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摘 要： 传统的英语教学无法真正达到完成预期教学的目的，而合作学习是一种富有创意和实效的学习方式。本文在提出合作学习必要性的同时，介绍了合作学习的方式和开放开展合作学习的方法，以及在合作学习中需注意的两种倾向。
关键词： 初中英语 合作学习 必要性 方法 两种倾向
合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的一种教学理论与策略。这种理论于20世纪70年代初兴起于美国，到80年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。正如美国著名教育评论家埃里斯和福茨在其新署《教育改革研究》一书中所言：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”
一、合作学习的必要性
1.合作能力是学生适应社会的一种重要素质
在传统英语教学中，长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的行为参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生素质的全面提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2.合作学习有利于每位学生健康发展
合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都要为小组的共同利益全力以赴，而在合作学习中往往是一人教大家、大家帮一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享成果。
二、合作学习的方式
1.混合编组合作
在编组之前先对学生进行一次问卷调查，对学生的才能倾向、个性特征、学生成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解之后再进行混合编组，尽量保证每个小组内的成员在学习成绩、动手能力、口头表达能力、家庭背景等方面各具特色，使学生能够在合作中取长补短，有助于学生全面发展。
2.依据学生的性格爱好合作
依据学生的性格爱好合作，调动组内各个学生的积极性，使学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务，从而在学习及其它方面收到令人意想不到的效果。这种小组合作学习特别适合于班中一些性格内向、孤僻的学生，让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，使他们的积极性大大地调动起来，乐于与他人合作，不仅在学习上取长补短，而且形成和谐和健康向上的品格。
3.开展组间评比激励学生学习
给小组打分是激发每个学生都认真学习的好方法。例如：单词接龙，即一个组在2分钟内能接多少个单词。这样学优生就会感到为了小组荣誉不能只顾自己，要帮助学困生组员；来自集体的荣誉感会使学困生觉得不能拖小组后腿，主动学习，这样就能产生互相帮助的好作风，促进学生学习。
三、有效开展合作学习的方法
1.小组合作表演对话
在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位开展竞赛，而为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来讲，英语成绩好的学生喜欢承担内容复杂的角色，英语成绩差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观的评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取做到下次表演有更大进步。
2.复述——陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。
3.在写作学习中展开合作学习
（1）在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创造和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学JEFC Book 2B “The accident”一课后，教师创设情境：两个学生在操场踢球，一人扭伤了脚，另一人送他去医院；有学生目击了此事并告知老师；老师带领几个学生去探望。教师要求4人小组分工合作进行写作训练：A伤员，就受伤一事写一张病假条；B玩伴，以第一人称写一篇事故日记；C目击者，以第三人称写一篇目击文章；D教师，以教师身份写一则教师手记。写作之前小组成员相互沟通，保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。
（2）英语教师批改作文可把自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。
四、实施合作学习过程中要注意的两种倾向
1.把讨论变成了只有少数几个人的发言
刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，学优生慢慢地成了小组内的“权威”，学困生受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了×××的中心发言。
2.追求表面上的热闹
这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，从而显示教学的宽松、民主，任凭学生自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然导致教学走向另一个极端。
合作学习有利于提高学习效果，而学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而收到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题，有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习，学生在合作的同时也过多地依赖国语而不是英语，学生相互学习存在不准确的语言形式，当然经过师生的共同努力，这些问题可以解决。合作学习能达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。
参考文献：
［1］钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用.三峡大学学报，2005.7.
［2］满燕.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用.中小学教学研究，2006.7.
［3］姜培红.初中英语合作学习的探索.宁波教育学院学报，2005.6.
关键词： 初中英语 合作学习 必要性 方法 两种倾向
合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的一种教学理论与策略。这种理论于20世纪70年代初兴起于美国，到80年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。正如美国著名教育评论家埃里斯和福茨在其新署《教育改革研究》一书中所言：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”
一、合作学习的必要性
1.合作能力是学生适应社会的一种重要素质
在传统英语教学中，长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的行为参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生素质的全面提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2.合作学习有利于每位学生健康发展
合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都要为小组的共同利益全力以赴，而在合作学习中往往是一人教大家、大家帮一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享成果。
二、合作学习的方式
1.混合编组合作
在编组之前先对学生进行一次问卷调查，对学生的才能倾向、个性特征、学生成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解之后再进行混合编组，尽量保证每个小组内的成员在学习成绩、动手能力、口头表达能力、家庭背景等方面各具特色，使学生能够在合作中取长补短，有助于学生全面发展。
2.依据学生的性格爱好合作
依据学生的性格爱好合作，调动组内各个学生的积极性，使学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务，从而在学习及其它方面收到令人意想不到的效果。这种小组合作学习特别适合于班中一些性格内向、孤僻的学生，让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，使他们的积极性大大地调动起来，乐于与他人合作，不仅在学习上取长补短，而且形成和谐和健康向上的品格。
3.开展组间评比激励学生学习
给小组打分是激发每个学生都认真学习的好方法。例如：单词接龙，即一个组在2分钟内能接多少个单词。这样学优生就会感到为了小组荣誉不能只顾自己，要帮助学困生组员；来自集体的荣誉感会使学困生觉得不能拖小组后腿，主动学习，这样就能产生互相帮助的好作风，促进学生学习。
三、有效开展合作学习的方法
1.小组合作表演对话
在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位开展竞赛，而为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来讲，英语成绩好的学生喜欢承担内容复杂的角色，英语成绩差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观的评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取做到下次表演有更大进步。
2.复述——陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。
3.在写作学习中展开合作学习
（1）在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创造和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学JEFC Book 2B “The accident”一课后，教师创设情境：两个学生在操场踢球，一人扭伤了脚，另一人送他去医院；有学生目击了此事并告知老师；老师带领几个学生去探望。教师要求4人小组分工合作进行写作训练：A伤员，就受伤一事写一张病假条；B玩伴，以第一人称写一篇事故日记；C目击者，以第三人称写一篇目击文章；D教师，以教师身份写一则教师手记。写作之前小组成员相互沟通，保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。
（2）英语教师批改作文可把自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。
四、实施合作学习过程中要注意的两种倾向
1.把讨论变成了只有少数几个人的发言
刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，学优生慢慢地成了小组内的“权威”，学困生受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了×××的中心发言。
2.追求表面上的热闹
这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，从而显示教学的宽松、民主，任凭学生自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然导致教学走向另一个极端。
合作学习有利于提高学习效果，而学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而收到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题，有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习，学生在合作的同时也过多地依赖国语而不是英语，学生相互学习存在不准确的语言形式，当然经过师生的共同努力，这些问题可以解决。合作学习能达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。
参考文献：
［1］钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用.三峡大学学报，2005.7.
［2］满燕.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用.中小学教学研究，2006.7.
［3］姜培红.初中英语合作学习的探索.宁波教育学院学报，2005.6.