学习活动的选择与设计，以及教学内容体系建设与运作过程及其质量的评价等基本环节；二是教学内容体系在人才培养目标上的整体性，即不是单独强调学员的某一方面的发展，而是强调学员作为整体各方面的协调发展；三是教学内容体系中有关要素的整体性，即保证各学科、各课程类型、各学习活动的内容与方法之间，在达成目标基础之上的内在联系和相互促进，使整体功能得到最大程度的发挥。另外，作为一个整体的、系统的军队院校教学内容体系，还应该具有一定的可控性。
3.实用性。军校教育本质就是职业教育。军事教育是计划培养、计划分配，具有明确的职业指向性。[7]强调教学内容的实用性是军事高等教育区别于普通高等教育的最明显的特征。军事高等教育既要实施大学阶段的通识教育，打牢学员的发展基础，使其具有较好的岗位适应能力和职业发展潜力；又要实施职业军事教育，使其具有一定的岗位任职能力，其岗位指向性要求其课程应以任职所需的知识、经验为主要内容，内容选择的重点不在于解决“是什么、为什么”等学术类问题，而在于解决“做什么、如何做”等实践性问题，并突出问题和方法论研究。当前，军队院校要增强教学内容的先进性和针对性，使培养的学员既能胜任岗位任职需要，又有很强的适应能力和发展潜力。所以军校教育教学活动更注重针对性、实用性的教学内容。○
参考文献：
[1]刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究[M].北京：国防大学出版社，2004.
[2]谌永建，刘宇.适应战区信息化初级指挥人才培养构建新型教学内容体系[J].昆明陆军学院学报，2004，（3）.
[3]刘有和.深入推进初级指挥人才培养改革研究[J].炮兵学院学报，2011，（3）.
[4]方江.军队院校培训体制研究[M].北京：解放军出版社，2010.
[5]教育大辞典[M）.汉语大辞典出版社，2000：1857.
[6]王国有.构建信息化条件下教学内容体系[J].武警指挥学院学报，2008，（5）.
[7]王晓华，潘丽娟.军队院校教学内容改革深化研究[J].炮兵学院学报，2011，（2）.
责任编辑 冷 波
[关键词] 教学内容体系 概念 特征
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。军校教学内容体系的概念就是对军事素质本质特征的反映。日前我军在关于军校教学内容体系理论研究和军校教学内容体系建设的实践过程中对“军校教学内容体系是什么”这一基本问题没有一个明确的认识。因此，对军校教学内容体系的内涵、外延和基本特征等关键问题进行研究与探讨，有着十分重要的意义和作用。
一、军队院校教学内容体系概念的研究现状分析
在军校教学内容体系研究刚刚起步的阶段，针对军校教学内容体系概念的研究和探讨还不够具体化，少数学者从不同的角度提出了自己对军队院校教学内容体系的界定。
刘志辉从各个角度和不同的层面对军队院校教学内容体系进行了详细的阐述：“按照培养人才的类别分，教学内容主要包括专业设置、课程体系和结构、课程内容等。如果按照教学内容的特征分，可分为基础性的内容、前沿性的内容和融合性的内容。如果从学科性质来分，可分为军事课程内容、政治课程内容、文化课程内容、军体课程内容以及管理课程内容等。如果从课程内容之间的关系来分，可分为基础课内容、专业基础课内容和专业课内容等。如果从课程内容对学员的学习要求来分，可分为必修课内容和选修课内容等。各种类型的划分，对于从不同的角度研究教学内容具有重要意义。”[1]
昆明陆军学院谌永建认为：“教学内容体系是指院校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。它是院校教育实践中最活跃、最具牵引力的核心要素，根本上决定着培养什么样的人才，本质地反映了院校办学的价值取向。”[2]
刘有和教授在《深入推进初级指挥人才培养改革研究》一文中指出：“教学内容体系是人才培养目标规格在教学总体安排中的具体反映。培育优秀指挥人才，要依据指挥人才的培养目标，按照当前形势和培训任务的要求开设课程、组织教学。”[3]
海军工程大学高等教育研究所方江教授认为军队院校教学内容体系是军队院校培训体制这个大系统中的一个子系统，他指出：“军队院校培训体制是在军队范围内，根据国防和军队建设对各级各类人才的需要，有组织有计划开展培训活动的院校结构体系、学科专业体系、教学内容体系、培训管理体系等各种系统组合。”[4]他从军队院校培训体制的高度对军队院校教学内容体系的范畴进行了界定。
纵观上述学者对军队院校教学内容体系概念的界定和阐释，可以发现他们都试图从某个角度或某个侧面揭示军校教学内容体系的基本属性，无疑对我们理解和把握军队院校教学内容体系的内涵和特质，具有一定的启迪作用。但这些界定和阐释明显存在几点不足：其一，容易把军队院校教学内容体系简单看成是各学科课程的叠加，而忽视其系统性；其二，容易把军队院校教学内容体系视为一个静止不变的状态，而忽视其动态性。
二、军队院校教学内容体系概念的内涵和外延
笔者认为，军队院校教学内容体系这一概念，可以在已有高等教育办学特色概念的研究基础上，结合军校教学活动的特性得出，同时，要注意与高等教育中的教学内容体系与课程体系等概念相区分，突出一个“军”字。
1.教学内容体系概念分析。笔者分析研究各个学者的观点发现，大家大多认为教学内容不单是课程，同样，军队院校教学内容体系也不简单是课程的组合，而是一种动态的、综合的系统。教育体系亦称教育系统，是为达到一定的教育目的，实现一定的教育、教学功能的教育组织形式整体，作为一种有控制的信息传递过程，包含人员、财物、信息、机构四个要素。具体可分为教育目的、教育内容、教育方法、教育活动、教育媒体、教育设施、教育环境、学生、教师、教学管理人员等要素。这些要素相互独立、相互联系、相互作用而构成有机整体。[5]教育内容作为教育体系中的一个具体要素或者一个子系统，所以亦可称作教育内容体系。而教学内容又是教育内容的一个最为主要的方面和最直接的体现，也是教育内容体系下的一个子系统。所以，笔者认为军队院校教学内容体系由军队院校教育体系各组成部分的教学内容综合构成，具体由正式的课程内容和非正式的学习活动构成。综合以上分析，笔者认为军队院校教学内容体系是军队院校根据人才培养目标，按照一定的秩序科学设置正式的课程内容和非正式的学习活动而成的具有特定功能的有机整体。
2.教学内容体系的内涵。在当前的教育理论界，对课程、课程内容与教学内容等概念的研究不是特别的深入，导致部分教育工作者对其概念的内涵以及它们之间的关系的理解含糊不清，所以，有必要对它们概念的内涵进行深入分析。一般意义上讲，课程内容指特定课程中学员需要学习的概念、原理、技能、策略、方法以及价值观念等内容，其往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的效应与地位，因而是相对稳定的、不能轻易改变的。课程标准主要是针对学员在一定阶段学习之后结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。而教学内容就是教员在教学活动中根据具体的教学目标和教学情境对教材这一中介进行方法化、个性化处理，形成具体有效的教学设计。即教学内容是教员对课程内容的物化形式，对教材这一中介进行创造性和个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还应该是动态的，教学内容是在教学活动的过程中创造的。所以教学内容体系的内涵应是教员对课程体系的一种诠释，是结合具体的教学情境对课程标准的一种再设计。
3.教学内容体系的外延。教学内容本身就是一个较为宽泛的概念，院校所有的与教学相关的活动都可以归纳入教学内容的范畴。教学内容体系是一个动态的、开放的系统，课程体系是其核心部分，而贯穿于整个教育教学阶段、渗透于教育教学活动的各个角落的学习活动亦是其不可或缺的重要组成部分。军校的教学内容不能偏离培养目标，不能没有课程内容，也不能缺少学习活动。所以教学内容体系不仅仅是日常的课程教学，也应包括院校组织的或者学员自发组织的学习活动，这样教学内容体系才是一个完整的、开放的系统。 三、军队院校教学内容体系的特征
军队院校教学内容体系除具有高等教育课程体系的一般特征外，其作为军事教育的特殊性质，还有其自身所独特的、反映其本质内涵的特征。笔者认为，军校教学内容体系有以下几个特征：
1.动态性。根据未来作战模式和军事训练转型改革创新教学内容体系，是军校教学内容改革的客观规律。“教学内容的信息化程度决定信息化人才培养的质量，决定着学员在第一任职时适应部队正在进行的信息化建设与训练的程度。”[6]当前，为适应信息技术发展和作战形态、训练模式的深刻变革，满足履行我军新时期历史使命、完成多样化军事任务的新要求，军队院校教学内容体系必须体现具有前瞻性的发展变化，把党的最新理论方针政策、信息知识、信息系统以及新装备的运用在教学内容中突显出来，切实提高学员的思想政治素质、信息素养、信息运用能力和创新能力；进一步加强对基于信息系统的体系作战等内容的教学与研究，切实打牢联合训练的基础，提高联合作战与指挥能力；适当加大非传统安全领域和非战争军事行动教学内容的比例，以满足应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的需要。
2.整体性。教学内容的整体性体现在注重学员综合能力、创新能力的培养，兼顾学员的个性发展。教学内容体系的整体性特征主要包含三个涵义：一是教学内容体系建设过程中各环节的整体性。即教学内容体系的建设必须包括目标的确定及表述、课程内容及学员学习活动的选择与设计，以及教学内容体系建设与运作过程及其质量的评价等基本环节；二是教学内容体系在人才培养目标上的整体性，即不是单独强调学员的某一方面的发展，而是强调学员作为整体各方面的协调发展；三是教学内容体系中有关要素的整体性，即保证各学科、各课程类型、各学习活动的内容与方法之间，在达成目标基础之上的内在联系和相互促进，使整体功能得到最大程度的发挥。另外，作为一个整体的、系统的军队院校教学内容体系，还应该具有一定的可控性。
3.实用性。军校教育本质就是职业教育。军事教育是计划培养、计划分配，具有明确的职业指向性。[7]强调教学内容的实用性是军事高等教育区别于普通高等教育的最明显的特征。军事高等教育既要实施大学阶段的通识教育，打牢学员的发展基础，使其具有较好的岗位适应能力和职业发展潜力；又要实施职业军事教育，使其具有一定的岗位任职能力，其岗位指向性要求其课程应以任职所需的知识、经验为主要内容，内容选择的重点不在于解决“是什么、为什么”等学术类问题，而在于解决“做什么、如何做”等实践性问题，并突出问题和方法论研究。当前，军队院校要增强教学内容的先进性和针对性，使培养的学员既能胜任岗位任职需要，又有很强的适应能力和发展潜力。所以军校教育教学活动更注重针对性、实用性的教学内容。○
参考文献：
[1]刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究[M].北京：国防大学出版社，2004.
[2]谌永建，刘宇.适应战区信息化初级指挥人才培养构建新型教学内容体系[J].昆明陆军学院学报，2004，（3）.
[3]刘有和.深入推进初级指挥人才培养改革研究[J].炮兵学院学报，2011，（3）.
[4]方江.军队院校培训体制研究[M].北京：解放军出版社，2010.
[5]教育大辞典[M）.汉语大辞典出版社，2000：1857.
[6]王国有.构建信息化条件下教学内容体系[J].武警指挥学院学报，2008，（5）.
[7]王晓华，潘丽娟.军队院校教学内容改革深化研究[J].炮兵学院学报，2011，（2）.
责任编辑 冷 波