崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考（下）》中曾说过这样一段话：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文，本本分分（后改为完完全全）为学生，扎扎实实求发展……简单，是一种指导思想，也是教学很高的境界。”因此从一定的意义上讲，教育是一种升华人格，提高生命质量的活动。正如叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造带给教师，让教育充满智慧挑战;把发展的主动权交还给师生，让学校充满勃勃生机。”如何实现新课程生命发展的境界，让语文课堂教学返朴归真？在多年的教学研究实践中，笔者认为应在创设课堂情景求真、激发思维发展求实、促进资源生成求活等三方面下功夫，才能归依课堂教学的生命本性，显现以人为本的发展理念。
　　一、关注学生生活世界实际，创设课堂情景求真。
　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语言教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
　　翻开语文实验教材，每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。细看教师的每一份教学设计，免不了把情景创设作为开篇布局的首选。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的语文知识变得生动形象、饶有兴趣。如何求真？
　　首先要真正了解学生生活世界的实际。对于学生的生活环境、掌握知识的水平、思考问题的方法过程、个性特征……老师应全面了解，深入其境地把握生活情境，才不至于偏离学生这一人本之源。其次，要真實地创设课堂情境。心理学教程中言：“情感是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景，是认识过程而产生的心理过程。”从中我们领悟到了中学语文教学的关键在于让学生“情有所动”（叶圣陶语），要想方设法将埋藏在他们心灵涂片的热情激发出来。例如《背影》一文，朴实无华，情深意重，读了不禁使人潸然泪下。但我们面对的是一群十三、四岁天真、稚气、没有经历人生坎坷与波折的孩子。教学中怎样最大限度地引导学生身临其境般地去体会作者所表达的深情呢？这就必须创设情境，将作品和学生的生活拉近，即情境教学。我在教学《背影》一课，首先让学生谈谈自己的父亲在家是如何辛勤劳作，为了生活和家庭过上好日子如何在外奔波，如何关怀、培育自己成长。特别是其中有一个学生谈到自己的父亲时，她说：“那天晚上9点多了，门外轰隆隆的车响渐渐临近，是爸爸回来了，我停下手中的笔一骨碌地跑去开门，爸爸走进门对我说：告诉你妈，我今晚不回来了，要去帮别人送猪。说完他就出了门，开车拖着一车猪远去了。我望着爸爸开的车子被黑暗所吞没，眼角不觉湿润了：爸爸又要熬夜了！为了这个家能够过得好一点，他凳子都没坐就走了，我真担心哪一天爸爸的身体经受不住啊！”听到这时，全班沉浸在浓重的情感氛围中。我看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲授《背影》一课时，让学生怀着对父爱的深刻体验去动情地感授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪，此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。这样的情景贴近学生、贴近生活，学生就自觉地参与到课堂教学之中，埋设教学效率。
　　在语文课堂教学中，我们要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的语言知识应用到生活中去，解决身边的语文问题，真正让我们的课堂教学回归生活，又应用于生活，服务于生活。
　　二、重视学生学习活动设计，激发思维发展求实。
　　将教学设计的着眼点落到学生的学习活动上，明确活动的目的、过程的思维和学生的体验，有意义地建构学生的思维发展，让课堂在活动中散发生活的气息、反映生命的价值，让学生在活动中求得发展、分享学习生活的快乐。
　　三、增强教师教学“生成意识”，促进资源生成求活。
　　语文课堂教学的生成性，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。教师在教学设计时，对教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，要重视对教材进行加工，改造和再开发，有时还需要为学生留出一定的空间，促进学习者进一步学习建构鲜活的课程资源，实现课堂教学的多姿多彩。教师就要恰如其分地组织课外活动，和课堂教学适当配合，“寓教于乐”，为学生提供一个积极的情感体验的平台，比如在母亲节、教师节，让学生主动向母亲、向老师献一点爱心，说上一句祝福的话，或者亲自制作个小礼品什么的。在这一过程中，增进了对家长和老师的感情和理解，对弘扬尊师重教等传统美德不能不说是一种实际的作法。除此之外，我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情;锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持，因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。教学要面向全体学生的生活实际，要让人人有参与学习、合作、交流的机会，使他们学有所乐，学有所得，获得不同程度的发展，
　　课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都会成为有价值的教学资源，在师生的互动中，激活资源的生成，也才能提升课堂生命的价值。
　　参考文献
　　[1] 《初中语文新课程教学法》 欧阳芬主编 北京：开明出版社 2003.11
　　[2] 《新课程优秀教学设计与案例·初中语文卷》 《人民教育》编辑部编著.海口：海南出版社 2003.9