自2003年“农远工程”实施以来，其对我国农村基础教育发挥的重要作用，大家是有目共睹的。
　　首先表现在“代替性”教学上。在该工程实施以前，由于农村教学点教师专业水平限制或根本没有专业水平，艺术（美术、音乐等）课程往往流于形式，效果不佳甚至根本没法开设。如今，学校无法开设艺术课的现状改变了。教师可以利用“远程教育”配发的光盘资源完全代替或部分代替教师上课，保证了课程开设的完整性，达到教学内容的规范性和准确性。
　　其次表现在“辅助性”教学上。在农村比较完善的教学点，部分教师具备一定的专业知识与教学技能，掌握教与学的基本理论与方法，但仍不能完全胜任教学的需要。“远程教育”实施后，这部分教师可以根据自己的教学需要，利用光盘资源进行部分内容的代替教学，同时应对光盘内容进行相应的筛选，以配合自身的教学活动。
　　另外，表现在能提高“业务水平”上。教师可以在课外观看教学光盘，提高自己的教学水平。例如，我校一位一年级的语文老师，刚任教时他的拼音发音很不标准，后来在课后观摩学习教学光盘资源后，从模仿发音到模仿相配合的手势、动作和表情，不仅很快在课堂达到了师生互动，而且他和孩子们的拼音发音都标准了许多。
　　当然，我不仅看到了“农远工程”发挥的积极作用，同时还为其运用的现状担忧。
　　一、就教学点来说。不可否认，“小班教学”光盘资源发挥了积极的作用，但是随着教师专业能力与教学水平的不断提高，内容较为局限的“小班教学”，课堂实录光盘资源越来越无法满足部分教师的教学需求。他们期望内容丰富的多媒体计算机资源能走进课堂，帮助学生突破教学重点和难点，优化教学效果，但是这些计算机资源无法直接在模式一环境下应用。
　　二、就完全小学来说。完全小学教师的专业能力与教学水平普遍较高，他们不满足于利用光盘资源上课，他们愿意在课堂中灵活使用符合自身教学需求的多媒体计算机资源。完全小学虽然拥有丰富的多媒体计算机资源，但是，模式二的硬件配备中没有投影教室，因此教师无法将资源真正带进课堂，无法把远程教育所提供的教育资源作为常规性的教学工具使用。从而导致大量丰富的教学资源，被积压在学校的远程教育接收站，不能真正进入教室被教师们所利用。
　　三、就初中来说。由于教师大多数接受过专业知识教育，他们的专业能力与教育技术能力普遍较高，乐于尝试信息技术与课程整合。但大部分初中依然停留在“一间多媒体教室，教师争抢使用”的现状，大部分教师一个学期结束后，也用不上几次，严重影响了广大教师进行信息技术与课程整合的积极性。由此看来，对于一般只有一间多媒体教室的广大农村中学来说，要把远教提供的资源作为经常化工具使用，还存在一个非常严重的瓶颈问题。
　　从我观察看来，远程教育资源走入课堂最大的障碍是终端设备问题。因为远教资源走入课堂的精髓是在大量的常规课中应用资源，而不仅限于公开课的做秀，这就产生了设备与运用的冲突。一个学校往往只有一个多功能教室，绝不能满足全校老师运用远教资源上课的要求。因此，添置必备的终端设备也应是当务之急。
　　总之，远程教育工作任重道远，需要同行们为之付出，只有这样，远程教育资源才能再放异彩。