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学习迁移理论是学习理论中的重要组成部分，对提高学习的效率具有重要作用。高中物理是一门基础科学，它具有一定抽象性和复杂性，对学生的灵活性和对知识的迁移要求较高。所以，在高中物理课堂的教学中渗透进学习迁移理论，无疑会是帮助学生更好地学习物理学科的一项有效措施。因此，许多的物理教师都开始强调学习迁移理论的教学，力求给学生更科学的学习方法，摆脱物理学习难的困扰。
1 培养学生概括能力，构建知识框架
迁移是一个动态的过程，是指以往学习的经验和技能，在遇到新的问题时采用已有知识辅助解决，强调历史知识对当下的理解。从这一点也可以看出，面对物理这个庞大、复杂的学科，知识的丰富性不言而喻，所以教师在物理的教学中，如果要想培养学生迁移知识解决新问题的能力，关键在于培养学生概括的能力并倡导学生建立知识的框架。
首先，学生只有学会概括总结学过的知识，才具备迁移的基本条件。在总结的过程中，学生会更加明确每一个知识点的内涵，知道这些知识点用于解决哪些不同的问题，如果能养成学习后都及时归纳整理的好习惯，以后进行新问题的求解时，自然就会引发联想，也就达到了知识迁移的目的。比如，物理教师在教授牛顿第二定律的相关内容时，可以在上课前先不给出方程式，而是带领学生做一些具体的实验，进行多次后，让学生自行概括，最后总结出F=kma这个方程式，然后进行例题讲解后，要求学生课后总结牛顿第二定律的形式以及适用情况。每个知识点都要求学生总结概括是为了深化他们的基础，为迁移创造条件。
其次，学生只有将学过的知识概括总结并以框架的形式落实后，才能说把握了知识的本质，这是学习物理的关键。显然，物理的学习需要很强的逻辑，而以框架形式展示的知识，学生就可以明显地看出各知识之间的内在联系，从而学会更好地迁移应用知识。例如，高中物理涉及电场相关的内容比较多，各种感应电场、电场力、电场运动之间的关系也比较复杂，所以在一开始的学习中，教师就应带领学生建立电场知识的框架，抓住电场知识板块主体，学习新的电场知识时迁移已有的知识幫助自己理解抽象的电场。
所以，在对知识的总结归纳中，建立大体的知识框架，是高中生学习物理的高效方法，教师应在小细节处培养学生良好的学习习惯。
2 合理安排教学程序，创造迁移条件
高中物理章节的安排是遵循了一定学习规律的，所以教师在讲解知识的过程中，一定要提前吃透教材，深入挖掘各种知识之间的联系，以便在向学生讲解时理清这些物理知识之间的内在关联。教师如果不注意教学程序的安排，学生在混乱的教学中，无法找到知识之间的关联，根本无法形成体系化的认识，又何谈迁移呢？举个实际的例子，在从事高中物理教学的多年中，黄老师一直都十分注重教学程序的安排。因为运动学需要以力学为基础，所以在课时安排中，为了帮助学生打好基础，他还增加了力学讲解的课时，如此学生在掌握力学知识后进入运动学的学习就显得没那么吃力了。有时候课本的编排不一定适合每个学生，黄老师在观察学生学习的效果后也会经常做出适当的调整，所以一直以来，黄老师教导的学生在碰到物理难题时，都比较有章法，懂得迁移，这也是黄老师教学安排有方的结果。
3 善用问题教学情境，引发知识迁移
情境教学和提问都是高中物理课堂中常用的教学手段，因此，教师更应该学会运用这两种方式，让学生对知识的主动迁移。
一方面，迁移是从一个知识点到另一个知识点的应用，所以理解是很重要的，教师可以通过创设一定的情境，让学生自己身临其境，自行領会这些知识点之间的内在联系，那么迁移对学生而言就是顺理成章的了。比如，在讲解万有引力在天文学上的应用这一课题时，如果直接抛给学生定义，他们不见得能理解。教师可以结合实际，创设一个情境，将所有的学生设想为天文学家，提问他们如果人类想要到火星上居住，应该如何测量火星的质量和密度。在这样的情境下，教师只要给学生时间，他们在思考中，自然就会迁移出以前学习的测量物体质量和密度的方法，并将其迁移用于当前的情境中，等到思考讨论结束后他们自然就理解了这一课题的含义，这样的教学不仅高效，显然也是学生喜爱的。
另一方面，迁移还需要一定的提问诱导。尤其是在物理新课的教学中，提问无疑是帮助学生快速进入新课的一种手段。在教师的有意提问下，学生会有自己的思考，在思考的过程中，就会自觉完成知识的迁移。例如，在讲解万有引力与航天发展的关系时，教师可以以我国实际的航天事业为背景，对学生提问，引发学生对万有引力相关知识的迁移，从而理解万有引力与航天的关系。
综上所述，我们可以明确学习迁移理论对物理学习的重要意义，正是基于它赋予教师教学如此多的帮助，所以备受广大物理教师学生的青睐。而随着科学的学习理念逐步深入人心，教师对学习迁移这一理论会有更多创新性的实践，相信在不久的将来，这一理论会成为物理学科教学的热门。当前的学习迁移理论在物理教学中的应用和实践仍存在许多不足，依然需要广大同仁共同努力，结合实践的反馈加以完善。
（作者单位：江苏省扬州市江都区育才中学）
1 培养学生概括能力，构建知识框架
迁移是一个动态的过程，是指以往学习的经验和技能，在遇到新的问题时采用已有知识辅助解决，强调历史知识对当下的理解。从这一点也可以看出，面对物理这个庞大、复杂的学科，知识的丰富性不言而喻，所以教师在物理的教学中，如果要想培养学生迁移知识解决新问题的能力，关键在于培养学生概括的能力并倡导学生建立知识的框架。
首先，学生只有学会概括总结学过的知识，才具备迁移的基本条件。在总结的过程中，学生会更加明确每一个知识点的内涵，知道这些知识点用于解决哪些不同的问题，如果能养成学习后都及时归纳整理的好习惯，以后进行新问题的求解时，自然就会引发联想，也就达到了知识迁移的目的。比如，物理教师在教授牛顿第二定律的相关内容时，可以在上课前先不给出方程式，而是带领学生做一些具体的实验，进行多次后，让学生自行概括，最后总结出F=kma这个方程式，然后进行例题讲解后，要求学生课后总结牛顿第二定律的形式以及适用情况。每个知识点都要求学生总结概括是为了深化他们的基础，为迁移创造条件。
其次，学生只有将学过的知识概括总结并以框架的形式落实后，才能说把握了知识的本质，这是学习物理的关键。显然，物理的学习需要很强的逻辑，而以框架形式展示的知识，学生就可以明显地看出各知识之间的内在联系，从而学会更好地迁移应用知识。例如，高中物理涉及电场相关的内容比较多，各种感应电场、电场力、电场运动之间的关系也比较复杂，所以在一开始的学习中，教师就应带领学生建立电场知识的框架，抓住电场知识板块主体，学习新的电场知识时迁移已有的知识幫助自己理解抽象的电场。
所以，在对知识的总结归纳中，建立大体的知识框架，是高中生学习物理的高效方法，教师应在小细节处培养学生良好的学习习惯。
2 合理安排教学程序，创造迁移条件
高中物理章节的安排是遵循了一定学习规律的，所以教师在讲解知识的过程中，一定要提前吃透教材，深入挖掘各种知识之间的联系，以便在向学生讲解时理清这些物理知识之间的内在关联。教师如果不注意教学程序的安排，学生在混乱的教学中，无法找到知识之间的关联，根本无法形成体系化的认识，又何谈迁移呢？举个实际的例子，在从事高中物理教学的多年中，黄老师一直都十分注重教学程序的安排。因为运动学需要以力学为基础，所以在课时安排中，为了帮助学生打好基础，他还增加了力学讲解的课时，如此学生在掌握力学知识后进入运动学的学习就显得没那么吃力了。有时候课本的编排不一定适合每个学生，黄老师在观察学生学习的效果后也会经常做出适当的调整，所以一直以来，黄老师教导的学生在碰到物理难题时，都比较有章法，懂得迁移，这也是黄老师教学安排有方的结果。
3 善用问题教学情境，引发知识迁移
情境教学和提问都是高中物理课堂中常用的教学手段，因此，教师更应该学会运用这两种方式，让学生对知识的主动迁移。
一方面，迁移是从一个知识点到另一个知识点的应用，所以理解是很重要的，教师可以通过创设一定的情境，让学生自己身临其境，自行領会这些知识点之间的内在联系，那么迁移对学生而言就是顺理成章的了。比如，在讲解万有引力在天文学上的应用这一课题时，如果直接抛给学生定义，他们不见得能理解。教师可以结合实际，创设一个情境，将所有的学生设想为天文学家，提问他们如果人类想要到火星上居住，应该如何测量火星的质量和密度。在这样的情境下，教师只要给学生时间，他们在思考中，自然就会迁移出以前学习的测量物体质量和密度的方法，并将其迁移用于当前的情境中，等到思考讨论结束后他们自然就理解了这一课题的含义，这样的教学不仅高效，显然也是学生喜爱的。
另一方面，迁移还需要一定的提问诱导。尤其是在物理新课的教学中，提问无疑是帮助学生快速进入新课的一种手段。在教师的有意提问下，学生会有自己的思考，在思考的过程中，就会自觉完成知识的迁移。例如，在讲解万有引力与航天发展的关系时，教师可以以我国实际的航天事业为背景，对学生提问，引发学生对万有引力相关知识的迁移，从而理解万有引力与航天的关系。
综上所述，我们可以明确学习迁移理论对物理学习的重要意义，正是基于它赋予教师教学如此多的帮助，所以备受广大物理教师学生的青睐。而随着科学的学习理念逐步深入人心，教师对学习迁移这一理论会有更多创新性的实践，相信在不久的将来，这一理论会成为物理学科教学的热门。当前的学习迁移理论在物理教学中的应用和实践仍存在许多不足，依然需要广大同仁共同努力，结合实践的反馈加以完善。
（作者单位：江苏省扬州市江都区育才中学）