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摘要：小学阶段应用题贯穿整个数学教学的全过程，一直也是数学的重点内容，困扰着很多学生。因此新时期的来临，教师应该深入研究学生难题的根源所在，帮助学生去分析和解决应用问题中的难点。培养学生解决应用题的能力，使学生在学习数学的过程中获得更多的体验。
关键词：小学低年级学生;应用题;分析能力
引言
小学阶段教学是基础教学，让小学生能够掌握基础知识以及简单学习方法。数学科目是我国教育中非常重要的科目，在我国小学、中学以及高等教育阶段都要接受数学教学，其主要原因是数学知识在生活中应用非常广泛。并且在小学数学教学中，不仅要求教师完成小学数学基础知识教学，更注重让小学生掌握数学知识应用能力。数学应用题就是对小学生的数学知识应用能力的锻炼，在实际教学中教师应该针对数学应用题进行专项训练和教学。
一、小学生拥有应用题分析能力的重要性
在解答数学应用题时，学生需要拥有一定的应用题分析能力，才能对题意充分理解，之后进行一定的计算，才能保证学生做出正确答案。拥有一定的应用题分析能力不仅可以增强学生的逻辑思维能力，还可以提升学习效率。通过对应用题的正确分析，可以使学生养成独立思考、主动学习的好习惯，从而使学生更好地学习数学。
二、提高小学低年级学生应用题分析能力的有效策略
2.1教师应该完成小学生数学应用题问题分类
在小学数学教学中，应用题教学是对小学生进行基础知识检查以及应用能力锻炼，也是当前数学核心素养教学的根本要求。而在实际的教学中，教师首先应该完成小学阶段小学生应用题做题误区的总结，通过误区总结完成针对性训练。小学生在小学阶段属于学习的初级阶段，并且其年龄相对比较小，所以在出现应用题解题误区以及解题错误的过程中，其自身不能够对问题总结，极有可能导致重复犯错的问题出现。所以，在实际的小学数学应用题有效教学中，教师首先就是要帮助学生总结数学应用题解题误区，通过误区讲解，让学生了解到自身实际做题中的习惯性问题，从而影响到实践教学活动。
2.2创设教学情境
数学是一门具有逻辑性、抽象性的特征的學科，对于仍然以形象性思维为主的小学生来说，不仅许多数学理论知识难以理解，一些应用题的题意把握与逻辑关系的提取上也出现了困难。所以，教师应当采取多种手段为学生创设良好的教学情境，让学生在突破重难点之前能够拥有良好的铺垫，从而更好地进行深入思考。随着信息技术的发展，教师的情境创设形式多种多样，除了传统的语言描述以外，还可以利用班级内的多媒体设备投放与教学内容相关的图片，播放一些音乐或视频，让学生的思绪能够及时转换，投入到应用题的情境中思考问题。此外，教师还应当注意情境的开放性特征，让学生能够自由地张开思想的翅膀，从而实现其创新能力的培养，保持学生解题时活跃的思维。
2.3进行合作教学探讨应用题
当学生取得阶段性进步时，教师要对学生进行适当的奖励，增强学生的自信心。对应用题分析能力较差的学生，教师要积极鼓励，帮助学生弄懂不懂的地方，采用强弱互助的合作教学模式，通过学生的合作，减小学生之间的差距，在班级内形成良好的学习氛围。将3～5人分为一个学习小组，在小组中分配学生成绩不同、性格相似、关系较好的学生。小组内由组员选出组长，组员与组长可以合作探讨解答老师提出的应用题，不会的问题先在小组内解决，无法解答再向老师寻求帮助。每两周，组长在班级内介绍组内学习情况，由老师评定进步最快、表现最好的小组
2.4数学联系生活
数学知识来源于生活而应用于生活，尤其是应用题这一题型，更是数学学科应用性特征的表现之一。另外，由于大部分的数学理论知识对于学生来说都有一定的难度，在很多学生的心目中，数学作为一门有难度的学科，与自己的距离十分遥远，且信心不足。针对这种情况，小学数学教师在教学中强调数学知识技能与生活之间的联系，会有效拉近学生心目中与数学的心理距离，并能够从应用性问题的解决中获得自信，消除其心理上对数学的恐惧和抵触。
2.5从不同角度看问题，培养发散思维
通常情况下，应用题的审题和解题都是采用惯性思维，而其中有利也有弊，好处在于将复杂的题干信息进行简单处理，可以更加清晰和明确考点和知识点，然而这只适用于一部分的应用题解题。如果一直遵循着正常的解题思路，使用惯性思维，那么学生的思维就会固态化，无法进行发散性思维和逻辑性思维的培养，那么在面临一题多解的题型时，学生无法适应。虽然审题技巧和解题技巧的培养最终都服务于解题，但是学习的根本还是在于学习习惯和思想的培养，只有学习思维得到解放，才能摒弃古板学习的印象，对于学习和生活才能更加灵活自如。因此，教师在教学中，应该鼓励学生从多方面看问题，鼓励学生发表不同的看法和解题思路，以此培养学生的自信和思维能力。
结束语
综上所述，在实际教学中，低年级数学教师要从应用题的实际特点出发，帮助学生看透问题的本质，熟悉一道题而掌握一类题，明确解题思路，而后进行计算，提高学生的应用题分析能力，进一步拓宽学生的数学思维能力，对每一类应用题烂熟于心。教师可以结合学生的特点，因材施教，培养出数学素养高的学生。
参考文献：
[1]李世奎.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].读书文摘，2019（11）：133.
[2]姚新花.小学低年级学生应用题解题能力的思考与探索[J].中国校外教育，2015（17）：134.
[3]瞿青山.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].新课程学习（上），2012（02）：80.
安岳县启明九年义务教育学校 四川省资阳市 642350
关键词：小学低年级学生;应用题;分析能力
引言
小学阶段教学是基础教学，让小学生能够掌握基础知识以及简单学习方法。数学科目是我国教育中非常重要的科目，在我国小学、中学以及高等教育阶段都要接受数学教学，其主要原因是数学知识在生活中应用非常广泛。并且在小学数学教学中，不仅要求教师完成小学数学基础知识教学，更注重让小学生掌握数学知识应用能力。数学应用题就是对小学生的数学知识应用能力的锻炼，在实际教学中教师应该针对数学应用题进行专项训练和教学。
一、小学生拥有应用题分析能力的重要性
在解答数学应用题时，学生需要拥有一定的应用题分析能力，才能对题意充分理解，之后进行一定的计算，才能保证学生做出正确答案。拥有一定的应用题分析能力不仅可以增强学生的逻辑思维能力，还可以提升学习效率。通过对应用题的正确分析，可以使学生养成独立思考、主动学习的好习惯，从而使学生更好地学习数学。
二、提高小学低年级学生应用题分析能力的有效策略
2.1教师应该完成小学生数学应用题问题分类
在小学数学教学中，应用题教学是对小学生进行基础知识检查以及应用能力锻炼，也是当前数学核心素养教学的根本要求。而在实际的教学中，教师首先应该完成小学阶段小学生应用题做题误区的总结，通过误区总结完成针对性训练。小学生在小学阶段属于学习的初级阶段，并且其年龄相对比较小，所以在出现应用题解题误区以及解题错误的过程中，其自身不能够对问题总结，极有可能导致重复犯错的问题出现。所以，在实际的小学数学应用题有效教学中，教师首先就是要帮助学生总结数学应用题解题误区，通过误区讲解，让学生了解到自身实际做题中的习惯性问题，从而影响到实践教学活动。
2.2创设教学情境
数学是一门具有逻辑性、抽象性的特征的學科，对于仍然以形象性思维为主的小学生来说，不仅许多数学理论知识难以理解，一些应用题的题意把握与逻辑关系的提取上也出现了困难。所以，教师应当采取多种手段为学生创设良好的教学情境，让学生在突破重难点之前能够拥有良好的铺垫，从而更好地进行深入思考。随着信息技术的发展，教师的情境创设形式多种多样，除了传统的语言描述以外，还可以利用班级内的多媒体设备投放与教学内容相关的图片，播放一些音乐或视频，让学生的思绪能够及时转换，投入到应用题的情境中思考问题。此外，教师还应当注意情境的开放性特征，让学生能够自由地张开思想的翅膀，从而实现其创新能力的培养，保持学生解题时活跃的思维。
2.3进行合作教学探讨应用题
当学生取得阶段性进步时，教师要对学生进行适当的奖励，增强学生的自信心。对应用题分析能力较差的学生，教师要积极鼓励，帮助学生弄懂不懂的地方，采用强弱互助的合作教学模式，通过学生的合作，减小学生之间的差距，在班级内形成良好的学习氛围。将3～5人分为一个学习小组，在小组中分配学生成绩不同、性格相似、关系较好的学生。小组内由组员选出组长，组员与组长可以合作探讨解答老师提出的应用题，不会的问题先在小组内解决，无法解答再向老师寻求帮助。每两周，组长在班级内介绍组内学习情况，由老师评定进步最快、表现最好的小组
2.4数学联系生活
数学知识来源于生活而应用于生活，尤其是应用题这一题型，更是数学学科应用性特征的表现之一。另外，由于大部分的数学理论知识对于学生来说都有一定的难度，在很多学生的心目中，数学作为一门有难度的学科，与自己的距离十分遥远，且信心不足。针对这种情况，小学数学教师在教学中强调数学知识技能与生活之间的联系，会有效拉近学生心目中与数学的心理距离，并能够从应用性问题的解决中获得自信，消除其心理上对数学的恐惧和抵触。
2.5从不同角度看问题，培养发散思维
通常情况下，应用题的审题和解题都是采用惯性思维，而其中有利也有弊，好处在于将复杂的题干信息进行简单处理，可以更加清晰和明确考点和知识点，然而这只适用于一部分的应用题解题。如果一直遵循着正常的解题思路，使用惯性思维，那么学生的思维就会固态化，无法进行发散性思维和逻辑性思维的培养，那么在面临一题多解的题型时，学生无法适应。虽然审题技巧和解题技巧的培养最终都服务于解题，但是学习的根本还是在于学习习惯和思想的培养，只有学习思维得到解放，才能摒弃古板学习的印象，对于学习和生活才能更加灵活自如。因此，教师在教学中，应该鼓励学生从多方面看问题，鼓励学生发表不同的看法和解题思路，以此培养学生的自信和思维能力。
结束语
综上所述，在实际教学中，低年级数学教师要从应用题的实际特点出发，帮助学生看透问题的本质，熟悉一道题而掌握一类题，明确解题思路，而后进行计算，提高学生的应用题分析能力，进一步拓宽学生的数学思维能力，对每一类应用题烂熟于心。教师可以结合学生的特点，因材施教，培养出数学素养高的学生。
参考文献：
[1]李世奎.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].读书文摘，2019（11）：133.
[2]姚新花.小学低年级学生应用题解题能力的思考与探索[J].中国校外教育，2015（17）：134.
[3]瞿青山.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].新课程学习（上），2012（02）：80.
安岳县启明九年义务教育学校 四川省资阳市 642350