摘要：新课程背景下，小组合作学习是课堂教学中一种不可忽视的方法。虽然实际教学中随处可见小组合作学习，但它有其自身的运用条件。
　　关键词：小组合作学习 形式化 运用条件
　　在实际教学中有许多教师为小组合作而合作，让合作学习走过场。我们看到有些课堂上教师让学生合作学习时，有的学生侃侃而谈；而有的却只听不说；有的小组成员在一起说两句就算合作学习；还有的学生在一起说的是与学习无关的事。教师对这些事也是听之任之……教师让合作学习小组代表发言时往往挑选优秀的学生，用一个人的思考来代替小组的思考，小组的其他组员对此习以为常。教师面对这种情况也是熟视无睹，心中想的是只要使用了合作学习形式，只要合作小组的代表说出教师想要的，其他小组成员学习效果如何就管不了那么多了。试问，这种合作学习是面对全体学生吗？
　　那么什么样的条件进行小组合作学习，怎样合作学习才对学生学习有益呢？下面谈一谈我的看法。
　　一、在学习新内容时进行小组合作学习
　　学生通过学习不断地掌握新知识，学习新知识的方法有很多，现在新课标提倡探究、合作学习。在日常课堂教学中，教师根据教学内容有选择地组织小组合作学习，能充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，通过自己的努力，同时借助小组中同伴的智慧，在讨论交流中学到新知识，会取得很好的学习效果。
　　教师要始终相信自己的学生，对他们有信心，这样学生才会信心满满。只要学生通过自己的努力或者与同伴合作学习能掌握的，都要放手，让学生真正成为学习的主人。
　　二、小组合作学习解决教学难点
　　学习中学生经常遇到难点，教师有多种选择。教师如果直接告诉学生答案，代替学生解决，学生也许会很快明白，但如果以后碰到类似的问题，学生也许又忘记了解题方法。这样教学难点就成了学生永远的难点。我们如果组织合作学习，让学生亲身经历解决问题的过程，就能非常有效地促进学生掌握所学知识。
　　学习有余数除法时，学生往往不能正确理解余数的意义。这是一个教学难点。因此，我先创设妈妈给小朋友分糖的情境，接着引出问题：“13块糖平均分给4个小朋友，每人最多能分几块？”接着让学生4人一组动手分，然后交流讨论发现了什么问题，再让一组汇报，再全班讨论交流。这样学习以后，学生知道了余数是怎样产生的，使他们充分地理解了余数的意义。
　　三、通过小组合作探究多种解题思路
　　许多数学问题都有不止一种解决方法，也就是一题多解。因为学生认识问题的片面性，这种一题多解的问题大多数学生只能找到一种解题方法，这时就可以组织小组合作学习，让组内的同伴相互交流讨论，说出自己的方法，通过别人理解其他解题方法。
　　四、小組合作整理、归纳知识
　　学生对单元知识进行整理复习时，应该有别于新授课。不能像上新课一样，重新讲一遍，这样学生会感到没有新鲜感而不想听。所以，在教学中教师要以辅助者的角色进行组织指导，进行生生小组合作讨论、师生之间的交流修正，引导学生采用表格、框架等形式，把学过的知识进行归纳整理，以达到整体把握的目的。
　　通过小组合作学习，使学生在学习新知识时自主探索，容易地解决教学难点，轻松地找到解决问题的多种方法，条理清晰地整理归纳学过的知识，让学生成为学习真正的主人。
　　（责编 田彩霞）