摘 要 创新教育属于素质教育最为核心的内容，历史课堂的教育是素质教育主要的实施渠道，中学历史教育应该通过创设情境问题、培养学生释疑和质疑能力、营造和谐的学习氛围、将学习空间合理开拓、将评价方式进行改革以及激发学生创新兴趣等方式提高和培养学生的全面能力，提升学生创新思想，培养学生综合发展观念，促使学生全方位、多角度的发展道路。
　　关键词 创新教育 中学历史教学 培养 释疑能力
　　创新教育属于素质教育中最为核心的内容，同时也是新形势下赋予素质教育最为深刻的内涵，素质教育如果想适应新形势下教育发展道路的迫切需求，就必须强化创新教育模式。而素质教育最主要的渠道就是课堂教学，课堂教学对培养学生创造力有着决定性作用，所以如何将课堂教学的四十几分钟利用好，成为培养学生创造力的关键因素。
　　一、激发学生的创新兴趣
　　伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的老师，它通常胜过责任感。”由此可见，兴趣是促进学生开发思维能力、增强学习能力的源泉和最基本保障。所以，在职教师必须运用各种手段培养、激发学生的兴趣。打个比方来说：可以用较为幽默、形象和生动的语言抓住学生的眼睛和耳朵，激发其想象力和创新力，巧用设悬念方式启迪学生的创新思维，使课堂气氛活跃起来。同时可以根据学生喜好提出发散性思维问题，使学生自主讨论课堂问题，在学生讨论时教师可以适当的添加幽默信息和理性信息引导学生的创新能力。还可以采用开放式教学方式进行课堂教学活动，可以从感官方面刺激学生的记忆力，比如在讲解昭君出塞故事时，可以让学生根据自己对文章的理解，描绘出昭君出塞图，这样不但可以强化学生对本文的记忆深度，同时也可以使学生主动了解昭君出塞时的历史风情和地理环境，使学生充分遐想昭君出塞时的各种奇闻异事等。
　　二、培养学生释疑和质疑的能力
　　很多教师在教学过程中只注重学生解决问题的能力，而忽视学生提出问题的能力，这就使得学生在学习过程中往往处于机械式被动接受的地位，不利于培养学生的主观能动性和创造力。因此在具体教学过程中，教师应重点培养学生提出问题的能力，要求学生根据文章内容提出自己较为感兴趣的问题，引导学生思维扩张能力，并且在学生提出问题后，教师不应一味的解答学生的问题，这样不利于学生开阔思维，应善于运用引导手段引导学生自主提问和解决问题的能力。
　　三、着力培养学生的发散性思维
　　培养学生的创新能力离不开发散思维能力的辅助。有关专家在以往的研究中表示，发散性思维方式就是创造思维方式，其两者有共同之处。因此，在实践教学过程中，学生创新能力应更多的体现在创造性学习能力方面。所以教师应在课堂教学环节中将学生的思维方式进行转变，培养学生多角度、全方位的思维模式，老师通过不断的设置趣味性问题，使学生在毫无压力的情况下自由学习和讨论，并且在解决问题过程中培养自己独特的学习方式和创造能力，同时教师应在教学过程中融入实际生活内容，使学生从实际生活中获取创新灵感，培养学生不惟师、不惟书的意识，将学生创新能力全面提升上来。
　　四、营造良好的学习氛围，实行民主教学
　　从传统的教学模式中可以看出，以往的教学模式通常都是较为刻板化和程式化的，教师在课堂教学中应忠于教科书，这种教学模式的长期制约，致使学生形成了唯师、唯书的学习心态，学生不敢质疑老师传授的致使，不敢质疑书本的真实性，更加不敢提出自己的设想。这种教学模式存在着严重的束缚性，制约了学生个人能力的增长。著名心理学家研究表明：人的创造能力不仅智慧和知识作为基础，同时也于情绪变化成正比，尤其是和创新欲望联系紧密。欲望是人最本质的追求，其强度远远超过强硬灌输的东西，所以在教学中应激发学生的求知欲望，鼓励学生提出不同见解，认真聆听学生的建议，对学生提出的古怪问题应片面对待，不可以一概否定，注重民主教学，从选择角度开始，激励学生的学习热情。
　　五、改变传统的评价模式
　　培养学生的创新能力还应将传统的考评制度进行改革，建立健全多元化考评制度。创新学生创新、探索和学习的考评模式，改变期中、期末考评模式。可以在课堂教学中对学生的综合能力进行评估，对学生思维能力，质疑和释疑能力以及积极性等进行综合评价，这样提升学生的个人能力，使学生重视课堂。
　　六、总结
　　综上所述，创新教学中教师占据着最核心的引导地位，在有效的课堂教学时间内，教师怎样使教学方式与众不同，贴和学生的最本质需求，才是体现课堂教学质量的关键，所以教师应本能的不断创新教学模式，认真求索、深入探析学生本质需求，才能将学生的创造力无法挖掘出来。
　　参考文献：
　　[1]秦静浅谈如何培养中学生的历史创新思维[J]-科教文汇 2007（32）.
　　（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）