一、简介作者，读题导入
　　师：同学们，这堂课我们一起来学习当代著名作家李汉荣先生写的一篇散文，一起读课题。
　　生（齐）：山中访友（板书：山中的朋友）
　　二、初读课文，学习字词
　　师：多有诗意的题目呀！下面请同学们拿起课文纸，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
　　（生自由读课文，师巡视指导）
　　师：课文都读过一遍了吗？（生点头）文中有一些词语不大好读，咱们一起来读。（出示PPT）
　　生（齐）：汩汩、吟诵、看客、瀑布、雄浑、湛蓝
　　三、“访”字入题，整体感知
　　师：同学们，课文《山中访友》这“访”字在这儿是什么意思呢？
　　生1：是拜访的意思。
　　师：还可以理解为——
　　生2：访问。
　　生3：来访。
　　生4：探访。
　　师：同学们词汇量真丰富。课文中，作者访问了山中哪些朋友呢？请快速浏览课文。
　　师：谁来说一说？
　　生：有古桥，树木，有山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀，还有落花、落日、岩石、雷阵雨。
　　师：真厉害，一下子就找出这么多，还有补充吗？
　　生：还有峡谷。
　　四、聚焦第五段，品读独特的感受
　　（一）自由读
　　师：同学们，这山中的一切，哪一个不是我们的朋友呢？来，让我们跟随作者走进课文，自由朗读第五自然段，和他们打打招呼吧。（生自由读）
　　（二）指名读
　　师：看同学们读得摇头晃脑的，早被这山中的朋友吸引住了。这些朋友当中，你最想和谁打招呼呢？
　　生1：我最想和那飞流的瀑布打招呼：你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，浑浊的男高音多么有气势。（把“浑”读成了“hùn”）
　　师：注意这个字的读音：雄浑（hún）。
　　生跟读：雄浑（hún）。
　　师：把词语放进句子中再读一遍。（生再读）
　　师：你还想跟哪位朋友打招呼呢？
　　生2：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
　　师：多么有诗意的表达啊！
　　生3：你好，汩汩的溪流，你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
　　师：多么独特的感受呀！
　　生4：你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。（学生读得太急）
　　师（提示）：慢一点，把白云的悠然自在读出来。
　　生（再读）：你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。（语速稍慢）
　　师：慢慢地读，细细地品，就能把句子读好。
　　生5：喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。
　　师：听你的读书，老师感受到了小云雀的欢呼雀跃。
　　生6：你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
　　师：老师从你的朗读中感受到了悬崖的气势磅礴。
　　（三）师生合作读
　　师：同学们读得可真是有滋有味，入情入境。老师和你们一起合作读好吗？（生齐：好）请看屏幕（PPT），老师读前面的句子，同学们读红色部分的句子。
　　师：你好，清凉的山泉，
　　生：（齐读）你捧出……重新梳妆吗？
　　师：你好，汩汩的溪流，
　　生：（齐读）你吟诵着……与你唱和吗？
　　师：你好，飞流的瀑布，
　　生：（齐读）你天生的金嗓子……多么有气势！
　　师：你好，陡峭的悬崖，
　　生：（齐读）深深的峡谷……刻满了智慧。
　　师：你好，悠悠的白云，
　　生：（齐读）你洁白的身影……更加湛蓝。
　　师：喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
　　生：（齐读）我猜你们……看到的好风景。
　　五、感受写法，体会诗意的表达
　　（一）感受写作特点
　　师：同学们，读着读着，你发现这段话在表达上有什么特点吗？
　　生：我发现课文的句子都是一对一的问候形式。
　　生：我发现这个自然段有拟人的成分，还用了排比的手法。
　　师：都是用什么作排比呢？
　　生：用了“你好”，从第三句开始。（板书：你好！）
　　师：作者连用6个“你好”来问候山中的朋友，这样写会让我们感觉——
　　生：感觉更加亲切。
　　生：更加清新自然。
　　师：这段话在表达上还有什么特点呢？
　　生：还写出了节奏，写出了山中的朋友各自不同的特点。
　　师：这些山中朋友有着各自不同的特点：山泉是——（清凉的），溪流是——（汩汩的），瀑布是——（飞流的），悬崖是——（陡峭的），白云是——（悠悠的），云雀是——（淘气的）。
　　生：我还发现了这段话表达了作者对山中那些朋友的热爱。
　　师：也就是作者写出了自己独特的——
　　生：喜爱之情。
　　师：这叫独特的感受。（板书：独特的感受）
　　师：刚才，同学们发现这段文字用了很多修辞手法，所以我们感觉这些文字——
　　生：特别优美。
　　生：就像是一首小诗。
　　师：这就叫“诗意的表达”。（板书：诗意的表达）
　　师：同学们（指板书），课文就是用这样的句式，写出作者对山中朋友的问候，所以课题就叫——
　　生（齐）：山中访友。
　　师：现在我们再看课题中这个“访”字，你觉得理解为什么更准确？ 　　生1：我觉得理解为“拜访”更好。“拜访”可以体现出作者和山中的朋友感情很好。
　　生2：我认为用“探访”更好。因为“探”有探望的意思，看出作者和山中的朋友已经很熟悉，他们之间已经是老朋友了。
　　师：同学们，你们都读出了自己对文字独特的理解，独特的感受。
　　（二）配乐感情朗读
　　师：作者就是用自己独特的感受，用诗意的表达，把这段话写得多么有情有义，有滋有味。下面，让我们跟着音乐，一起好好地感受这段话。
　　（断行成诗，音乐伴奏，生齐读第5段）
　　（三）学法迁移
　　师：从大家饱含深情的朗读中，我感受到你们已经把自己融入其中了。同学们，课文中除了写到这些山中的朋友，还写到了其他的朋友，第三自然段就写到了——
　　生（齐）：桥。
　　师：谁来读读“桥”这段话？
　　生：那座古桥是……唯有你依然如旧。
　　师：你的朗读把自己投入进去了，能够用上面这样的句式来问候一下老桥吗？
　　生1：你好，德高望重的古桥，你在涧水上弓着腰，是让我从你背上踏过吗？
　　师：能够活用文中句子来说话，还可以怎样向老桥打招呼吗？
　　生2：你好，德高望重的老桥，你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方。
　　师：谁能跳出课文的表达，多一点自己的创作？
　　生3：你好，德高望重的老桥，谢谢你让我在你的腰上俯身凝望着水中的人影，鱼影，月影。
　　六、展开想象，仿写创作
　　师：其实，除了文中写到的这些朋友，作者在山中还拜访了很多很多朋友。（在“你好！（山中）的朋友”后板书“……”）同学们，展开你的想象，打开你的思路，想想作者还可能会拜访到哪些朋友呢？
　　生1：你好，活泼的小鹿，你在草地上欢快地跳来跳去，是要我和你一起玩耍吗？
　　师：多有意思的表达呀！我们把掌声送给她。
　　生2：你好，自由的小鸟，你在空中无忧无虑地飞着，是要我跟你歌一起飞翔吗？（掌声）
　　师：多美的画面呀！
　　生3：你好，美丽的蝴蝶，你在空中自由自在地飞翔，是要我和你一起翩翩起舞吗？（掌声）
　　师：多美好的一种境界呀！还有吗？（全班静下来，再没人举手）
　　师（环视了一周，停了一下）：同学们，或许当我们静下来想一想，从我们的笔端可能会流淌出更多优美的文字。下面，请同学们用我们这样的句式，选择你喜欢的一两个朋友，在课文的空白处写一写吧。
　　（生堂上写话，时间5分钟。师巡堂指导，提示学生：灵感来的时候，我们可以多写几句；可以仿照课文的写法，把自己独特的感受给写进去，还可以用上一些修辞手法进行诗意的表达。）
　　师：好，谁愿意和大家分享一下自己的文字？
　　生1：你好，威严的老鹰，你在空中自由地飞翔，是邀我跟你一起遨游吗？
　　师：想象多么丰富。
　　生2：你好，呼来呼去的风，你激动得呼呼响，是要告诉我你多年的见闻吗？（掌声）
　　生3：你好，欢快的小鱼，你在溪流中嬉戏玩耍，是邀我一起在溪流中畅游吗？
　　生4：你好，可爱的小树，你在山间动来动去，是邀我欣赏山中的美景吗？
　　师：山中的一草一木在你笔下都动起来，有感情了。
　　生5：你好，美丽的落叶，你在风中翩翩起舞，你是想我与你一起舞蹈吗？
　　师：多唯美的画面呀！
　　生6：你好，清凉的山风，你调皮地扇过我的发梢，是要我与你一起玩耍吗？
　　师：“调皮”这个词用得多有意思。
　　生7：你好，飞奔的骏马，你是在向我发来比赛的挑战书吗？（鼓掌）
　　师：你把自己当成骏马的好朋友了。
　　生8：你好，轻盈的蒲公英，你在微风中飞翔着与我挥手，是在邀我与你一起远游吗？（鼓掌）
　　生9：你好，青青的小草，看你从土里探出头来，是想看看我的样子吗？
　　师：你的用词多生动，多有诗意呀！
　　生10：你好，德高望重的古桥，你为什么要弓着腰呢？是要我在桥上俯身凝望着那人影吗？
　　师：这次你终于写出自己独特的感受了。（笑声）
　　生11：老师，我可以重复刚才说过的吗？
　　师（笑）：可以，说吧！
　　生11：你好，可爱的鸭子，你在河里自由自在游泳，是要我跟你一起嬉戏吗？你好，顽皮的小猴，你在树上荡来荡去，是要我和你一起荡秋千吗？你好，可爱的小鸟，你无忧无虑地飞着，是要我和你一起遨翔吗？
　　师：看来你太谦虚了。这哪是在重复呢，分明就是再创作嘛！（掌声，下课铃声响）
　　师：同学们写的诗句实在太多太美了。时间关系，我们就先交流到这里。（指板书）同学们，只要我们细心地观察，就会发现大自然中的一草一木，都是有情有义的。当我们把自己对大自然独特的感受，用诗意的表达倾注于笔端的时候，能够写出像作者一样优美的散文来。这节课我们就上到这里，下课。