论文部分内容阅读
【摘 要】本文是将学生的生活经验作为课堂教学资源在教学中运用的一个教学案例，从学生熟悉的生活实际入手把学生引入到现实情境，激发了学生的学习积极性。
【关键词】生活经验 教学资源 利用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0267-01
关于课程资源我国的研究相对较迟，主要从课程资源的内涵和外延方面阐述了课程资源的概念，并且在理论层面上提出了课程资源开发和利用的策略及方法，为后来的研究者开展实践研究提供了丰厚的理论依据。但是从目前的研究结果来看，关于生物课程资源开发和利用的实践研究相对较少，综合来看实践研究主要有以下几个方面：开发学校资源的，如朱萍、余群英《学校生物课程资源的开发与利用研究》；开发农村资源的，如黄建军《农村生物课程资源的开发和利用》、赵田《农村初中生物课程资源开发与利用的实践研究——以辽中县为例》；开发民族地区资源的，如曾秋珍《客家地区高中生物地方课程资源的开发利用研究》等。综合来看在课程资源开发和利用的实践研究方面，研究者主要着眼于某一地区，以教育教学实践为基础，探讨了课程资源的开发和利用，并提出了这一地区课程资源开发利用的问题和策略。
近年来越来越多的学者把目光转向了民族地区课程资源的开发和利用，如刘旭东《论民族地区地方课程资源的开发与利用》、李晓华《民族地区课程资源的开发与利用研究》等，这些文章主要从理论上分析论述了开发和利用民族地区课程资源的必要性、价值以及开发的策略，也有一些实践研究，如陆丹《少数民族地区乡土课程资源的开发研究——以贵州省雷山县例》、陈永生《民族地区生物课程资源在教学实践中的应用——以金秀瑶族自治县为例》等，但是关于初中生物课程资源开发和利用的较少。另外笔者查阅了《生物学教学》、《中学生物教学》等期刊中关于课程资源方面的文章，几乎都谈到了生物课程资源的开发与利用问题，也有对于藏区课程资源开发利用的文章，如陈化育、星全成《开发和利用青藏高原课程资源，实现文化整合》，但并没有找到关于开发和利用藏区初中生物学课程资源的文章。
此外从现有研究领域中还可以看到，生物学课程资源的开发与利用更重视生物学教材、生物实验室、图书馆、动植物园等已经被普遍认同的课程资源。这些资源在生物课程教学中都起着重要的作用，但是这些只是生物课程资源中的一少部分，一些很重要但尚未被人们重视的生物课程资源亟待利用与开发，在藏区这一特定背景下生物课程资源具有更充实的内涵，如果能充分挖掘并且用于生物教学中不仅可以使课堂教学资源得到充实，改变教师的教学方式和学生的学习方式，而且可以提高学生学习生物学的兴趣，增加学生的民族自豪感。
案例实施背景：
《生物学课程标准》在第二部分课程目标的情感、态度、价值观目标中要求学生要“热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”。八年级上册生物学教材中有“鱼及鱼与人类生活的关系”的教学内容，而合作市周边河水中的鱼，河水的污染现象以及合作市特殊的鱼文化可以作为实例充实课本内容。比较常见的鱼有狗棒鱼，洮河鱼，具有代表性的鱼文化有藏族的鱼文化，回族的鱼文化。但是由于环境污染，河水中的鱼已经越来越少了，这是学生亲眼目睹和了解的，这些素材都可以作为课堂教学实例，丰富课堂内容，引起学生情感上的共鸣，实现课堂教学目标。
课堂实录：
（在课堂上已经学习了鱼的基本特征）
老师：同学们，咱们学校周边的河水里有鱼吗？
学生1：学校周围的河都变成臭水沟了，根本就没有鱼！
学生2：我家附近的小河里有鱼，不过已经越来越少了。
老师：那么，你知道为什么越来越少了吗？
学生：因为污染，水被污染了，鱼就没有办法生存了。
老师：那么怎么才能让鱼不再减少呢？
学生1：让鱼有一个好的生活环境。
学生2：还要告诉人们不要再去捕鱼了。
老师：说得好！我们要保护环境，保护鱼，因为鱼与我们人类有非常密切的关系。同学们想一想鱼与我们人类有什么关系呢？
（问题一提出，同学们都积极讨论，争先回答）
学生1：可以吃，我最喜欢吃鱼肉了，而且鱼肉还含有很丰富的蛋白质。
学生2：养鱼可以赚钱。
学生3：是组成食物链的一部分，可以维持生态平衡。
学生4：融入了人类文化，比如“临渊羡鱼，不如退而结网”。
学生5：还有啊，过年贴的年画上也有鱼，意思是年年有鱼。
老师：说到鱼文化，各民族关于鱼有不同的说法，咱们班的同学除了汉族同学还有藏族和回族的同学，能说一说吗？
学生1：藏族是不吃鱼的。
老师：那你知道不吃鱼的原因吗？
学生1：不知道。
学生2：我知道，因为藏族传统中人死后有水葬的习俗，所以水里的动物一般都不吃的，不过现在很多地方都没有水葬的习俗了，吃鱼的人也越来越多了，但是年纪大一点的人都不吃的。
老师：下面请回族的同学说一说好吗？
学生：我们回族是吃鱼的，但是在宰杀鱼的时候不会像宰杀牛羊的时候那样要念经，因为我们认为鱼是已经被圣人宰杀了的，大家都知道鱼的鳃的那个地方是开着的。
（在同学们热烈的讨论中结束了“鱼与人类的关系”这一知识点的学习）
案例分析：
课程资源利用的效果分析：
本课例从学生熟悉的生活实际入手，即“河里的鱼越来越少”，把学生引入到现实情境中进行讨论，激发了学生的学习积极性，使学生能凭借自身的生活经验来主动思考。关于鱼类文化的讨论，使学生产生浓厚的兴趣和亲切感，使学生有话说，讨论热烈，课堂气氛活跃。
课堂上让学生根据自己的生活经验描述鱼的形态及结构特征实现了课堂教学的知识目标，通过让学生根据自己所经历的事实分析鱼越来越少的原因，引起学生对河水污染现象的重视，也让学生意识到了保护环境对鱼的生存的重要性，提高了学生的环保意识，同时让学生讨论本地区的不同的鱼文化，让学生更加了解自己的家乡文化，实现了课堂情感教学目标。
问题与反思：
学生走进课堂并不是一张张白纸，他们对自然界、社会有自己初步的认识，所以借助学生原有的生活经验，学生容易接受新知识。本课中讨论的问题，学生有着丰富的生活经验，讨论中学生争相发言，精彩激烈。但课堂秩序有点乱，所以教师在课前应让学生收集资料，讨论交流，在课堂上集中汇报，不仅可以使课堂秩序良好，而且可以培养学生搜集、归纳、整理和语言表达的能力。
课程的实施主要是通过课堂教学实现的，如果将有价值的课程资源结合教学时间、教学对象、教学内容贯穿于课堂教学中，实现地方课程资源与课本资源的整合，就会帮助学生更好地理解教材内容，并且能促使学生在日常生活中更加注意观察身边的事物，养成勤于思考、理论联系实际的学习习惯。
参考文献：
[1]周广强.课程资源开发与整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]曾秋珍.客家地区高中生物地方课程资源的开发利用研究[D].广州：广州大学，2012.
本文为甘肃省十二五立项课题《合作市初中生物学课程资源的开发和利用研究》批准号GS[2015]GHB0867阶段性成果之一
【关键词】生活经验 教学资源 利用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0267-01
关于课程资源我国的研究相对较迟，主要从课程资源的内涵和外延方面阐述了课程资源的概念，并且在理论层面上提出了课程资源开发和利用的策略及方法，为后来的研究者开展实践研究提供了丰厚的理论依据。但是从目前的研究结果来看，关于生物课程资源开发和利用的实践研究相对较少，综合来看实践研究主要有以下几个方面：开发学校资源的，如朱萍、余群英《学校生物课程资源的开发与利用研究》；开发农村资源的，如黄建军《农村生物课程资源的开发和利用》、赵田《农村初中生物课程资源开发与利用的实践研究——以辽中县为例》；开发民族地区资源的，如曾秋珍《客家地区高中生物地方课程资源的开发利用研究》等。综合来看在课程资源开发和利用的实践研究方面，研究者主要着眼于某一地区，以教育教学实践为基础，探讨了课程资源的开发和利用，并提出了这一地区课程资源开发利用的问题和策略。
近年来越来越多的学者把目光转向了民族地区课程资源的开发和利用，如刘旭东《论民族地区地方课程资源的开发与利用》、李晓华《民族地区课程资源的开发与利用研究》等，这些文章主要从理论上分析论述了开发和利用民族地区课程资源的必要性、价值以及开发的策略，也有一些实践研究，如陆丹《少数民族地区乡土课程资源的开发研究——以贵州省雷山县例》、陈永生《民族地区生物课程资源在教学实践中的应用——以金秀瑶族自治县为例》等，但是关于初中生物课程资源开发和利用的较少。另外笔者查阅了《生物学教学》、《中学生物教学》等期刊中关于课程资源方面的文章，几乎都谈到了生物课程资源的开发与利用问题，也有对于藏区课程资源开发利用的文章，如陈化育、星全成《开发和利用青藏高原课程资源，实现文化整合》，但并没有找到关于开发和利用藏区初中生物学课程资源的文章。
此外从现有研究领域中还可以看到，生物学课程资源的开发与利用更重视生物学教材、生物实验室、图书馆、动植物园等已经被普遍认同的课程资源。这些资源在生物课程教学中都起着重要的作用，但是这些只是生物课程资源中的一少部分，一些很重要但尚未被人们重视的生物课程资源亟待利用与开发，在藏区这一特定背景下生物课程资源具有更充实的内涵，如果能充分挖掘并且用于生物教学中不仅可以使课堂教学资源得到充实，改变教师的教学方式和学生的学习方式，而且可以提高学生学习生物学的兴趣，增加学生的民族自豪感。
案例实施背景：
《生物学课程标准》在第二部分课程目标的情感、态度、价值观目标中要求学生要“热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”。八年级上册生物学教材中有“鱼及鱼与人类生活的关系”的教学内容，而合作市周边河水中的鱼，河水的污染现象以及合作市特殊的鱼文化可以作为实例充实课本内容。比较常见的鱼有狗棒鱼，洮河鱼，具有代表性的鱼文化有藏族的鱼文化，回族的鱼文化。但是由于环境污染，河水中的鱼已经越来越少了，这是学生亲眼目睹和了解的，这些素材都可以作为课堂教学实例，丰富课堂内容，引起学生情感上的共鸣，实现课堂教学目标。
课堂实录：
（在课堂上已经学习了鱼的基本特征）
老师：同学们，咱们学校周边的河水里有鱼吗？
学生1：学校周围的河都变成臭水沟了，根本就没有鱼！
学生2：我家附近的小河里有鱼，不过已经越来越少了。
老师：那么，你知道为什么越来越少了吗？
学生：因为污染，水被污染了，鱼就没有办法生存了。
老师：那么怎么才能让鱼不再减少呢？
学生1：让鱼有一个好的生活环境。
学生2：还要告诉人们不要再去捕鱼了。
老师：说得好！我们要保护环境，保护鱼，因为鱼与我们人类有非常密切的关系。同学们想一想鱼与我们人类有什么关系呢？
（问题一提出，同学们都积极讨论，争先回答）
学生1：可以吃，我最喜欢吃鱼肉了，而且鱼肉还含有很丰富的蛋白质。
学生2：养鱼可以赚钱。
学生3：是组成食物链的一部分，可以维持生态平衡。
学生4：融入了人类文化，比如“临渊羡鱼，不如退而结网”。
学生5：还有啊，过年贴的年画上也有鱼，意思是年年有鱼。
老师：说到鱼文化，各民族关于鱼有不同的说法，咱们班的同学除了汉族同学还有藏族和回族的同学，能说一说吗？
学生1：藏族是不吃鱼的。
老师：那你知道不吃鱼的原因吗？
学生1：不知道。
学生2：我知道，因为藏族传统中人死后有水葬的习俗，所以水里的动物一般都不吃的，不过现在很多地方都没有水葬的习俗了，吃鱼的人也越来越多了，但是年纪大一点的人都不吃的。
老师：下面请回族的同学说一说好吗？
学生：我们回族是吃鱼的，但是在宰杀鱼的时候不会像宰杀牛羊的时候那样要念经，因为我们认为鱼是已经被圣人宰杀了的，大家都知道鱼的鳃的那个地方是开着的。
（在同学们热烈的讨论中结束了“鱼与人类的关系”这一知识点的学习）
案例分析：
课程资源利用的效果分析：
本课例从学生熟悉的生活实际入手，即“河里的鱼越来越少”，把学生引入到现实情境中进行讨论，激发了学生的学习积极性，使学生能凭借自身的生活经验来主动思考。关于鱼类文化的讨论，使学生产生浓厚的兴趣和亲切感，使学生有话说，讨论热烈，课堂气氛活跃。
课堂上让学生根据自己的生活经验描述鱼的形态及结构特征实现了课堂教学的知识目标，通过让学生根据自己所经历的事实分析鱼越来越少的原因，引起学生对河水污染现象的重视，也让学生意识到了保护环境对鱼的生存的重要性，提高了学生的环保意识，同时让学生讨论本地区的不同的鱼文化，让学生更加了解自己的家乡文化，实现了课堂情感教学目标。
问题与反思：
学生走进课堂并不是一张张白纸，他们对自然界、社会有自己初步的认识，所以借助学生原有的生活经验，学生容易接受新知识。本课中讨论的问题，学生有着丰富的生活经验，讨论中学生争相发言，精彩激烈。但课堂秩序有点乱，所以教师在课前应让学生收集资料，讨论交流，在课堂上集中汇报，不仅可以使课堂秩序良好，而且可以培养学生搜集、归纳、整理和语言表达的能力。
课程的实施主要是通过课堂教学实现的，如果将有价值的课程资源结合教学时间、教学对象、教学内容贯穿于课堂教学中，实现地方课程资源与课本资源的整合，就会帮助学生更好地理解教材内容，并且能促使学生在日常生活中更加注意观察身边的事物，养成勤于思考、理论联系实际的学习习惯。
参考文献：
[1]周广强.课程资源开发与整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]曾秋珍.客家地区高中生物地方课程资源的开发利用研究[D].广州：广州大学，2012.
本文为甘肃省十二五立项课题《合作市初中生物学课程资源的开发和利用研究》批准号GS[2015]GHB0867阶段性成果之一