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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新成果的获得有赖于有创新能力的人，而有创新能力的人必须依靠创新教育来培养。创新教育对教师的教学观念、教学能力、专业水平、知识结构提出了更高的要求。教师必须不断学习，努力开拓、挖掘、探索、丰富自己的知识，优化知识结构，提升科学素质，塑造创新精神。笔者根据几年的化学教学实践，来谈一谈化学教学中如何培养学生的创新能力。
一、设置和谐环境，增强乐学气氛
学生创新能力的培养依靠创新教育的氛围，这种氛围的形成与一个教育工作者的自身修养和素质有很大的关系。首先，教师要有先进的教学理念，现代化的教学思想，崭新的学习观、学生观、人才观等。教师要树立为学生服务的思想意识，使学生真切认识到自己是学习的主人。在课堂教学中要充分鼓励学生、肯定学生、激励学生超过教师，超越自我，使我们的课堂成为真正意义上的“学习场所”，使我们的“教室”成为真正意义上的“学习室”。其次，教师的人格魅力也是影响学生创新能力培养的重要因素。教师所创设的师生平等、自由、民主、和谐的环境，教师情感因素的投入，都会对学生产生一种亲和力。实验证明，只有宽松的氛围，和谐的人际关系，才能在课堂上不断地迸发出创新思想的火花。第三，教师的教态和语言。教师在课堂上要时时注意用强烈而愉快的情绪感染学生，任何时候都应容光焕发、充满热情，切不可摆出一副不可冒犯的冷若冰霜的面孔，否则容易使学生思维迟钝、呆板。在每堂课教学中，教者的语言要抑扬顿挫、波澜起伏，适当增加幽默感、趣味性，把某些学生费解的东西作一些有意义的比喻，这样可以使学生大脑皮层形成优势兴奋中心，便于建立暂时神经联系，并能使旧的神经联系重新复活，使人的思维敏捷，创新效率就高。例如，在讲解初中化学二氧化碳内容时，经过压缩的二氧化碳固体叫做“干冰”，为什么叫干冰，因形态如冰，但并不是真正的“冰”，但有些学生在练习时经常出错。在教学中我就联系到生活中，有的人会认“干爸”，并不是真正的“爸爸”，而“干冰”也就不是真正的“冰”，学生的探索意识增强了。
二、开展课堂讨论，强化问题意识
师生的双边活动如果不能充分调动学生的思维，不能使学生的思维向更广的空间、更深的层次发展，那么这种课堂就是失败的课堂。在新课程的学习中，能用实验探究的问题，可能来自于自然现象、社会生活，最主要的是来自于教师精心设计的问题情境等。在教学过程中，教师要善于启发学生积极思考，强化问题意识，尽量调动学生多种感官参加活动，既动手又动脑是培养学生创造能力的途径。无论是什么情况，教育始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴含着什么问题？”“怎样解决这些问题？”“有没有新问题产生？”等一系列想法，因此，教者要善于精心设计问题情境，组织课堂讨论，鼓励学生发表意见和看法，让同学们在课堂上争先讲出自己的见解，引导和鼓励学生把书本上的语言变成自己的语言，既启发了学生的思维又提高了学生的语言表达能力。
例如：在讲解新课程标准化学①必修教材氢氧化铝这一部分时，我分析了这一部分内容的知识点：
A、氢氧化铝的简单物理性质和典型的化学性质；
B、氢氧化铝的制备；
C、氢氧化铝具有两性。
所以，我采取了如下的方式让学生讨论，首先进行实验。
［实验一］往3ml0.5mol/L的Al2(SO4)3溶液里逐滴加入0.5摩尔/升的NaOH溶液直至过量，观察现象，再往3ml0.5mol/L的Al2(SO4)3溶液里逐滴加入氨水直至过量，观察现象（由这两者比较，激发学生兴趣，气氛活跃）。
［实验二］将上述滴加氨水的试管里的白色胶状沉淀中滴加2mol/L的盐酸，观察现象。
［实验三］将上述加NaOH溶液的试管的溶液分装在两支试管里，一试管逐滴加入2mol/L盐酸，直至过量，另一试管通入过量的CO2气体。
由实验设疑，然后让学生带着好奇心阅读教材，同时教者在投影上布置思考题：
（1）简述氢氧化铝的简单物理性质和典型的化学性质以及用途。
（2）书写出由Al3+和AlO2+制备Al(OH)3化学方程式。
（3）根据上述实验说明了Al3+只能存在于________溶液中，如在________溶液中，就得到了Al(OH)3沉淀，AlO2-只存在于________性溶液中，若在________性溶液中就得到了Al(OH)3沉淀，而Al(OH)3又具有两性，原因是________。
（4）如何在6m10.5mol/L的NaOH溶液中逐滴加入0.5mol/L硫酸铝，有何现象？
然后进行提问，组织学生讨论，让同学们争先恐后发言，如解决第（2）题时，学生们有的写出：
各两者之一，有的都写出来，我分析了起因，然后进一步启发，最佳途径是什么？同学们异口同声地回答，从Al3+→Al(OH)3加氨水，从AlO2-→Al(OH)3通入CO2，这样就形成了一个探究的学习氛围，引导学生去追寻知识的内在规律。
三、注重实验异常现象探究，激活学生们思维空间
有些实验出现预料之外的现象，此现象往往包含我们还没有认识的事物规律，暴露出我们思维的缺陷和实验的不足。在教学过程中，研究化学实验时，我们要抓住这些难得的机会，追根求源，去激活学生们的思考空间，以获得研究的突破。
如果用制备Fe(OH)2的浓度较大Fecl2的溶液(1mol/L)来做Fe2+被氯水氧化的实验。按照教科书上的操作，在盛有FeCl2溶液的试管中滴入几滴KSCN溶液，而后再滴加几滴氯水，观察到的现象往往是橙黄色。如果将上述溶液用水稀释十余倍，再按上述操作，就可以观察到溶液呈血红色。引起学生们注意，激活了他们的思维，同学们分析认为，先滴如KSCN溶液后滴入氯水，这样操作SCN-容易被氯水氧化，如果把滴加试剂的顺序颠倒过来，更为适合，效果亦显著。
四、联系生活实际，培养学生研究能力
引用生活中的实例、事实来说明抽象的理论，把他们引向化学的乐园，设计创新活动方案，会激起学生学习的欲望，培养学生的研究能力。
例如：讲解漂白粉的性质时，就应联系生活实例，给学生设置创新方案：“如果衣服上有青渍、兰墨水、红墨水、油污时怎样去除？”讲解硫酸工业制法和硝酸工业制法的尾气处理时，联系自然界中的环境保护，给学生设置创新方案：“县造纸厂应搬迁到哪里？”讲解硬水软化时，联系生活中的锅垢，给学生设置创新方案：“锅炉为什么要定期清洗，怎样清洗？”讲解钢铁的锈蚀时，我在课前组织总分学生制作不同条件下腐蚀（化学腐蚀、电化腐蚀）以及采用多种防腐蚀措施（涂覆、镀层、电化学保护等）的实物标本样品，放在教室里让学生长时间连续观察其变化和效果。上课时再根据学生掌握的经验进行分析、归纳和总结。学生由观察上升到用化学原理进行科学解释，解决生活实际问题的能力得到了很大提高。
未来的社会，需要的不仅仅是掌握某个学科，某一门类知识的人，而是能运用所学的知识发展和创造出新的知识的人，而这些能力的培养关键在课堂，所以作为一名教育工作者应创设情境，引导学生进行实验探索、质疑、讨论、反思，联系生活实际，学生学习化学的思维品质就会自然得到提升，学生的思维能力也就自然得到了发展与提高，学生的创新意识与创新能力的形成也就有了必然的结果。
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一、设置和谐环境，增强乐学气氛
学生创新能力的培养依靠创新教育的氛围，这种氛围的形成与一个教育工作者的自身修养和素质有很大的关系。首先，教师要有先进的教学理念，现代化的教学思想，崭新的学习观、学生观、人才观等。教师要树立为学生服务的思想意识，使学生真切认识到自己是学习的主人。在课堂教学中要充分鼓励学生、肯定学生、激励学生超过教师，超越自我，使我们的课堂成为真正意义上的“学习场所”，使我们的“教室”成为真正意义上的“学习室”。其次，教师的人格魅力也是影响学生创新能力培养的重要因素。教师所创设的师生平等、自由、民主、和谐的环境，教师情感因素的投入，都会对学生产生一种亲和力。实验证明，只有宽松的氛围，和谐的人际关系，才能在课堂上不断地迸发出创新思想的火花。第三，教师的教态和语言。教师在课堂上要时时注意用强烈而愉快的情绪感染学生，任何时候都应容光焕发、充满热情，切不可摆出一副不可冒犯的冷若冰霜的面孔，否则容易使学生思维迟钝、呆板。在每堂课教学中，教者的语言要抑扬顿挫、波澜起伏，适当增加幽默感、趣味性，把某些学生费解的东西作一些有意义的比喻，这样可以使学生大脑皮层形成优势兴奋中心，便于建立暂时神经联系，并能使旧的神经联系重新复活，使人的思维敏捷，创新效率就高。例如，在讲解初中化学二氧化碳内容时，经过压缩的二氧化碳固体叫做“干冰”，为什么叫干冰，因形态如冰，但并不是真正的“冰”，但有些学生在练习时经常出错。在教学中我就联系到生活中，有的人会认“干爸”，并不是真正的“爸爸”，而“干冰”也就不是真正的“冰”，学生的探索意识增强了。
二、开展课堂讨论，强化问题意识
师生的双边活动如果不能充分调动学生的思维，不能使学生的思维向更广的空间、更深的层次发展，那么这种课堂就是失败的课堂。在新课程的学习中，能用实验探究的问题，可能来自于自然现象、社会生活，最主要的是来自于教师精心设计的问题情境等。在教学过程中，教师要善于启发学生积极思考，强化问题意识，尽量调动学生多种感官参加活动，既动手又动脑是培养学生创造能力的途径。无论是什么情况，教育始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴含着什么问题？”“怎样解决这些问题？”“有没有新问题产生？”等一系列想法，因此，教者要善于精心设计问题情境，组织课堂讨论，鼓励学生发表意见和看法，让同学们在课堂上争先讲出自己的见解，引导和鼓励学生把书本上的语言变成自己的语言，既启发了学生的思维又提高了学生的语言表达能力。
例如：在讲解新课程标准化学①必修教材氢氧化铝这一部分时，我分析了这一部分内容的知识点：
A、氢氧化铝的简单物理性质和典型的化学性质；
B、氢氧化铝的制备；
C、氢氧化铝具有两性。
所以，我采取了如下的方式让学生讨论，首先进行实验。
［实验一］往3ml0.5mol/L的Al2(SO4)3溶液里逐滴加入0.5摩尔/升的NaOH溶液直至过量，观察现象，再往3ml0.5mol/L的Al2(SO4)3溶液里逐滴加入氨水直至过量，观察现象（由这两者比较，激发学生兴趣，气氛活跃）。
［实验二］将上述滴加氨水的试管里的白色胶状沉淀中滴加2mol/L的盐酸，观察现象。
［实验三］将上述加NaOH溶液的试管的溶液分装在两支试管里，一试管逐滴加入2mol/L盐酸，直至过量，另一试管通入过量的CO2气体。
由实验设疑，然后让学生带着好奇心阅读教材，同时教者在投影上布置思考题：
（1）简述氢氧化铝的简单物理性质和典型的化学性质以及用途。
（2）书写出由Al3+和AlO2+制备Al(OH)3化学方程式。
（3）根据上述实验说明了Al3+只能存在于________溶液中，如在________溶液中，就得到了Al(OH)3沉淀，AlO2-只存在于________性溶液中，若在________性溶液中就得到了Al(OH)3沉淀，而Al(OH)3又具有两性，原因是________。
（4）如何在6m10.5mol/L的NaOH溶液中逐滴加入0.5mol/L硫酸铝，有何现象？
然后进行提问，组织学生讨论，让同学们争先恐后发言，如解决第（2）题时，学生们有的写出：
各两者之一，有的都写出来，我分析了起因，然后进一步启发，最佳途径是什么？同学们异口同声地回答，从Al3+→Al(OH)3加氨水，从AlO2-→Al(OH)3通入CO2，这样就形成了一个探究的学习氛围，引导学生去追寻知识的内在规律。
三、注重实验异常现象探究，激活学生们思维空间
有些实验出现预料之外的现象，此现象往往包含我们还没有认识的事物规律，暴露出我们思维的缺陷和实验的不足。在教学过程中，研究化学实验时，我们要抓住这些难得的机会，追根求源，去激活学生们的思考空间，以获得研究的突破。
如果用制备Fe(OH)2的浓度较大Fecl2的溶液(1mol/L)来做Fe2+被氯水氧化的实验。按照教科书上的操作，在盛有FeCl2溶液的试管中滴入几滴KSCN溶液，而后再滴加几滴氯水，观察到的现象往往是橙黄色。如果将上述溶液用水稀释十余倍，再按上述操作，就可以观察到溶液呈血红色。引起学生们注意，激活了他们的思维，同学们分析认为，先滴如KSCN溶液后滴入氯水，这样操作SCN-容易被氯水氧化，如果把滴加试剂的顺序颠倒过来，更为适合，效果亦显著。
四、联系生活实际，培养学生研究能力
引用生活中的实例、事实来说明抽象的理论，把他们引向化学的乐园，设计创新活动方案，会激起学生学习的欲望，培养学生的研究能力。
例如：讲解漂白粉的性质时，就应联系生活实例，给学生设置创新方案：“如果衣服上有青渍、兰墨水、红墨水、油污时怎样去除？”讲解硫酸工业制法和硝酸工业制法的尾气处理时，联系自然界中的环境保护，给学生设置创新方案：“县造纸厂应搬迁到哪里？”讲解硬水软化时，联系生活中的锅垢，给学生设置创新方案：“锅炉为什么要定期清洗，怎样清洗？”讲解钢铁的锈蚀时，我在课前组织总分学生制作不同条件下腐蚀（化学腐蚀、电化腐蚀）以及采用多种防腐蚀措施（涂覆、镀层、电化学保护等）的实物标本样品，放在教室里让学生长时间连续观察其变化和效果。上课时再根据学生掌握的经验进行分析、归纳和总结。学生由观察上升到用化学原理进行科学解释，解决生活实际问题的能力得到了很大提高。
未来的社会，需要的不仅仅是掌握某个学科，某一门类知识的人，而是能运用所学的知识发展和创造出新的知识的人，而这些能力的培养关键在课堂，所以作为一名教育工作者应创设情境，引导学生进行实验探索、质疑、讨论、反思，联系生活实际，学生学习化学的思维品质就会自然得到提升，学生的思维能力也就自然得到了发展与提高，学生的创新意识与创新能力的形成也就有了必然的结果。
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