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【摘要】课堂教学是学校的中心工作，是实现教育目标的基本途径。提升课堂教学质量，是教学工作的出发点和归宿点。是学校生存和发展壮大的生命线，也是一个永恒的研究主题。所以，应当全面提升课堂教学质量，充分挖掘学生潜能，激发学生的创新能力。建立以提升课堂教学质量为重心、以学生需求为中心的教学设计等质量保证体系，从而保证教学目标的顺利实现。
【关键词】课堂教学教学质量技能研究
一、精心地策划课堂教学设计
课堂教学是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。课堂教学设计就是对课堂教学的系统规划。是教师在分析教学对象的特点、教学目标、教学内容、教学条件的基础上，统筹全局提出的教学具体方案，是教学艺术的核心。在课堂教学设计时，应准确把握几个基本点。一是深入了解学生，找准教学的起点。根据学生的实际情况设计课堂教学环节。二是客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性地处理教材内容。三是明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集资料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且各个教学环节可以根据学生的反映和课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。课堂教学面对的是独立的、有个性的学生，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解，对教学方法的运用。
二、创设问题导引学生的思维
在课堂教学中，教师应努力创设一个让学生有机会思考，有机会提出问题、分析问题、解决问题的学习氛围，充分挖掘学生潜能，激发学生的创新能力。导学实际上贯穿于整个教学过程中，包括导察、导思、导议、导练等。教师在教学过程中是主导者，现象的设置、思考的方向、问题的提出、解决的思路等等，教师都要精心设计，以拨动学生思维之弦，使学生在教师的引导下充分发挥学生主体的作用。如何创设问题导引学生思维呢？我的研究结论是：准确把握导引点。一是导引学生学会观察现象，抓住实质问题，由被动学习变为主动寻求，从而进入最佳的学习状态，达到最好的学习效果。二是导引学生善于思考，找准关键问题。在教学过程中，要给学生留出一个空间，让学生运用分析、综合、归纳、判断等方法去思考、去讨论、去探索，充分发挥学生的主观能动性，进一步提高学生的创新能力。
三、营造良好的课堂教学气氛
良好的课堂教学气氛，可以吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。课堂气氛是师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用，构成的心理环境的综合反映。它直接影响到教学质量及学生个性发展。如何营造良好的课堂教学气氛呢？我的研究结论是：准确把握三个烘托点。一是要以良好的心情走进课堂，饱满的激情进入角色。二是巧妙运用教学诱导法。“教学有法，教无定法，教要得法”。良好的课堂气氛的形成来源于教师的诱导。教师由浅入深、由表及里的循循诱导，启发学生的学习积极性，可以活跃课堂气氛。良好的课堂气氛的形成还需要渲染。在于对学生的感官形成一种感染力和冲击波。从而激发学生的学习欲望。良好的课堂气氛的形成，还需要学生去感受课程内容的深刻含义，领会每章每节的重点和难点。在感受过程中，逐渐形成一个浓郁的思考问题的气氛，这样更有助于学生掌握课程内容，同时也可相应提升课堂教学质量。三是适时调控课堂教学节奏，起伏变化，潮起潮落。在课堂教学中，应有起伏变化，起如飞涛，落似退潮。这样便有了鲜明的节奏感，以激发学生的兴趣，使之在不知不觉中进入学习状态，使整个课堂气氛也会随之充满活力和生机。
四、注重精湛的课堂教学语言
教学是一门科学，也是一门艺术。其艺术性就在于好的教师能在教学上给学生以行为美和亲切感，创造出一个融洽的教学氛围，引起学生的共鸣，使之全身心地投入到教学活动中去。而这一切的实现，都是通过教师的教学语言来完成的，因此，教学语言是课堂教学活动的细胞，是影响课堂教学效率的最直接因素。我的研究结论是：教学语言包含两个层面，一是有声语言，指教师在讲授教学内容时使用的口头上的语言。在教学中，讲述时要做到情趣盎然，语言富有感情色彩。教师的语言有时平中有奇，适时撩拨学生的思考和好奇；有时流中有断，“断”出一段空白，让学生去填充涂抹，至于填充的是否实在，涂抹的是否协调，老师并不看重，看重的是学生动脑思考没有。二是无声语言，指教师在教学中的教态、手势、板书、表情等等。两者在教学中是不能截然分开的，而是相互联系，配合运用的，好的教学语言，具有科学性、严谨性、启发性和趣味性，能够融学科知识、语言艺术为一体。把教学语言恰如其分地运用于教学的各环节中，对课堂教学质量的提升将起积极的推动作用。
五、适时调控课堂，挖掘学生潜能
课堂教学中，适时调整控制好课堂的教学状态，激活教材，提升教学内容的生命性，使知识恢复到鲜活的状态。良好的课堂气氛就是严中有活，活中有严，严而不死，活而不乱。教材就是煤炭，教师就是火花，煤炭一经火花点燃，它们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊烈火。我的研究结论是：准确把握三个激活点。一是激活教材知识与学生生活世界的沟通，注重教学的连续性，注重问题设计的真实性，注重沟通的实质性。教师用“专业问题” “生活情境”的“加法”思维方式来体现教材知识与现实生活沟通。二是激活教材知识与学科知识整体的、内在的、结构的沟通，以整体结构的意识“激活”教材，按其内在的分类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部地把握知识。三是激活教材知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的沟通。激活学生，就是激活学生的创新能力，学生自身是富于潜能的个体。教师要积极为学生创造敢于发问的环境，以锻炼学生提出问题的功底。教师要充分挖掘学生身上点点滴滴“创新性思维”的火花，潜心启迪和培养学生的创新能力。
结束语：
课堂教学是教育活动的基本形式，是实施学校教育的基本途径。是教学过程的中心环节，是教学改革和发展中倍受关注的主题。所以，我们要充分利用课堂教学的时间，在课堂教学的过程中有意识地培养学生的思维能力、想象能力、语言能力、记忆能力、应变能力、交流能力、动手能力等。全面提升课堂教学质量，全力挖掘学生潜能，巧妙激发学生的创新能力，为党和国家培养优秀的社会合格人才。
【关键词】课堂教学教学质量技能研究
一、精心地策划课堂教学设计
课堂教学是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。课堂教学设计就是对课堂教学的系统规划。是教师在分析教学对象的特点、教学目标、教学内容、教学条件的基础上，统筹全局提出的教学具体方案，是教学艺术的核心。在课堂教学设计时，应准确把握几个基本点。一是深入了解学生，找准教学的起点。根据学生的实际情况设计课堂教学环节。二是客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性地处理教材内容。三是明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集资料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且各个教学环节可以根据学生的反映和课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。课堂教学面对的是独立的、有个性的学生，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解，对教学方法的运用。
二、创设问题导引学生的思维
在课堂教学中，教师应努力创设一个让学生有机会思考，有机会提出问题、分析问题、解决问题的学习氛围，充分挖掘学生潜能，激发学生的创新能力。导学实际上贯穿于整个教学过程中，包括导察、导思、导议、导练等。教师在教学过程中是主导者，现象的设置、思考的方向、问题的提出、解决的思路等等，教师都要精心设计，以拨动学生思维之弦，使学生在教师的引导下充分发挥学生主体的作用。如何创设问题导引学生思维呢？我的研究结论是：准确把握导引点。一是导引学生学会观察现象，抓住实质问题，由被动学习变为主动寻求，从而进入最佳的学习状态，达到最好的学习效果。二是导引学生善于思考，找准关键问题。在教学过程中，要给学生留出一个空间，让学生运用分析、综合、归纳、判断等方法去思考、去讨论、去探索，充分发挥学生的主观能动性，进一步提高学生的创新能力。
三、营造良好的课堂教学气氛
良好的课堂教学气氛，可以吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。课堂气氛是师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用，构成的心理环境的综合反映。它直接影响到教学质量及学生个性发展。如何营造良好的课堂教学气氛呢？我的研究结论是：准确把握三个烘托点。一是要以良好的心情走进课堂，饱满的激情进入角色。二是巧妙运用教学诱导法。“教学有法，教无定法，教要得法”。良好的课堂气氛的形成来源于教师的诱导。教师由浅入深、由表及里的循循诱导，启发学生的学习积极性，可以活跃课堂气氛。良好的课堂气氛的形成还需要渲染。在于对学生的感官形成一种感染力和冲击波。从而激发学生的学习欲望。良好的课堂气氛的形成，还需要学生去感受课程内容的深刻含义，领会每章每节的重点和难点。在感受过程中，逐渐形成一个浓郁的思考问题的气氛，这样更有助于学生掌握课程内容，同时也可相应提升课堂教学质量。三是适时调控课堂教学节奏，起伏变化，潮起潮落。在课堂教学中，应有起伏变化，起如飞涛，落似退潮。这样便有了鲜明的节奏感，以激发学生的兴趣，使之在不知不觉中进入学习状态，使整个课堂气氛也会随之充满活力和生机。
四、注重精湛的课堂教学语言
教学是一门科学，也是一门艺术。其艺术性就在于好的教师能在教学上给学生以行为美和亲切感，创造出一个融洽的教学氛围，引起学生的共鸣，使之全身心地投入到教学活动中去。而这一切的实现，都是通过教师的教学语言来完成的，因此，教学语言是课堂教学活动的细胞，是影响课堂教学效率的最直接因素。我的研究结论是：教学语言包含两个层面，一是有声语言，指教师在讲授教学内容时使用的口头上的语言。在教学中，讲述时要做到情趣盎然，语言富有感情色彩。教师的语言有时平中有奇，适时撩拨学生的思考和好奇；有时流中有断，“断”出一段空白，让学生去填充涂抹，至于填充的是否实在，涂抹的是否协调，老师并不看重，看重的是学生动脑思考没有。二是无声语言，指教师在教学中的教态、手势、板书、表情等等。两者在教学中是不能截然分开的，而是相互联系，配合运用的，好的教学语言，具有科学性、严谨性、启发性和趣味性，能够融学科知识、语言艺术为一体。把教学语言恰如其分地运用于教学的各环节中，对课堂教学质量的提升将起积极的推动作用。
五、适时调控课堂，挖掘学生潜能
课堂教学中，适时调整控制好课堂的教学状态，激活教材，提升教学内容的生命性，使知识恢复到鲜活的状态。良好的课堂气氛就是严中有活，活中有严，严而不死，活而不乱。教材就是煤炭，教师就是火花，煤炭一经火花点燃，它们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊烈火。我的研究结论是：准确把握三个激活点。一是激活教材知识与学生生活世界的沟通，注重教学的连续性，注重问题设计的真实性，注重沟通的实质性。教师用“专业问题” “生活情境”的“加法”思维方式来体现教材知识与现实生活沟通。二是激活教材知识与学科知识整体的、内在的、结构的沟通，以整体结构的意识“激活”教材，按其内在的分类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部地把握知识。三是激活教材知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的沟通。激活学生，就是激活学生的创新能力，学生自身是富于潜能的个体。教师要积极为学生创造敢于发问的环境，以锻炼学生提出问题的功底。教师要充分挖掘学生身上点点滴滴“创新性思维”的火花，潜心启迪和培养学生的创新能力。
结束语：
课堂教学是教育活动的基本形式，是实施学校教育的基本途径。是教学过程的中心环节，是教学改革和发展中倍受关注的主题。所以，我们要充分利用课堂教学的时间，在课堂教学的过程中有意识地培养学生的思维能力、想象能力、语言能力、记忆能力、应变能力、交流能力、动手能力等。全面提升课堂教学质量，全力挖掘学生潜能，巧妙激发学生的创新能力，为党和国家培养优秀的社会合格人才。