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摘要：校本培训对新课程改革的实施和教师专业发展具有十分重要的意义。为改进我校校本培训工作，提高校本培训质量，结合国家级课题研究，通过问卷和访谈进行深入调查，解析了所获得的调研数据，并针对发现的问题进行了化解策略的初步探析。
关键词：高中教师；校本培训；机制；调查报告
自2005年秋开始，江苏省全面推进普通高中新课程改革实验。新课改给一线教师们自主创新留下了广阔的空间，同时也对教师的素质提出了更高要求，教师在实施新课程中肩负着重大历史使命，也面临着全面现实性的挑战。新课程改革的成功迫切需要提高教师的专业发展水平，围绕服务课程改革和引领教师专业发展两大主题，我校建立了一系列的校本教研与培训制度，现有的制度对校本培训的顺利开展起到过指导和规范作用，并在一定程度上促进了广大教师的专业发展。
以下是结合我校2008年成功申报的国家级课题“新课程背景下教师队伍建设及相关机制研究”子课题组“高中教师校本培训机制研究”设计的问卷，对我校当前校本培训的现状进行了调研，在对选择原因分析时进行了访谈，课题组成员们一起反思校本培训实践，比较和鉴别校本培训的相关机制，并因此提出完善当前高中校本培训机制的意见或建议，以期能在实践中进一步改进工作，并为兄弟学校的校本培训提供一些有益的借鉴。
一、调查概述
本次主要采取问卷调查，对象为我校近几年参加校本培训的教师，发放问卷247份，回收有效问卷240份。本次问卷调查所包含的问题共13个，其中第13题为纯开放性的主观题，其他问题主要是选择性问题，主要为事实类(基本情况)问题、观点类或态度类问题，其中，有5个问题欢迎教师进行文字说明(不强求)，带有一定的主观性，其它仅仅是客观选择题。
二、问卷调查的结果及分析
(一)关于问卷调查基本数据
在上述有效问卷有多份就第3题、第4题、第6题、第8题、第11题和第13题写了相应的文字说明有关理由或提出建议。其中，第3题：有23名教师觉到自己在校本培训中遇到的最大困难是教学任务繁重、时间不够、精力不济，有11名教师认为培训内容与自己的工作不密切，难以转化成教育教学生产力；第4题，有26人写了喜欢的培训方式为：有内容、有思想、有方法和有案例的培训形式；第6题，有8人写了不满意培训的理由：培训时间少，提高不大，有16人写了不满意培训的理由：培训内容太空太大，没有实质内容，有10人写了不满意培训的理由：可操作性不强，流于形式；第8题：有12人写到：培训内容能使人学有所得，会议纪律自然就会好，有15人写到：活动本身不能够吸引人，再多的外在机制也无法保障会议纪律；第11题：有10人引用相关文件说明“校长是本校教师培训工作的第一责任人”、“是校本培训的设计者和负责人”(如表1)。
(二)问卷调查数据分析结论
根据问卷调查的数据和部分教师的访谈，我们可以就每小题分别得出如下初步分析结论：
(1)教师具有与时俱进的意识，他们参加校本培训更多是源于内在的专业发展需要，但是为评职称而进行学习也是一个现实的功利性目的。
(2)课堂观摩是校本培训中教师最喜欢的培训方式，这主要是由于观摩课具有直观形象、真实具体、与专家与同伴与自己全面深刻交流反思等特点，体现了教学与研究的双重功能。报告或讲座是教师较不喜欢的培训方式，常常与培训组织者的期望有较大的落差。
(3)拓展视野成为教师校本培训最大的收获，只有12.9％的教师选择了提高科研能力，成为选项中最少的人数，这可能与相关的培训未能切入学科核心层面有关。
(4)改进校本培训，应当注意培训内容的优化，特别要能立足于解决教育教学中的实际问题，要使培训形式能有利于教师的主动学习和参与，要注意通过有效管理，健全相关的激励和考核机制。
(5)按需分配成为教师对培训的一种期望，一方面说明教师对培训有着个性化的需求，另一方面说明教师对有些很可能遭遇的非优质化培训的排斥，或培训任务过于频繁。
(6)专业发展动力不足、指导缺乏针对性、培训策略需要改进是影响校本培训质量的重要原因。
三、当前我校校本培训机制中的问题化解策略初步探析
通过问卷调查发现我校当前校本培训中存在的主要问题是专业发展培训动力不足、指导缺乏针对性、培训策略需要改进等，如何化解这些问题提高培训实效?
1.通过制度创新解决教师专业发展培训的动力问题
我校教师的专业发展目前出现了一些隐忧。如：我校現有247位专任教师中，教授级高级职称2人，占总数的0.8％，中高职称113人，占总数的45.7％，中一级职称82人，占总数的33.2％，中二级职称47人，占总数的19％，未定级5人，占总数的2％。中高职称占总人数近一半，其中很大一部分高级教师觉得自己在专业发展的路上走得还算顺利，高级职称已经评上，也累了，该歇歇了，在专业发展方面感觉是“船到桥头车到站了”，所以参加培训不积极；另外，随着我校招生规模和招生政策的变化，在“办人民满意的教育”的庄重承诺下，毋庸讳言，学校不可避免地在教学质量上会投以更多的关注。有部分青年教师错误地认为只要学生考的分数高就是教师的成功，觉得自己教出来的学生考得不错，就没有专业发展的必要了，所以对校本培训有些不以为然。如果听任这种倾向发展下去，将阻碍其进一步成长，而且最终必将延缓学校新一轮发展的步伐。所以如何建立相关机制，并采取合理的策略以帮助我校骨干教师找到新的专业发展目标，认识终身学习参加校本培训的重要性，增强参加教师专业发展培训的动力，尽快走出教师培训认识误区是一个现实问题。
2.根据教师专业发展需求的差异性，实施分层分级培训
人的需要是人的本性，每一位教师，不管他处在什么专业发展阶段，理论上他都应有专业发展自我实现的需要。当然，教师专业发展也是分层次的，只有当较低的需求得到满足后，才会产生新的需求。所以我们认为，只有学校在制定校本培训的制度时，能充分考虑到不同层次教师专业发展需求的差异性，在培训内容和目标上分层要求，才能提高校本培训的效率，激发教师专业发展的内驱力，促使所有教师在原有的专业发展水平上都有提高。
3.创新校本培训实施模式，促进教师专业持续发展
本人认为我校教师校本培训应当坚持走“因校制宜、学校为本、服务教师、强调质量、培育特色、持续发展”的校本培训之路，那么，如何走这条培训之路?华东师范大学的霍益萍教授曾结合调查指出我国教师培训观念落后是一大制约因素，建议借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念，确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识，我认为是一条有益的建议。但为了从系统层面解决问题，本人认为各级教育行政管理部门以及学校自身这个主体应当充分认识建立健全高中教师校本培训机制的重要性，切实抓好高中校本培训组织机构设置和职责构建，加强对教师校本培训需求分析，牢固树立实效性、系统性、发展性、专业性的校本培训内容管理理念，设置科学合理的校本培训课程，重视教师职业道德修养、课程教学观念更新、课堂教学能力提高、教育教学科研培养，采用灵活多样的校本培训形式，推进主体参与式培训模式，以课题研究为载体，以“持续改进”为行动策略，聚焦“课堂”、“问题”、“课程”，构建教研、科研、培训“三位一体”的校本培训平台，完善学科教研指导网络，放大观摩示范课研究功能，落实校本行动研究，注重激励性评估。总之，应当立足于通过科学有效的校本培训管理，充分发挥教师自主性，激发教师参与意识，不断改进校本培训的内容与形式，确保校本培训的成功和高效，使更多的教师喜欢校本培训，自觉地由“要我培训”向“我要培训”转变。
参考文献：
[1]霍益萍，高中新课改与教师培训理念更新[J]
关键词：高中教师；校本培训；机制；调查报告
自2005年秋开始，江苏省全面推进普通高中新课程改革实验。新课改给一线教师们自主创新留下了广阔的空间，同时也对教师的素质提出了更高要求，教师在实施新课程中肩负着重大历史使命，也面临着全面现实性的挑战。新课程改革的成功迫切需要提高教师的专业发展水平，围绕服务课程改革和引领教师专业发展两大主题，我校建立了一系列的校本教研与培训制度，现有的制度对校本培训的顺利开展起到过指导和规范作用，并在一定程度上促进了广大教师的专业发展。
以下是结合我校2008年成功申报的国家级课题“新课程背景下教师队伍建设及相关机制研究”子课题组“高中教师校本培训机制研究”设计的问卷，对我校当前校本培训的现状进行了调研，在对选择原因分析时进行了访谈，课题组成员们一起反思校本培训实践，比较和鉴别校本培训的相关机制，并因此提出完善当前高中校本培训机制的意见或建议，以期能在实践中进一步改进工作，并为兄弟学校的校本培训提供一些有益的借鉴。
一、调查概述
本次主要采取问卷调查，对象为我校近几年参加校本培训的教师，发放问卷247份，回收有效问卷240份。本次问卷调查所包含的问题共13个，其中第13题为纯开放性的主观题，其他问题主要是选择性问题，主要为事实类(基本情况)问题、观点类或态度类问题，其中，有5个问题欢迎教师进行文字说明(不强求)，带有一定的主观性，其它仅仅是客观选择题。
二、问卷调查的结果及分析
(一)关于问卷调查基本数据
在上述有效问卷有多份就第3题、第4题、第6题、第8题、第11题和第13题写了相应的文字说明有关理由或提出建议。其中，第3题：有23名教师觉到自己在校本培训中遇到的最大困难是教学任务繁重、时间不够、精力不济，有11名教师认为培训内容与自己的工作不密切，难以转化成教育教学生产力；第4题，有26人写了喜欢的培训方式为：有内容、有思想、有方法和有案例的培训形式；第6题，有8人写了不满意培训的理由：培训时间少，提高不大，有16人写了不满意培训的理由：培训内容太空太大，没有实质内容，有10人写了不满意培训的理由：可操作性不强，流于形式；第8题：有12人写到：培训内容能使人学有所得，会议纪律自然就会好，有15人写到：活动本身不能够吸引人，再多的外在机制也无法保障会议纪律；第11题：有10人引用相关文件说明“校长是本校教师培训工作的第一责任人”、“是校本培训的设计者和负责人”(如表1)。
(二)问卷调查数据分析结论
根据问卷调查的数据和部分教师的访谈，我们可以就每小题分别得出如下初步分析结论：
(1)教师具有与时俱进的意识，他们参加校本培训更多是源于内在的专业发展需要，但是为评职称而进行学习也是一个现实的功利性目的。
(2)课堂观摩是校本培训中教师最喜欢的培训方式，这主要是由于观摩课具有直观形象、真实具体、与专家与同伴与自己全面深刻交流反思等特点，体现了教学与研究的双重功能。报告或讲座是教师较不喜欢的培训方式，常常与培训组织者的期望有较大的落差。
(3)拓展视野成为教师校本培训最大的收获，只有12.9％的教师选择了提高科研能力，成为选项中最少的人数，这可能与相关的培训未能切入学科核心层面有关。
(4)改进校本培训，应当注意培训内容的优化，特别要能立足于解决教育教学中的实际问题，要使培训形式能有利于教师的主动学习和参与，要注意通过有效管理，健全相关的激励和考核机制。
(5)按需分配成为教师对培训的一种期望，一方面说明教师对培训有着个性化的需求，另一方面说明教师对有些很可能遭遇的非优质化培训的排斥，或培训任务过于频繁。
(6)专业发展动力不足、指导缺乏针对性、培训策略需要改进是影响校本培训质量的重要原因。
三、当前我校校本培训机制中的问题化解策略初步探析
通过问卷调查发现我校当前校本培训中存在的主要问题是专业发展培训动力不足、指导缺乏针对性、培训策略需要改进等，如何化解这些问题提高培训实效?
1.通过制度创新解决教师专业发展培训的动力问题
我校教师的专业发展目前出现了一些隐忧。如：我校現有247位专任教师中，教授级高级职称2人，占总数的0.8％，中高职称113人，占总数的45.7％，中一级职称82人，占总数的33.2％，中二级职称47人，占总数的19％，未定级5人，占总数的2％。中高职称占总人数近一半，其中很大一部分高级教师觉得自己在专业发展的路上走得还算顺利，高级职称已经评上，也累了，该歇歇了，在专业发展方面感觉是“船到桥头车到站了”，所以参加培训不积极；另外，随着我校招生规模和招生政策的变化，在“办人民满意的教育”的庄重承诺下，毋庸讳言，学校不可避免地在教学质量上会投以更多的关注。有部分青年教师错误地认为只要学生考的分数高就是教师的成功，觉得自己教出来的学生考得不错，就没有专业发展的必要了，所以对校本培训有些不以为然。如果听任这种倾向发展下去，将阻碍其进一步成长，而且最终必将延缓学校新一轮发展的步伐。所以如何建立相关机制，并采取合理的策略以帮助我校骨干教师找到新的专业发展目标，认识终身学习参加校本培训的重要性，增强参加教师专业发展培训的动力，尽快走出教师培训认识误区是一个现实问题。
2.根据教师专业发展需求的差异性，实施分层分级培训
人的需要是人的本性，每一位教师，不管他处在什么专业发展阶段，理论上他都应有专业发展自我实现的需要。当然，教师专业发展也是分层次的，只有当较低的需求得到满足后，才会产生新的需求。所以我们认为，只有学校在制定校本培训的制度时，能充分考虑到不同层次教师专业发展需求的差异性，在培训内容和目标上分层要求，才能提高校本培训的效率，激发教师专业发展的内驱力，促使所有教师在原有的专业发展水平上都有提高。
3.创新校本培训实施模式，促进教师专业持续发展
本人认为我校教师校本培训应当坚持走“因校制宜、学校为本、服务教师、强调质量、培育特色、持续发展”的校本培训之路，那么，如何走这条培训之路?华东师范大学的霍益萍教授曾结合调查指出我国教师培训观念落后是一大制约因素，建议借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念，确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识，我认为是一条有益的建议。但为了从系统层面解决问题，本人认为各级教育行政管理部门以及学校自身这个主体应当充分认识建立健全高中教师校本培训机制的重要性，切实抓好高中校本培训组织机构设置和职责构建，加强对教师校本培训需求分析，牢固树立实效性、系统性、发展性、专业性的校本培训内容管理理念，设置科学合理的校本培训课程，重视教师职业道德修养、课程教学观念更新、课堂教学能力提高、教育教学科研培养，采用灵活多样的校本培训形式，推进主体参与式培训模式，以课题研究为载体，以“持续改进”为行动策略，聚焦“课堂”、“问题”、“课程”，构建教研、科研、培训“三位一体”的校本培训平台，完善学科教研指导网络，放大观摩示范课研究功能，落实校本行动研究，注重激励性评估。总之，应当立足于通过科学有效的校本培训管理，充分发挥教师自主性，激发教师参与意识，不断改进校本培训的内容与形式，确保校本培训的成功和高效，使更多的教师喜欢校本培训，自觉地由“要我培训”向“我要培训”转变。
参考文献：
[1]霍益萍，高中新课改与教师培训理念更新[J]