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摘要：任务驱动教学方法要求师生改变传统的观念和角色，强调学生的认知主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。重视“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，能使学生的知识、思维、技能得到开拓，创新的意识被唤醒，适用于培养学生的创新能力，实践能力和独立分析问题、解决问题的能力。
关键词：任务驱动；协作学习；情感表现；审美素养
从我国的现实情况看，声乐教学在职业教育教学实践中长期以来普遍采用的模式是传递——接受教学模式，这种模式使作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，难以达到比较理想的教学效果，造成了学生认识问题和解决问题的能力差，想象力不丰富，缺乏创新的精神和能力。如何切实激發学生学习专业的兴趣，逐步引导他们走出学习声乐的误区，使他们变厌学为想学，变被动为主动，从而不断提高审美素养，提高声乐水平，为今后走向社会、走上讲台打下扎实的基础，是摆在我们专业教师面前的现实任务。
我们认为：在建构主义理论基础上形成的“任务驱动”教学法就是一种适应现代职业教育教学模式的全新的教学方法。
“任务驱动”教学模式采用以下的教学原则：（1）情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学；（4）自上而下的教学。教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的情境，学生能够充分发挥他们的主动性。
一、 “任务驱动”教学法教学实例：
在中等职业学校的声乐课《摇篮曲》的教学过程中，我们按照“任务驱动”教学模式组织备课，根据教学目标，精心设计任务，并对学生的学习过程进行评价。
“任务驱动”教学法教案：
教学目标：(1) 掌握歌唱时的咬字、吐字与气息的结合。(2) 处理作品，增强学生理解和表现作品的能力。
教学课时：两课时。
教学重点：理解和表现作品。
教学难点：咬字、吐字与气息的结合。
教学过程：
1. 任务提出：声乐要求的就是真实地反映作品和表现作品，《摇篮曲》所要表现的是一种温馨、宁静、甜美、温柔的意境。演唱者应该感受到摇篮轻柔的晃动的感觉，展开丰富的想象，去体味作品。要想正确地表现作品就必须要理解作品，只有在理解的基础上才能做到正确地表现作品。那么如何理解作品？理解作品要从哪些方面着手？在理解的基础上又该如何去表现作品？此类任务驱动的出发点也正是集中在这里，它围绕作品所需技能进行目标驱使，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，从而培养学生的审美能力和利用所学习到的知识解决问题的综合运用能力。
2. 任务分析：此项任务的最终解决方案可为四大步骤：(1)理解作品（从以下三个方面去解决）：①作者——舒柏特：了解作者的生平、代表作品。②创作背景；③作品内容：又称催眠曲，它原是母亲抚慰小孩入睡的歌曲，通常都很简短。其旋律轻柔甜美，伴奏的节奏型常带摇篮的动荡感。(2)表现作品：①把握作品感情——抒情、柔和、甜美的，充分地发挥学生的想象，让学生闭上眼睛听着旋律去感受和想象摇篮晃动，自己就是摇篮中的婴儿的那种非常平和、宁静、温柔的感觉。②歌唱技巧——气息的控制、连贯、咬字、吐字清楚（在这个环节要进行有关气息方面和咬字、吐字方面的发声练习，根据学生实际情况因材施教）。③用正确的声音有感情地歌唱（正确的声音包括正确的发声方法和正确的歌唱位置)。(3)习唱指导：有重点地分析字句，分析作品的感情，如何做到咬字、吐字与气息相结合，如何有感情地去表现作品，启发学生有激情地演唱。(4)欣赏作品：让学生欣赏磁带或ＶＣＤ中歌唱家的演唱，教师引导学生从欣赏中理解和分析作品，提高他们对声乐演唱优劣的鉴赏能力，激发学生唱的欲望，感受音乐的魅力。
3. 完成任务过程：将总的任务分解成几个循序渐进的子任务或步骤进行实施，在发声训练和理解表现作品的过程中，同学之间可以互相学习，指出优、缺点，并试着去给对方纠正不足。经过教师巧妙地设置任务，学生围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务完整地结合起来，为协作学习创造一个平台。
4. 任务总结过程：教师要善于适时发现学生的优点，用表扬和赞许来激发学生内心中的成就感，从而使他们更努力学习，更好地完成任务。同样教师也要努力创设条件来引导和鼓励那些不能很好完成任务的学生，让他们不断体验到成功的喜悦。
在上述任务完成的过程中同学们学习态度积极，课堂现场讨论热烈，学生能够想象出很多画面和场景，充分发挥学生的创造力和想象力，激发了学生的审美兴趣，达到了培养学生的审美能力和职业技能素养的目的。
二、 “任务驱动”教学法实施的关键因素
1. 教师自身的职业技能素养是实施任务驱动的关键。“任务驱动”式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。“任务”设计要注重创设适当的教学情境，只有“任务”明确真实，编排合理，方能达到预期效果。在这个过程中，教师要不断充实自己的专业技术知识，强化自己的综合素质，有良好的人格素养和丰厚的文化底蕴，加强自身职业技能素养和良好的职业道德。
2. 教师必须明确自己所担当的角色。“任务驱动”教学法强调学生在认知过程中的主体地位，教师的角色要从讲授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为亲自参与到同学们的实践活动中来，进行引导、启发、指导和评价。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
3. 改变教学思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。总之，“任务驱动”教学法在幼儿师范教育声乐专业中的实践和应用需要我们继续进行尝试、实践、改革和创新，从而不断提高我们的教育教学水平，更好地培养出创新型的、适应性强的人才。
参考文献：
[1]艺术概论.文化艺术出版社[M].
[2]沈湘声乐教学艺术.上海音乐出版社[M].
（临沂市职业技术学校）
关键词：任务驱动；协作学习；情感表现；审美素养
从我国的现实情况看，声乐教学在职业教育教学实践中长期以来普遍采用的模式是传递——接受教学模式，这种模式使作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，难以达到比较理想的教学效果，造成了学生认识问题和解决问题的能力差，想象力不丰富，缺乏创新的精神和能力。如何切实激發学生学习专业的兴趣，逐步引导他们走出学习声乐的误区，使他们变厌学为想学，变被动为主动，从而不断提高审美素养，提高声乐水平，为今后走向社会、走上讲台打下扎实的基础，是摆在我们专业教师面前的现实任务。
我们认为：在建构主义理论基础上形成的“任务驱动”教学法就是一种适应现代职业教育教学模式的全新的教学方法。
“任务驱动”教学模式采用以下的教学原则：（1）情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学；（4）自上而下的教学。教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的情境，学生能够充分发挥他们的主动性。
一、 “任务驱动”教学法教学实例：
在中等职业学校的声乐课《摇篮曲》的教学过程中，我们按照“任务驱动”教学模式组织备课，根据教学目标，精心设计任务，并对学生的学习过程进行评价。
“任务驱动”教学法教案：
教学目标：(1) 掌握歌唱时的咬字、吐字与气息的结合。(2) 处理作品，增强学生理解和表现作品的能力。
教学课时：两课时。
教学重点：理解和表现作品。
教学难点：咬字、吐字与气息的结合。
教学过程：
1. 任务提出：声乐要求的就是真实地反映作品和表现作品，《摇篮曲》所要表现的是一种温馨、宁静、甜美、温柔的意境。演唱者应该感受到摇篮轻柔的晃动的感觉，展开丰富的想象，去体味作品。要想正确地表现作品就必须要理解作品，只有在理解的基础上才能做到正确地表现作品。那么如何理解作品？理解作品要从哪些方面着手？在理解的基础上又该如何去表现作品？此类任务驱动的出发点也正是集中在这里，它围绕作品所需技能进行目标驱使，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，从而培养学生的审美能力和利用所学习到的知识解决问题的综合运用能力。
2. 任务分析：此项任务的最终解决方案可为四大步骤：(1)理解作品（从以下三个方面去解决）：①作者——舒柏特：了解作者的生平、代表作品。②创作背景；③作品内容：又称催眠曲，它原是母亲抚慰小孩入睡的歌曲，通常都很简短。其旋律轻柔甜美，伴奏的节奏型常带摇篮的动荡感。(2)表现作品：①把握作品感情——抒情、柔和、甜美的，充分地发挥学生的想象，让学生闭上眼睛听着旋律去感受和想象摇篮晃动，自己就是摇篮中的婴儿的那种非常平和、宁静、温柔的感觉。②歌唱技巧——气息的控制、连贯、咬字、吐字清楚（在这个环节要进行有关气息方面和咬字、吐字方面的发声练习，根据学生实际情况因材施教）。③用正确的声音有感情地歌唱（正确的声音包括正确的发声方法和正确的歌唱位置)。(3)习唱指导：有重点地分析字句，分析作品的感情，如何做到咬字、吐字与气息相结合，如何有感情地去表现作品，启发学生有激情地演唱。(4)欣赏作品：让学生欣赏磁带或ＶＣＤ中歌唱家的演唱，教师引导学生从欣赏中理解和分析作品，提高他们对声乐演唱优劣的鉴赏能力，激发学生唱的欲望，感受音乐的魅力。
3. 完成任务过程：将总的任务分解成几个循序渐进的子任务或步骤进行实施，在发声训练和理解表现作品的过程中，同学之间可以互相学习，指出优、缺点，并试着去给对方纠正不足。经过教师巧妙地设置任务，学生围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务完整地结合起来，为协作学习创造一个平台。
4. 任务总结过程：教师要善于适时发现学生的优点，用表扬和赞许来激发学生内心中的成就感，从而使他们更努力学习，更好地完成任务。同样教师也要努力创设条件来引导和鼓励那些不能很好完成任务的学生，让他们不断体验到成功的喜悦。
在上述任务完成的过程中同学们学习态度积极，课堂现场讨论热烈，学生能够想象出很多画面和场景，充分发挥学生的创造力和想象力，激发了学生的审美兴趣，达到了培养学生的审美能力和职业技能素养的目的。
二、 “任务驱动”教学法实施的关键因素
1. 教师自身的职业技能素养是实施任务驱动的关键。“任务驱动”式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。“任务”设计要注重创设适当的教学情境，只有“任务”明确真实，编排合理，方能达到预期效果。在这个过程中，教师要不断充实自己的专业技术知识，强化自己的综合素质，有良好的人格素养和丰厚的文化底蕴，加强自身职业技能素养和良好的职业道德。
2. 教师必须明确自己所担当的角色。“任务驱动”教学法强调学生在认知过程中的主体地位，教师的角色要从讲授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为亲自参与到同学们的实践活动中来，进行引导、启发、指导和评价。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
3. 改变教学思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。总之，“任务驱动”教学法在幼儿师范教育声乐专业中的实践和应用需要我们继续进行尝试、实践、改革和创新，从而不断提高我们的教育教学水平，更好地培养出创新型的、适应性强的人才。
参考文献：
[1]艺术概论.文化艺术出版社[M].
[2]沈湘声乐教学艺术.上海音乐出版社[M].
（临沂市职业技术学校）