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摘要：随着时代的发展，社会对人才素质的要求越来越高，也对特殊学校中的特殊孩子提出了更高的要求。作为语言学科，小学语文教师在开展教学活动的过程中，也需要跟上社会改革的步伐，主动开展教学改革，从而提高学生的社会能力，适应社会发展对人才的需求。基于此，本文将结合聋哑学校中语文教学现状分析，具体探索提高学生社会能力的策略。
关键词：小学语文;聋哑学生;社会能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-087
在聋哑人中存在一种普遍的看法，十聋九哑、先聋后哑。主要是由于聋哑人在听不到声音的时候，他们很难模仿语言、学习语言，因此也逐渐不会说话了，人也开始慢慢沉默下去了。但是，也会发现很多聋哑人虽然是安静的，但大家能用手势、文字或者表情表达自己的想法。而想要达到这一标准，离不开语文教师的引导。通过教师结合学生的发展需求给予针对性地引导，帮助学生在学习语文知识的时候掌握语言表达和交流的技能，继而帮助学生掌握社会生活的能力，从而为学生今后的发展保驾护航。
一、小学语文教学中特校聋哑学生社会能力培养的必要性
在小学语文教学中，聋哑学生的学习和成长都会因为自身的因素而受到非常大的阻碍。虽然他们比较特殊，但是经过教师的科学引导，他们也可以为社会的建设作出自己的贡献。目前我国的聋哑学生大多数处于封闭式的环境中，这在一定程度上严重限制着他们的成长和发展，也影响着学生的社会交际能力。因此，在小学语文教学的过程中，教师有必要尝试着以多元化、开放的态度引导学生，尊重他们受教育的能力，并结合教学的目标给予学生一些文化、素质等方面的引导，从而提高学生适应社会的能力，充分发挥小学语文在社会中的作用，帮助聋哑学生适应社会的生存能力，并引导学生积极地面对社会中的挑战，继而将学生培养成为对社会有用的人。
二、小学语文教学中特校聋哑学生社会能力培养策略
（一）科学划分小组，提高学习能力
学习能力是学生生活中的必备技能，能够为学生的成长打下良好的基础。因此，在开展教学活动的过程中，为满足聋哑学生成长的需要，教师有必要科学地划分小组，帮助学生在学习中感知，在理解中探索，从而提高学生的学习能力。学生在分组学习的过程中，好胜心会促使他们自主探究并努力完成教师布置的任务，学生也可以在团结合作、沟通引导中充分理解知识的要点。在合作的过程中，学生们也需要在沟通交流中共同完成学习的任务，继而在完成教学基础目标的同时提高学生的学习能力。
例如，在学习《北京的春节》的时候，教师可以结合学生的性格特点、基础知识储备、学习基础、学习能力等多方面分析，将学生划分成不同的学习小组。在每一个小组中，学生们需要结合教师的课前导学案，一起分析探讨完成其中的内容。然后，教师结合学生的学习情况分析，要求学生选择自己喜欢的方式鉴赏这篇课文。学生们在组内讨论之后，选择出自己喜欢的部分与全班同学研究讨论。在这样的教学模式下，原本沉闷的课堂氛围被激活，教学的效果也在学生的主动学习和探索中得到发展，学生的学习意识和合作能力也在教师的引导下得到提升。
（二）结合生活引导，提高适应能力
语文源于生活，高于生活，又可以服务于生活。在小学语文教学中，教师可以结合生活实际情况引导学生，从而提高学生对生活的适应能力。因此，在教学中，教师可以结合教材中的内容或者剧本对应的实践活动引导学生，在生活中搜集语文教学的素材，从而让学生可以在教师的引導中懂得生活中的语文知识，并将所学知识应用于生活实践当中，继而在理论与生活结合的过程中促进学生对知识的理解，提高学生的适应能力。
例如，在讲解《只有一个地球》的时候，考虑到这一课与生活中的环境保护息息相关，因此在开展教学的过程中，教师可以在完成基础讲解之后为学生布置语文实践作业，要求学生结合自己的生活经验，采用表演、写作、小组活动等方式向大家宣传环境保护的重要性，并在进一步引导中帮助学生懂得保护环境的重要性。学生在这样的氛围中，会更加理解学习知识的重要性，并在进一步引导中将所学的理论和实践结合到一起，其适应能力也会在教师的科学引导中显著地提升。
（三）尊重个体差异，因材施教引导
学生生活在不同的环境中，性格不一，素质也存在着一定的特殊性。尤其是面对聋哑学生，他们的听力不同，心理发展情况也有所差别，因此在开展教学活动的时候，教师有必要以学生个体为基础，结合学生的情况分析研究，给予学生特定的帮助，从而让每一名学生都可以在语文教师的针对性引导中得到进步。同时，教师也需要结合学生的认知情况、聋哑障碍出现的原因、学生的能力和个性发展等多方面展开全方位的引导，从而及时帮助学生认识到自己的不足，并采取因材施教的方式引导学生，提高学生的社会能力。
例如，在进行教学引导中，教师在讲解课文的时候可以一边打手势，一边口头表达。通过这样的方式，有的学生比较擅长观察手势，而不是口型;有的学生则比较适应口型，不关注手势。为努力转变学生的这种状况，教师可以在选择合适的素材的基础上，鼓励学生自主表达。学生在表达中，尽量多用口语交流，少使用手势。一旦学生完成教师设定的预期目标，则要给予适当的奖励。同时，教师也需要结合学生的学习环境分析，尽量选择适合学生成长的学习氛围引导学生，从而帮助在生生交流互动的氛围中感受到学习的魅力。此外，针对班级中比较内向的学生，还需要投入更多的精力指导学生，从而在教师的科学引导中帮助学生获得能力的提升。
总而言之，在小学语文教学中培养学生的社会能力是帮助聋哑学生融入社会、正常生活的重要途径，也是引导学生担当社会责任的必要条件。因此，在教学中，教师一定要充分发挥语文在社会中的作用，主动搜集适合学生成长的教学素材引导学生，从而提高聋哑学生的社会适应能力，将他们培养成为一个兼具文化知识和社会生存能力的个体。
参考文献
[1]金春凤.特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].情感读本，2017（08）：122-122.
[2]孟海燕.对特殊教育学校聋哑学生语文教学分析[J].中华少年.科学家，2017（05）：291-291.
[3]高井琴.小学语文教学中培养学生创新能力的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2017（06）：78-78.
关键词：小学语文;聋哑学生;社会能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-087
在聋哑人中存在一种普遍的看法，十聋九哑、先聋后哑。主要是由于聋哑人在听不到声音的时候，他们很难模仿语言、学习语言，因此也逐渐不会说话了，人也开始慢慢沉默下去了。但是，也会发现很多聋哑人虽然是安静的，但大家能用手势、文字或者表情表达自己的想法。而想要达到这一标准，离不开语文教师的引导。通过教师结合学生的发展需求给予针对性地引导，帮助学生在学习语文知识的时候掌握语言表达和交流的技能，继而帮助学生掌握社会生活的能力，从而为学生今后的发展保驾护航。
一、小学语文教学中特校聋哑学生社会能力培养的必要性
在小学语文教学中，聋哑学生的学习和成长都会因为自身的因素而受到非常大的阻碍。虽然他们比较特殊，但是经过教师的科学引导，他们也可以为社会的建设作出自己的贡献。目前我国的聋哑学生大多数处于封闭式的环境中，这在一定程度上严重限制着他们的成长和发展，也影响着学生的社会交际能力。因此，在小学语文教学的过程中，教师有必要尝试着以多元化、开放的态度引导学生，尊重他们受教育的能力，并结合教学的目标给予学生一些文化、素质等方面的引导，从而提高学生适应社会的能力，充分发挥小学语文在社会中的作用，帮助聋哑学生适应社会的生存能力，并引导学生积极地面对社会中的挑战，继而将学生培养成为对社会有用的人。
二、小学语文教学中特校聋哑学生社会能力培养策略
（一）科学划分小组，提高学习能力
学习能力是学生生活中的必备技能，能够为学生的成长打下良好的基础。因此，在开展教学活动的过程中，为满足聋哑学生成长的需要，教师有必要科学地划分小组，帮助学生在学习中感知，在理解中探索，从而提高学生的学习能力。学生在分组学习的过程中，好胜心会促使他们自主探究并努力完成教师布置的任务，学生也可以在团结合作、沟通引导中充分理解知识的要点。在合作的过程中，学生们也需要在沟通交流中共同完成学习的任务，继而在完成教学基础目标的同时提高学生的学习能力。
例如，在学习《北京的春节》的时候，教师可以结合学生的性格特点、基础知识储备、学习基础、学习能力等多方面分析，将学生划分成不同的学习小组。在每一个小组中，学生们需要结合教师的课前导学案，一起分析探讨完成其中的内容。然后，教师结合学生的学习情况分析，要求学生选择自己喜欢的方式鉴赏这篇课文。学生们在组内讨论之后，选择出自己喜欢的部分与全班同学研究讨论。在这样的教学模式下，原本沉闷的课堂氛围被激活，教学的效果也在学生的主动学习和探索中得到发展，学生的学习意识和合作能力也在教师的引导下得到提升。
（二）结合生活引导，提高适应能力
语文源于生活，高于生活，又可以服务于生活。在小学语文教学中，教师可以结合生活实际情况引导学生，从而提高学生对生活的适应能力。因此，在教学中，教师可以结合教材中的内容或者剧本对应的实践活动引导学生，在生活中搜集语文教学的素材，从而让学生可以在教师的引導中懂得生活中的语文知识，并将所学知识应用于生活实践当中，继而在理论与生活结合的过程中促进学生对知识的理解，提高学生的适应能力。
例如，在讲解《只有一个地球》的时候，考虑到这一课与生活中的环境保护息息相关，因此在开展教学的过程中，教师可以在完成基础讲解之后为学生布置语文实践作业，要求学生结合自己的生活经验，采用表演、写作、小组活动等方式向大家宣传环境保护的重要性，并在进一步引导中帮助学生懂得保护环境的重要性。学生在这样的氛围中，会更加理解学习知识的重要性，并在进一步引导中将所学的理论和实践结合到一起，其适应能力也会在教师的科学引导中显著地提升。
（三）尊重个体差异，因材施教引导
学生生活在不同的环境中，性格不一，素质也存在着一定的特殊性。尤其是面对聋哑学生，他们的听力不同，心理发展情况也有所差别，因此在开展教学活动的时候，教师有必要以学生个体为基础，结合学生的情况分析研究，给予学生特定的帮助，从而让每一名学生都可以在语文教师的针对性引导中得到进步。同时，教师也需要结合学生的认知情况、聋哑障碍出现的原因、学生的能力和个性发展等多方面展开全方位的引导，从而及时帮助学生认识到自己的不足，并采取因材施教的方式引导学生，提高学生的社会能力。
例如，在进行教学引导中，教师在讲解课文的时候可以一边打手势，一边口头表达。通过这样的方式，有的学生比较擅长观察手势，而不是口型;有的学生则比较适应口型，不关注手势。为努力转变学生的这种状况，教师可以在选择合适的素材的基础上，鼓励学生自主表达。学生在表达中，尽量多用口语交流，少使用手势。一旦学生完成教师设定的预期目标，则要给予适当的奖励。同时，教师也需要结合学生的学习环境分析，尽量选择适合学生成长的学习氛围引导学生，从而帮助在生生交流互动的氛围中感受到学习的魅力。此外，针对班级中比较内向的学生，还需要投入更多的精力指导学生，从而在教师的科学引导中帮助学生获得能力的提升。
总而言之，在小学语文教学中培养学生的社会能力是帮助聋哑学生融入社会、正常生活的重要途径，也是引导学生担当社会责任的必要条件。因此，在教学中，教师一定要充分发挥语文在社会中的作用，主动搜集适合学生成长的教学素材引导学生，从而提高聋哑学生的社会适应能力，将他们培养成为一个兼具文化知识和社会生存能力的个体。
参考文献
[1]金春凤.特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].情感读本，2017（08）：122-122.
[2]孟海燕.对特殊教育学校聋哑学生语文教学分析[J].中华少年.科学家，2017（05）：291-291.
[3]高井琴.小学语文教学中培养学生创新能力的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2017（06）：78-78.