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课堂教学，实际上是以“三维目标”为导向，使具有一定能量的教师、学生、教材、环境等“场” 因子发生交互作用，产生“场”效应.在物理课堂教学中，以优化学习动机的激活、优化学习兴趣的激发、优化立体交流的路径、优化多元评价的机制为“抓手”，可以使优化物理课堂“学习场”真正接“地气”、显“灵气”，产生事半功倍之效.
物理课堂教学，其本质是物理教师、学生、物理教材、学习环境等“场” 因子发生交互作用，亦即“场”作用，通过各种学习媒介和富有情义的自主合作、探究体验、交流与评价等活动的——相互影响，相互作用，有效整合，形成类似于物理学中电场、磁场、引力场的——“学习场”， 从而实现教与学的互促、共进和双赢.
物理课堂“学习场”，密切关注学生在课堂这一特定“场域”中的内在需要、探究体验、能力提高和素养提升，十分重视师生的情感融通、对话交流和相互迎合，“发现、发掘每一个学生的‘潜能’，生成有助于每一个学生个性发展的‘学习场’.”“促进学生的自立与人格成长.”（钟启泉语）实现关系主义对实体主义的自由超越.优化物理课堂“学习场”，是物理新课程进入“深水区”的应然诉求.1优化学习动机的激活
心理学研究认为：学习动机是激活、维持和促进个体学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制.在物理课堂教学中，优化学生学习动机的激活，可以“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.”（高中物理课程标准）它是优化物理课堂“学习场”的基点.
1.1巧设悬疑，诱发动机
孔子曰：“学起于思，思起于疑.”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”（陈献章语）在物理课堂教学中，通过巧设悬疑，引导学生将自身需求由“隐性”转入“显性”，产生一种迫切解悬、释疑的心理冲动，诱发强烈的学习欲望.
如在教学“运动的合成与分解”时，设置悬疑：河面上有一条小船，船头垂直指向对岸：
（1）如果河水静止，小船具有一定的速度；
（2）如果河水具有一定流速且关闭船的动力；
（3）如果河水具有一定流速且船有一定的速度.小船的运动轨迹分别如何？在教学“摩擦力”时，设置悬疑：在光滑的水平面上，一只蚂蚁能推动一个大石块吗？1.2借助“三力”，强化动机
推力是指促使学生内心自发产生学习的愿望和需求，它侧重强化学生的内部动机；拉力是指外界因素对学习者的吸引力，压力是指客观现实对学习者的要求.拉力和压力可以迫使学生积极参与学习活动，它们侧重强化学生的外部动机.
如在教學“曲线运动”时，播放正在运行的过山车视频，学生会被惊悚、刺激的情景深深吸引，有的会迅速回忆其亲历，有的会想着以后亲自去感受（推力作用）.
提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面不会掉下来？其中包含了什么物理道理？（拉力作用）再出示过山车运动轨道的物理模型，通过相关课堂训练予以强化.（压力作用）
1.3自我实现，固化动机
学习心理学研究认为：人们进行学习就是为了追求自我实现.自我实现，可以彰显自我价值，挖掘自我潜能，优化自我德性，固化学习动机.自我实现只有与社会价值有机结合，为社会的发展和进步需要服务，才能真正成为一个“社会人”.
如在学习“牛顿第三定律”时，针对有学生提出：马拉车前进马拉车的力应该大于车拉马的力.可以让学生自主选择器材并设计实验进行探究，消除迷思概念.在教学“天然放射现象”时，播放居里夫人寻找镭元素的视频片断，让学生体会科学探究的方法及其，感悟居里夫人无疆的大爱：“镭只是一种元素，它属于世界所有.”
2优化学习兴趣的激发
兴趣是促进学生深入学习的“动力源”.“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣.”（皮亚杰语）“成功的真正秘诀是兴趣.”（杨振宁语）在物理课堂教学中，教师“应针对学生的兴趣、发展潜能，”激发学生的学习热情和责任感，“促进学生自主地、富有个性地学习.”优化学习兴趣的激发是优化物理课堂“学习场”的支点.
2.1动静结合，引发兴趣
利用现代化电教媒体集声音、文字、图像、动画于一体的独特优势，使物理课堂教学变“静态”为“动态”、变“平面”为“立体”、变“被动”为“主动”，刺激学生的各种感官，促进学生主动参与、积极思维、乐于探究.
如在教学“单摆”时，播放单摆摆动过程的视频或动画，引导学生进行观察、分析、归纳.栩栩如生的画面，变无声为有声且动静结合，学生定会兴趣盎然、百看不厌.此外，还可以通过开展系列物理趣味小实验、小论文评选、小发明展示以及自制实验器材、自主探究等活动，选准兴趣点，引发学生的学习兴趣.2.2营造氛围，活化兴趣
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一.”宽松愉悦、情感融洽的物理课堂氛围，可以激活学生的积极期望和求知激情，品享进步、成功的乐趣.课堂学习氛围的营造，应有机融入态度、价值、伦理等要素.
如在教学“超重与失重”时，设计随堂小实验：在适当宽度的纸带下面固定一个重锤并使其在竖直方向保持静止.不借助其它器材，有没有什么方法可以挣断纸带？还可以根据课堂教学的实际，向学生介绍有关物理学家的轶事、物理学史以及物理美等，瞄准兴趣点，活化学生的学习兴趣，培育间接的学习兴趣.
2.3亲历体验，延伸兴趣
建构主义理论认为：学习过程是基于个人经验构建知识的过程.“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”.（波利亚语）“儿童的智慧在他的手指尖上.”（苏霍姆林斯基语）
如在教学“自感”时，请一位学生作为导体连入设计的电路中（学生有点紧张），闭合开关（电源是两节干电池），该生毫无异感（有点放松），突然断开开关，该生瞬间有被电击的感觉（惊讶、恐惧）.断电后回路中为什么会有很高的电压？这怎么可能呢？带着惊奇和疑惑，学生就会满怀浓厚的兴趣积极、主动投入后续的学习.
物理课堂教学，其本质是物理教师、学生、物理教材、学习环境等“场” 因子发生交互作用，亦即“场”作用，通过各种学习媒介和富有情义的自主合作、探究体验、交流与评价等活动的——相互影响，相互作用，有效整合，形成类似于物理学中电场、磁场、引力场的——“学习场”， 从而实现教与学的互促、共进和双赢.
物理课堂“学习场”，密切关注学生在课堂这一特定“场域”中的内在需要、探究体验、能力提高和素养提升，十分重视师生的情感融通、对话交流和相互迎合，“发现、发掘每一个学生的‘潜能’，生成有助于每一个学生个性发展的‘学习场’.”“促进学生的自立与人格成长.”（钟启泉语）实现关系主义对实体主义的自由超越.优化物理课堂“学习场”，是物理新课程进入“深水区”的应然诉求.1优化学习动机的激活
心理学研究认为：学习动机是激活、维持和促进个体学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制.在物理课堂教学中，优化学生学习动机的激活，可以“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.”（高中物理课程标准）它是优化物理课堂“学习场”的基点.
1.1巧设悬疑，诱发动机
孔子曰：“学起于思，思起于疑.”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”（陈献章语）在物理课堂教学中，通过巧设悬疑，引导学生将自身需求由“隐性”转入“显性”，产生一种迫切解悬、释疑的心理冲动，诱发强烈的学习欲望.
如在教学“运动的合成与分解”时，设置悬疑：河面上有一条小船，船头垂直指向对岸：
（1）如果河水静止，小船具有一定的速度；
（2）如果河水具有一定流速且关闭船的动力；
（3）如果河水具有一定流速且船有一定的速度.小船的运动轨迹分别如何？在教学“摩擦力”时，设置悬疑：在光滑的水平面上，一只蚂蚁能推动一个大石块吗？1.2借助“三力”，强化动机
推力是指促使学生内心自发产生学习的愿望和需求，它侧重强化学生的内部动机；拉力是指外界因素对学习者的吸引力，压力是指客观现实对学习者的要求.拉力和压力可以迫使学生积极参与学习活动，它们侧重强化学生的外部动机.
如在教學“曲线运动”时，播放正在运行的过山车视频，学生会被惊悚、刺激的情景深深吸引，有的会迅速回忆其亲历，有的会想着以后亲自去感受（推力作用）.
提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面不会掉下来？其中包含了什么物理道理？（拉力作用）再出示过山车运动轨道的物理模型，通过相关课堂训练予以强化.（压力作用）
1.3自我实现，固化动机
学习心理学研究认为：人们进行学习就是为了追求自我实现.自我实现，可以彰显自我价值，挖掘自我潜能，优化自我德性，固化学习动机.自我实现只有与社会价值有机结合，为社会的发展和进步需要服务，才能真正成为一个“社会人”.
如在学习“牛顿第三定律”时，针对有学生提出：马拉车前进马拉车的力应该大于车拉马的力.可以让学生自主选择器材并设计实验进行探究，消除迷思概念.在教学“天然放射现象”时，播放居里夫人寻找镭元素的视频片断，让学生体会科学探究的方法及其，感悟居里夫人无疆的大爱：“镭只是一种元素，它属于世界所有.”
2优化学习兴趣的激发
兴趣是促进学生深入学习的“动力源”.“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣.”（皮亚杰语）“成功的真正秘诀是兴趣.”（杨振宁语）在物理课堂教学中，教师“应针对学生的兴趣、发展潜能，”激发学生的学习热情和责任感，“促进学生自主地、富有个性地学习.”优化学习兴趣的激发是优化物理课堂“学习场”的支点.
2.1动静结合，引发兴趣
利用现代化电教媒体集声音、文字、图像、动画于一体的独特优势，使物理课堂教学变“静态”为“动态”、变“平面”为“立体”、变“被动”为“主动”，刺激学生的各种感官，促进学生主动参与、积极思维、乐于探究.
如在教学“单摆”时，播放单摆摆动过程的视频或动画，引导学生进行观察、分析、归纳.栩栩如生的画面，变无声为有声且动静结合，学生定会兴趣盎然、百看不厌.此外，还可以通过开展系列物理趣味小实验、小论文评选、小发明展示以及自制实验器材、自主探究等活动，选准兴趣点，引发学生的学习兴趣.2.2营造氛围，活化兴趣
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一.”宽松愉悦、情感融洽的物理课堂氛围，可以激活学生的积极期望和求知激情，品享进步、成功的乐趣.课堂学习氛围的营造，应有机融入态度、价值、伦理等要素.
如在教学“超重与失重”时，设计随堂小实验：在适当宽度的纸带下面固定一个重锤并使其在竖直方向保持静止.不借助其它器材，有没有什么方法可以挣断纸带？还可以根据课堂教学的实际，向学生介绍有关物理学家的轶事、物理学史以及物理美等，瞄准兴趣点，活化学生的学习兴趣，培育间接的学习兴趣.
2.3亲历体验，延伸兴趣
建构主义理论认为：学习过程是基于个人经验构建知识的过程.“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”.（波利亚语）“儿童的智慧在他的手指尖上.”（苏霍姆林斯基语）
如在教学“自感”时，请一位学生作为导体连入设计的电路中（学生有点紧张），闭合开关（电源是两节干电池），该生毫无异感（有点放松），突然断开开关，该生瞬间有被电击的感觉（惊讶、恐惧）.断电后回路中为什么会有很高的电压？这怎么可能呢？带着惊奇和疑惑，学生就会满怀浓厚的兴趣积极、主动投入后续的学习.