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[摘要]课堂教学活动是教与学相互作用、互相制约影响的双边互动过程，教师作为课堂教学的主导者，是课堂教学效果好坏的关键。教育心理学研究表明，教师的教学情绪在教学活动中发挥着极其重要的作用。为使课堂拥有最佳效果，我们应当从客观的角度出发，具体分析任教科目教师教学情绪产生的原因及影响，提出改善不良教学情绪的方法和建议，进而提升教学效率，促使教师乐教，学生乐学。
[关键词]中学生物教师 教学情绪 教学效果
[中图分类号]G622.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0084-02
情绪在心理学的范畴是指多种感知、思想和行为共同作用产生的心理和生理状态改变，含有生理觉醒、知觉、认知以及行为回应等过程，表现为个体觉知到的对特定环境的反应，具有主观感受性、情境性、表现外显性等特点。教师教学情绪即教师在教学过程中，因不同的教学态度体验所带来的与之相关的情境行为反应。如，因学生不按时完成作业、不专心听讲、不遵守课堂纪律等外部可控因素的影响产生的消极情绪，通常表现为发怒、悲伤甚至厌恶而消极对待学生。三尺讲台，几十分钟，在这特定空间和有限时间里，教师能不能井然有序地组织好教学，使之富有趣味性，教师的临堂情绪显得尤为重要。研究表明，教师情绪与教师讲授和学生学习过程的各个阶段存在直接和间接的关系。生物学是研究生命现象及本质的一门学科，中学生物内容相对学生的认知水平来讲较为抽象，这不仅给生物教师们的课堂教学工作带来难度，也容易使学生在学习过程中产生畏难的情绪，甚至出现厌学和课堂捣乱等行为，这就间接导致教师的消极情绪，影响教学效率。具体来说，影响中学生物教师的教学情绪有如下方面。
一、影响中学生物教师教学情绪的因素
（一）班级氛围
凯尔佬（R.D.Kellough）指出：“对于最有成效的教师来说，你必须创造良好的班级氛围一能促进学生学习，帮助引导学生能成功地学习，并教会他们如何学习”。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教育不仅与师生之间真诚理解、信任有关，同时也与宁静和谐的课堂氛围有关”。教师、学生不单同处于一个单纯的学习环境之中，也存在于同一复杂的社会环境里。因此，在课堂教学中教师与学生的关系不光是对教材内容教与学的关系，更是师生心理互动的过程，这种心理过程也许是积极的，也许是糟糕的。教师的情绪和学生的情绪是相互影响的。学生若能在一个愉快、温暖的学习氛围中学习，其产生的情绪也将会是轻松愉悦的。课堂氛围良好，同学们的学习热情随之提升，师生都能尽快进入最佳状态。
（二）教师教学情绪
师生的情绪是一种循环的交互作用影响机制。总体来讲，教师情绪对课堂氛围能起决定性的作用。在教学过程中，教师可能因为学生在课堂上的反应不积极强烈、学生捣乱、东张西望等扰乱因素，对学生产生外显性的情绪，如不耐烦或者发怒。学生是教师情绪的承受者和直接体验者，教师情绪好坏间接影响学生的情绪，使学生注意力分散或产生厌学的思想，特别是对场依存性较强的学生而言，影响更为严重。可想而知，处于此种课堂范围下的教学活动，其教学效果必然会大达折扣。社会心理学家阿伦森认为人们对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物抱有好感，不热爱那些好评不断减少的人或物。学生对台上老师的表情、语言、动作等，十分敏感，能快速且细致的判断老师的不良情绪起因、程度等。教师不良情绪增加的同时，学生在教学过程中不良情绪也相应的增加。学生若学习状态不好，会降低学生对知识的理解和汲取效率，这些情绪进入学生的脑海里，会在心理上对不愉快感受产生抵触、难过等情绪。因此，教师理应拥有良好的教学情绪。
（三）教师人格特质
教师人格特质即为教师在其职业旅程中，对和自己生存有关的各类人物和事件的整体社会环境适应时所展现出的独特个性特质，是个体社会化的产物，但又对个体与环境的交互作用产生影响。如对学生的心理情绪、学业成就、教师和学生取得的成果、教学效能感等产生影响，且这种影响是全方位持续的。在某种程度上，教师人格特质对学生学业成败的影响，能超过学习自身带来的作用。因此，教师拥有高尚的人格特质就显得尤为重要。
二、不良教学情绪的影响
（一）影响学生学习动机
根据耶克斯多德森定律，情绪和动机与认知操作的效率是成倒“U”形曲线的，即学生的学习情绪和学习动机存在一个最佳水平点。情绪不佳，自然学生学习动机就弱。因此，在教学中，教师们应力求找到最佳结合点，促使学生产生较强的学习动机，并携带有积极的学习情绪，从而使得学生学习效率提升。
（二）影响学生学习兴趣
学习兴趣除了学生自身从小养成的习惯之外，也受外界环境的影响或加深或减弱。在课堂上，若是教师表现不积极，反应慢，充满负面情绪，这势必也会打击学生学习积极性，让学生对老师失望，学生对自己失望，从而失去这门课的学习兴趣。
（三）影响师生情感交流
学生看出来自己的师长有不耐烦的情绪，他们会产生疑惑，进而产生反感甚至厌恶的情感体验。反过来，教师也会有相应的情绪，自己勤勤恳恳的付出，学生却没有认真听讲，还产生厌学的情绪。如此，师生同处于一种不和谐的关系之中，这些不良情绪影响了师生之间的情感交流，导致师生关系紧张、恶化。
三、改善不良教学情绪的措施
人是富有情感的，积极的情绪可以激发教师的教学热情，可以激发学生的学习兴趣，及其学生的学习愿望，也有利于学生保持学习的积极性。积极的情绪在生物教学中是不能忽略的。我们可通过以下途径来改善不良教学情绪：
（一）改善教学方法
知名教育家赞可夫曾說：“教学方法若触碰到学生的情绪和意志范畴，触及学生的需要，那么，这种教学方法就是十分有用的。”因此改善教学方法、增强教学质量，能增加学生对学习价值的有益评价和学生的掌控欲，从而对学生的学业情绪产生正面激励作用。生物学科在眼下中学教学中的从属地位，使得大多数的学生轻视和冷落生物课，学生学习的积极主动性不高。生物教师在平时上课中，应结合实际，改善教学方法，如可采用角色扮演法、兴趣小组教学法、现场教学法等形式多样的方法，使课堂形式丰富多样。例如，在讲授“肺活量”这一概念时，教师不妨先讲解理论，再进行师生互动，组织“吸气一一憋气”游戏，如此不仅能拉近师生之间的情感距离，也能活跃课堂氛围。 （二）培乔情绪智力
1999年Schutte和Malouff提出情绪智力比智力更能预测个体日后获得的成就，并提出了情绪智力的可培养性，即经历诸多锻炼，个体的情绪智力能显著提升。教师在课堂上应努力创设一个和谐、民主的课堂气氛，课堂上面带笑容，仪态得体，抑扬顿挫的语调，这些会让学生产生积极的情绪体验。拥有高情绪智力的教师能及时察觉出学生的学习状况，如学生对知识是否有疑问，是否要留出足够的思考时间，精力是否集中等。教师对学生学习状况的积极认知，能使教师及时采取调节措施，引导学生尽快进入课堂。
（三）向学生传达良好的情绪体验
Frederickson认为，体会到更多积极情绪的教师可能会更容易产生精彩纷呈的教学理念，他们能施展出“用博大的胸怀妥善处理任何事情”的技能，这些技能帮助学生解决众多难题。美国教育学家布卢姆说过：一位带着美好情绪学习的学生，也许比那些缺乏热情、缺少主动性的学生，或比那些对学习内容感到忧郁和害怕的学生，学习会更加迅速轻松。在教学中，教师应该有意识的把自己的某些积极的情绪（高兴、喜欢、积极向上等）传递给学生，学生在掌握生物知识点、概念的同时，不知不觉也会接受这种暗示，从而在内心深处对教师产生积极的情感认同，从而焕发学习生物的热情。良好的教学氛围不仅能帮助学生学得更好、精神饱满的去学习，并且还能让学生在良好的学习氛围中体会到学习的乐趣，对生活充满期望。
（四）心理训练与短期辅导相结合
目前，学生的心理问题愈加复杂、愈加常态化。基于此，学校可采取一些措施来试图解决学生的心理问题。比如说开设与心理健康相关的课程、设立心理诊所、倾听室等就不失为一个好的解决方式。一个学校至少应配备一名心理老师，不可因为开设心理课所需要的人力物力财力大，而不去解决这一严峻问题。特别是低年级学生更应该提早预防，从小做起，防患于未然。师生之间互相敞开、互相接纳，使得教的力量与学的力量最后都能指向一致，拧成一股绳，团结一心。
短期辅导谈话是主要集中于解决问题，故称为集中于问题解决的短期疗法（sohtion Focused BriefTherapy）。班主任、心理教师、各科任老师应集中于问题解决，引导学生设定目標的改变，充分利用自己的资源去做那些容易做到的事，以小的改变带出大的改变。此种情况下，教师应积极引导学生，对学生充满耐心，持之以恒的培养学生由消极情绪向积极情绪的转变。
四、结论
通过调节消极情绪，促进培养积极情绪，使教学成为高效丰富多彩的活动，进而提升教学质量。教师可采取如下教学措施：改进教学方法、培养情绪智力、建立良好教学氛围、心理训练与短期辅导等有效方式，使课堂保持一个良好教学氛围，进而从心理层面上激发学生学习主动性，使学生乐于学习，提高教学效率。并且教师在课堂上出现的任何教学情绪，都会影响学生对该堂课课堂反应与吸收。师生拥有良好的情绪，创造良好教学氛围、积极乐观的心理健康水平、高涨的情绪智力，这些都会对学生的一生产生深远且充满魅力的影响，是学生永不磨灭的精神财富。
[关键词]中学生物教师 教学情绪 教学效果
[中图分类号]G622.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0084-02
情绪在心理学的范畴是指多种感知、思想和行为共同作用产生的心理和生理状态改变，含有生理觉醒、知觉、认知以及行为回应等过程，表现为个体觉知到的对特定环境的反应，具有主观感受性、情境性、表现外显性等特点。教师教学情绪即教师在教学过程中，因不同的教学态度体验所带来的与之相关的情境行为反应。如，因学生不按时完成作业、不专心听讲、不遵守课堂纪律等外部可控因素的影响产生的消极情绪，通常表现为发怒、悲伤甚至厌恶而消极对待学生。三尺讲台，几十分钟，在这特定空间和有限时间里，教师能不能井然有序地组织好教学，使之富有趣味性，教师的临堂情绪显得尤为重要。研究表明，教师情绪与教师讲授和学生学习过程的各个阶段存在直接和间接的关系。生物学是研究生命现象及本质的一门学科，中学生物内容相对学生的认知水平来讲较为抽象，这不仅给生物教师们的课堂教学工作带来难度，也容易使学生在学习过程中产生畏难的情绪，甚至出现厌学和课堂捣乱等行为，这就间接导致教师的消极情绪，影响教学效率。具体来说，影响中学生物教师的教学情绪有如下方面。
一、影响中学生物教师教学情绪的因素
（一）班级氛围
凯尔佬（R.D.Kellough）指出：“对于最有成效的教师来说，你必须创造良好的班级氛围一能促进学生学习，帮助引导学生能成功地学习，并教会他们如何学习”。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教育不仅与师生之间真诚理解、信任有关，同时也与宁静和谐的课堂氛围有关”。教师、学生不单同处于一个单纯的学习环境之中，也存在于同一复杂的社会环境里。因此，在课堂教学中教师与学生的关系不光是对教材内容教与学的关系，更是师生心理互动的过程，这种心理过程也许是积极的，也许是糟糕的。教师的情绪和学生的情绪是相互影响的。学生若能在一个愉快、温暖的学习氛围中学习，其产生的情绪也将会是轻松愉悦的。课堂氛围良好，同学们的学习热情随之提升，师生都能尽快进入最佳状态。
（二）教师教学情绪
师生的情绪是一种循环的交互作用影响机制。总体来讲，教师情绪对课堂氛围能起决定性的作用。在教学过程中，教师可能因为学生在课堂上的反应不积极强烈、学生捣乱、东张西望等扰乱因素，对学生产生外显性的情绪，如不耐烦或者发怒。学生是教师情绪的承受者和直接体验者，教师情绪好坏间接影响学生的情绪，使学生注意力分散或产生厌学的思想，特别是对场依存性较强的学生而言，影响更为严重。可想而知，处于此种课堂范围下的教学活动，其教学效果必然会大达折扣。社会心理学家阿伦森认为人们对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物抱有好感，不热爱那些好评不断减少的人或物。学生对台上老师的表情、语言、动作等，十分敏感，能快速且细致的判断老师的不良情绪起因、程度等。教师不良情绪增加的同时，学生在教学过程中不良情绪也相应的增加。学生若学习状态不好，会降低学生对知识的理解和汲取效率，这些情绪进入学生的脑海里，会在心理上对不愉快感受产生抵触、难过等情绪。因此，教师理应拥有良好的教学情绪。
（三）教师人格特质
教师人格特质即为教师在其职业旅程中，对和自己生存有关的各类人物和事件的整体社会环境适应时所展现出的独特个性特质，是个体社会化的产物，但又对个体与环境的交互作用产生影响。如对学生的心理情绪、学业成就、教师和学生取得的成果、教学效能感等产生影响，且这种影响是全方位持续的。在某种程度上，教师人格特质对学生学业成败的影响，能超过学习自身带来的作用。因此，教师拥有高尚的人格特质就显得尤为重要。
二、不良教学情绪的影响
（一）影响学生学习动机
根据耶克斯多德森定律，情绪和动机与认知操作的效率是成倒“U”形曲线的，即学生的学习情绪和学习动机存在一个最佳水平点。情绪不佳，自然学生学习动机就弱。因此，在教学中，教师们应力求找到最佳结合点，促使学生产生较强的学习动机，并携带有积极的学习情绪，从而使得学生学习效率提升。
（二）影响学生学习兴趣
学习兴趣除了学生自身从小养成的习惯之外，也受外界环境的影响或加深或减弱。在课堂上，若是教师表现不积极，反应慢，充满负面情绪，这势必也会打击学生学习积极性，让学生对老师失望，学生对自己失望，从而失去这门课的学习兴趣。
（三）影响师生情感交流
学生看出来自己的师长有不耐烦的情绪，他们会产生疑惑，进而产生反感甚至厌恶的情感体验。反过来，教师也会有相应的情绪，自己勤勤恳恳的付出，学生却没有认真听讲，还产生厌学的情绪。如此，师生同处于一种不和谐的关系之中，这些不良情绪影响了师生之间的情感交流，导致师生关系紧张、恶化。
三、改善不良教学情绪的措施
人是富有情感的，积极的情绪可以激发教师的教学热情，可以激发学生的学习兴趣，及其学生的学习愿望，也有利于学生保持学习的积极性。积极的情绪在生物教学中是不能忽略的。我们可通过以下途径来改善不良教学情绪：
（一）改善教学方法
知名教育家赞可夫曾說：“教学方法若触碰到学生的情绪和意志范畴，触及学生的需要，那么，这种教学方法就是十分有用的。”因此改善教学方法、增强教学质量，能增加学生对学习价值的有益评价和学生的掌控欲，从而对学生的学业情绪产生正面激励作用。生物学科在眼下中学教学中的从属地位，使得大多数的学生轻视和冷落生物课，学生学习的积极主动性不高。生物教师在平时上课中，应结合实际，改善教学方法，如可采用角色扮演法、兴趣小组教学法、现场教学法等形式多样的方法，使课堂形式丰富多样。例如，在讲授“肺活量”这一概念时，教师不妨先讲解理论，再进行师生互动，组织“吸气一一憋气”游戏，如此不仅能拉近师生之间的情感距离，也能活跃课堂氛围。 （二）培乔情绪智力
1999年Schutte和Malouff提出情绪智力比智力更能预测个体日后获得的成就，并提出了情绪智力的可培养性，即经历诸多锻炼，个体的情绪智力能显著提升。教师在课堂上应努力创设一个和谐、民主的课堂气氛，课堂上面带笑容，仪态得体，抑扬顿挫的语调，这些会让学生产生积极的情绪体验。拥有高情绪智力的教师能及时察觉出学生的学习状况，如学生对知识是否有疑问，是否要留出足够的思考时间，精力是否集中等。教师对学生学习状况的积极认知，能使教师及时采取调节措施，引导学生尽快进入课堂。
（三）向学生传达良好的情绪体验
Frederickson认为，体会到更多积极情绪的教师可能会更容易产生精彩纷呈的教学理念，他们能施展出“用博大的胸怀妥善处理任何事情”的技能，这些技能帮助学生解决众多难题。美国教育学家布卢姆说过：一位带着美好情绪学习的学生，也许比那些缺乏热情、缺少主动性的学生，或比那些对学习内容感到忧郁和害怕的学生，学习会更加迅速轻松。在教学中，教师应该有意识的把自己的某些积极的情绪（高兴、喜欢、积极向上等）传递给学生，学生在掌握生物知识点、概念的同时，不知不觉也会接受这种暗示，从而在内心深处对教师产生积极的情感认同，从而焕发学习生物的热情。良好的教学氛围不仅能帮助学生学得更好、精神饱满的去学习，并且还能让学生在良好的学习氛围中体会到学习的乐趣，对生活充满期望。
（四）心理训练与短期辅导相结合
目前，学生的心理问题愈加复杂、愈加常态化。基于此，学校可采取一些措施来试图解决学生的心理问题。比如说开设与心理健康相关的课程、设立心理诊所、倾听室等就不失为一个好的解决方式。一个学校至少应配备一名心理老师，不可因为开设心理课所需要的人力物力财力大，而不去解决这一严峻问题。特别是低年级学生更应该提早预防，从小做起，防患于未然。师生之间互相敞开、互相接纳，使得教的力量与学的力量最后都能指向一致，拧成一股绳，团结一心。
短期辅导谈话是主要集中于解决问题，故称为集中于问题解决的短期疗法（sohtion Focused BriefTherapy）。班主任、心理教师、各科任老师应集中于问题解决，引导学生设定目標的改变，充分利用自己的资源去做那些容易做到的事，以小的改变带出大的改变。此种情况下，教师应积极引导学生，对学生充满耐心，持之以恒的培养学生由消极情绪向积极情绪的转变。
四、结论
通过调节消极情绪，促进培养积极情绪，使教学成为高效丰富多彩的活动，进而提升教学质量。教师可采取如下教学措施：改进教学方法、培养情绪智力、建立良好教学氛围、心理训练与短期辅导等有效方式，使课堂保持一个良好教学氛围，进而从心理层面上激发学生学习主动性，使学生乐于学习，提高教学效率。并且教师在课堂上出现的任何教学情绪，都会影响学生对该堂课课堂反应与吸收。师生拥有良好的情绪，创造良好教学氛围、积极乐观的心理健康水平、高涨的情绪智力，这些都会对学生的一生产生深远且充满魅力的影响，是学生永不磨灭的精神财富。