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摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力，尤其培養学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度有创意的阅读，在比较、判断反思中拓展思维空间，提高阅读质量。
关键词：语文；教学；基本功
由于受主客观条件的影响，农村小学教师师资水平参差不齐。在语文教学中，教师语文基础知识缺乏联系性、系统性，直接影响着教学效果的提高。学生的语言表达、朗读能力、阅读分析、习作等语文水平明显低下。面对新的教育形势，要全面实施素质教育，提高小学语文的教学效果，就必须认识到现在小学语文教学中存在的薄弱现状，查漏补缺，改革语文教学的弊端，扩展语文知识新视野，探索语文教学的新思路、新方法。
纵观小学语文知识，可简单概括为拼音、字、词、句、篇及习作等六方面内容。下面，就农村小学教师在这几方面教学中存在的主要问题进行一下简要分析。
1 汉语拼音教学
汉语拼音是帮助识字，学习普通话的有效工具，是小学语文中一项重要的基础知识。教学中，多数教师只重视教授声、韵母字母的读写拼读，而不重视指导学生汉语拼音字母的发音部位、口形和发音方法，对整体认读音节及鼻韵母、轻声、变调等读法更不重视，造成学生发音不准，土语浓厚。如在读普通话四种声调时，教师不清楚四声中各声的高低变化，读起来变了味儿，阴平是高平调，由5度到5度，而教师往往将高声调读的较低；阳平是中升调，由3度升到5度；上声是降升调，由2度降至1度，再由1度升至4度，教师们常常读阳平时在高平调的基础上仍往上升；上声错读为515度等等，这样大大妨碍了普通话标准音的推广。
2 汉字教学
由于多数小学教师“三笔字”基本功较差，在汉字教学中，往往避重就轻，重识字，而轻视汉字的间架结构、偏旁部首的教学，甚至对汉字的造字方法一概都不清楚，一些象形字、形声字和会意字在教师的讲解中变的索然无味，结果造成学生对汉字记得生硬，多笔少画，形似相混现象往往出现，另外造成书写能力差，甚至不能在田字格里很规范地书写汉字，并且轻视了字词在语言环境中的学习认识，脱离了具体的语言环境使之抽象化。再者，多数教师很少利用教材中生动有趣的图画来指导学生学习，忽视了小学生直观性、形象性的思维特点，和教材以图学文，图文共识的目的相背道。
3 词语教学
部分教师不注重词语的涵义与分类，使学生淡化了词性、词语的使用范围、词语的感情色彩及语体色彩，教学中往往将词语的解释全部放到查字词典教学中，轻视了在具体语言环境中的作用，将分析综合，联系上下文及在实际生活中解释词语的教法淡化，造成学生不能很好地理解词义的轻重及合理搭配，出现了较多的语法错误，这样也很难培养小学生的分析综合及逻辑思维等能力。
4 句子教学
教师只重视句子外层意义的分析和理解，轻视对句子的结构的分析，对句子按语气和用途的分类不甚清楚，使学生对陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句式的变换不能很好地把握，更不清楚连动式、兼语式、复指式、小句子充当大句子的一部分等几种特殊的句式。忽视教授复句中分句的内在关系。这样，学生不清楚句子的主干与枝叶部分，造成学生扩句、缩句不正确，变换句子形式出现错误，甚至自己造出的句子会出现结构混乱、前后矛盾、重复罗嗦，误用关联词等语病，更不能很好地修改病句。此外，教师对一些修辞手法讲解不透，学生也不能很好运用修辞手法将句意表达生动、完美，使语句自然流畅，直接影响了语言表达及写作水平。
5 段篇教学
段篇教学主要指阅读教学，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力，尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度有创意的阅读，在比较、判断反思中拓展思维空间，提高阅读质量。在分析文章中，有的教师重教结论而轻过程，重知识而轻能力，忽略了情感态度与价值观的教学，在分段训练中，只要有学生说出预想的结论，分段问题即视为解决，教师很少引导学生探讨这样划分的原因，包括篇章结构，教师只让学生说出各段段意，最后归纳中心，就解决了阅读教学，而轻视了分析作者的思路，板书设计等。这样不利于学生思维的条理性，对作者的布局谋篇不能很好理解，不能使阅读和写作有机结合。
6 作文教学
小学生作文目的是学习运用祖国语言，表达自己的思想感情，把自己的见闻、感受和想法写出来，这就要求作文教学和日常语文活动有机结合起来，让学生养成留心观察、认真思考、勤于积累的良好习惯。但在作文教学中，教师往往把习作课上成了单纯的作文课，轻积累素材，轻审题、立意等作文前的准备，只重作文的优劣。这样，学生一到作文时就抓脑袋，正所谓“作文，作文，难死小人”，往往不知如何下笔。为了完成作业，采取单纯想象或抄袭作文书刊等。写出的作文千篇一律、千人一面。纠其原因，教师作文前不用意让学生仔细地观察，不用心让学生积累写作材料，不指导学生选材、构思、立意、写作文提纲，把阅读与写作教学分离开来，把课本和生活割裂开来。
总之，在语文教学中，教师应充分认识到自身存在的薄弱现状，要吃透教材，深钻大纲，不断学习，勤于积累，拓宽教师语文知识点，探索适合语文教学的新方法，调动学生的思维积极性，培养学生观察、分析、语言表达等多种能力，这样才能提高小学语文教学效果，很好地实施素质教育。
关键词：语文；教学；基本功
由于受主客观条件的影响，农村小学教师师资水平参差不齐。在语文教学中，教师语文基础知识缺乏联系性、系统性，直接影响着教学效果的提高。学生的语言表达、朗读能力、阅读分析、习作等语文水平明显低下。面对新的教育形势，要全面实施素质教育，提高小学语文的教学效果，就必须认识到现在小学语文教学中存在的薄弱现状，查漏补缺，改革语文教学的弊端，扩展语文知识新视野，探索语文教学的新思路、新方法。
纵观小学语文知识，可简单概括为拼音、字、词、句、篇及习作等六方面内容。下面，就农村小学教师在这几方面教学中存在的主要问题进行一下简要分析。
1 汉语拼音教学
汉语拼音是帮助识字，学习普通话的有效工具，是小学语文中一项重要的基础知识。教学中，多数教师只重视教授声、韵母字母的读写拼读，而不重视指导学生汉语拼音字母的发音部位、口形和发音方法，对整体认读音节及鼻韵母、轻声、变调等读法更不重视，造成学生发音不准，土语浓厚。如在读普通话四种声调时，教师不清楚四声中各声的高低变化，读起来变了味儿，阴平是高平调，由5度到5度，而教师往往将高声调读的较低；阳平是中升调，由3度升到5度；上声是降升调，由2度降至1度，再由1度升至4度，教师们常常读阳平时在高平调的基础上仍往上升；上声错读为515度等等，这样大大妨碍了普通话标准音的推广。
2 汉字教学
由于多数小学教师“三笔字”基本功较差，在汉字教学中，往往避重就轻，重识字，而轻视汉字的间架结构、偏旁部首的教学，甚至对汉字的造字方法一概都不清楚，一些象形字、形声字和会意字在教师的讲解中变的索然无味，结果造成学生对汉字记得生硬，多笔少画，形似相混现象往往出现，另外造成书写能力差，甚至不能在田字格里很规范地书写汉字，并且轻视了字词在语言环境中的学习认识，脱离了具体的语言环境使之抽象化。再者，多数教师很少利用教材中生动有趣的图画来指导学生学习，忽视了小学生直观性、形象性的思维特点，和教材以图学文，图文共识的目的相背道。
3 词语教学
部分教师不注重词语的涵义与分类，使学生淡化了词性、词语的使用范围、词语的感情色彩及语体色彩，教学中往往将词语的解释全部放到查字词典教学中，轻视了在具体语言环境中的作用，将分析综合，联系上下文及在实际生活中解释词语的教法淡化，造成学生不能很好地理解词义的轻重及合理搭配，出现了较多的语法错误，这样也很难培养小学生的分析综合及逻辑思维等能力。
4 句子教学
教师只重视句子外层意义的分析和理解，轻视对句子的结构的分析，对句子按语气和用途的分类不甚清楚，使学生对陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句式的变换不能很好地把握，更不清楚连动式、兼语式、复指式、小句子充当大句子的一部分等几种特殊的句式。忽视教授复句中分句的内在关系。这样，学生不清楚句子的主干与枝叶部分，造成学生扩句、缩句不正确，变换句子形式出现错误，甚至自己造出的句子会出现结构混乱、前后矛盾、重复罗嗦，误用关联词等语病，更不能很好地修改病句。此外，教师对一些修辞手法讲解不透，学生也不能很好运用修辞手法将句意表达生动、完美，使语句自然流畅，直接影响了语言表达及写作水平。
5 段篇教学
段篇教学主要指阅读教学，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力，尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度有创意的阅读，在比较、判断反思中拓展思维空间，提高阅读质量。在分析文章中，有的教师重教结论而轻过程，重知识而轻能力，忽略了情感态度与价值观的教学，在分段训练中，只要有学生说出预想的结论，分段问题即视为解决，教师很少引导学生探讨这样划分的原因，包括篇章结构，教师只让学生说出各段段意，最后归纳中心，就解决了阅读教学，而轻视了分析作者的思路，板书设计等。这样不利于学生思维的条理性，对作者的布局谋篇不能很好理解，不能使阅读和写作有机结合。
6 作文教学
小学生作文目的是学习运用祖国语言，表达自己的思想感情，把自己的见闻、感受和想法写出来，这就要求作文教学和日常语文活动有机结合起来，让学生养成留心观察、认真思考、勤于积累的良好习惯。但在作文教学中，教师往往把习作课上成了单纯的作文课，轻积累素材，轻审题、立意等作文前的准备，只重作文的优劣。这样，学生一到作文时就抓脑袋，正所谓“作文，作文，难死小人”，往往不知如何下笔。为了完成作业，采取单纯想象或抄袭作文书刊等。写出的作文千篇一律、千人一面。纠其原因，教师作文前不用意让学生仔细地观察，不用心让学生积累写作材料，不指导学生选材、构思、立意、写作文提纲，把阅读与写作教学分离开来，把课本和生活割裂开来。
总之，在语文教学中，教师应充分认识到自身存在的薄弱现状，要吃透教材，深钻大纲，不断学习，勤于积累，拓宽教师语文知识点，探索适合语文教学的新方法，调动学生的思维积极性，培养学生观察、分析、语言表达等多种能力，这样才能提高小学语文教学效果，很好地实施素质教育。