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摘 要：将错误作为资源加以利用，直至发挥作用，最重要也是最难做好的就是如何有效地纠错等。教师要善于寻找和把握最佳的纠错时机，并有意识、有策略地适当予以更正错误。适时，即时机适当；适度，即程度适当。实践证明，适时适度的灵活纠错策略对于学生学习效果和教师教学效果有良好的促进作用。
关键词：英语课堂；纠错；时机；适时；适度
学习的过程就是不断犯错、认识、纠错的过程。错误在学习的过程中不可避免地存在，尤其在第二语言的学习中，由于受母语的干扰、文化的差异等多种因素的影响，学习者在语言习得过程中可能遭遇到较之其他学科更多的错误。
心理学研究证明，对于个性发展处于关键时期，逆反心理较为严重的青少年学习者，有效学习的钥匙在于渠道而不是信息和知识本身。13～18岁年龄层次的学生，记忆能力、应变能力、语言表达能力都处于良好的状态。但在实际教学中，我们却经常遇到这样的状况：厌学；认为语言学习十分枯燥，失去原有的兴趣或兴趣不能持久；死记硬背，苦学却很难进步等。产生这些问题的原因或许很复杂，但就教师而言，没有及时关注学生情感态度，关注其学习习惯甚至是性格特征，没有及时捕捉可利用的信息，以及缺乏在这样动态的学习过程中适时适度的反馈、引导、纠错、刺激。这样自然要考虑一个实质的问题：如何判断和捕捉有用信息，怎样纠错才是适时适度呢？
一、教师自身要对学生学习过程中产生的错误和失误有正确的认识
语言学习过程出现的错误无论是母语干扰性的还是非母语干扰性的，是粗心造成的还是语言迁移遗漏造成的；是注意力不集中、精神疲惫等行为因素对语言实际运用能力产生了抑制；还是因为对语法、句法等理解不彻底不明确造成的，这些都是再正常不过的现象。教师首先要做到心平气和地面对这些错误，甚至是那些不断纠正或强调后仍然出现的错误。
英语学习中的错误一般有两种：通性的和个性的。前者是学生中普遍出现的现象，是不分学习者年龄、地域、学习层次的错误，如中国学生对于英语现在时中的第三人称单数的遗漏；后者是个别学生出现的失误，这种失误可能是一时性的，如笔误，通过自我检查能够自我纠正的，也有可能是长性的，如果教师不加纠正，自身是无法发现的，如混淆固定搭配，把be worth doing 记成be worth to do通性的错误是学生集体中普遍的现象。教师在集中纠错时，因为不会涉及到对个别学生的评价而使得课堂气氛较为平和，学生也就容易接受一些，纠错过程会成为一个正常的讲授过程，但同时也因为这个过程的平淡无奇而不一定取得特别有效的反馈。许多教师在这种情况下偏向于把通性的错误当成个性的错误来对待，进行当堂点名以引起有类似错误的学生的注意，但是效果通常适得其反。因此纠错需要考虑学生内心是否存在慌乱情绪，否则对其会产生较大的负面影响。
二、教师要充分认识和利用情感因素，提高纠错效率
学习的效果很大一部分取决于学习过程中学生的积极心理状态，如果学生喜欢这门学科，喜欢教师的教学方法，效果自然要好很多，这就是教学上所反映出的“悦纳”。体现在纠错这个具体的问题上，也是同样有道理的。心理学调查显示，学生普遍乐于接受教师对他们积极的评价和有策略的更正，良好的师生关系及教师更正错误时的亲和态度能够减少错误对学生产生的负面影响。
三、教师要寻找并创造时机，适时、适度、有策略地纠错
适时，即时机适当；适度，即程度适当。没有一个学者能够提出完美的标准来给广大的教师在每个错误的更正中予以套用和比對，但是以下几点是应该予以关注：
1.在错误出现的初级阶段就更正，以免练习多次后在潜意识中逐渐“石化”到难以改变
在学习的初级阶段，学生的兴趣是最为浓厚的，在这个时候可以用鼓励、激励、诱导等各种策略让学生建立对错误的正确认识，在课堂上形成一种和谐向上不惧怕错误的氛围和共识。在这种氛围下，只要一出现错误，教师就予以更正，只要注意言辞，就不至于打击学生的积极性，反倒可以使他们在今后的语言应用中更加自信自如。
2.要注意场合，一是语言层次上的场合，二是语用层次上的场合
如果学生说话的目的是为了交流而不是为了语法练习，教师最好不要打断学生的思路，如果的确发现了较为严重的错误，可以在学生表达完毕后总结一下典型的错误和问题，交流的态度要诚恳，让对方乐于接受。
3.要重视更正的信息度和准确度
在更正的方式上，我曾做过调查，学生对于教师书面更正或口头更正都持有比较信任的态度，而对于学生之间互相纠错则持有不信任态度。对于权威的崇拜是人类的共性。因此要好好地利用这种特性，善用诚恳的态度，具有说服力的肯定语气在学生出现错误不知如何改善时给予明确的解释说明。
4.教师要努力避免纠错不当和过分强调导致的矫枉过正
在一些语法、固定搭配和句型的教学中，因为这些语言项目具有一定的概括性，有的老师喜欢让学生记忆“公式”并学会举一反三。而实际上语言和自然学科上的一些公式有着天壤之别，总是有着太多的特例。
5.口头练习中，多给学生一些暗示以及等待和自我调整的时间，比立即更正效果更好
口语中的失误总是比书面语要多很多。口头表达是一个即时性，难于自我检查和及时纠正的范畴。口头表达中的错误有相当一部分是暂时的、渐进的，有的是无需更正的，随着更多的交际练习，语言在不断的调整和完善。
6.教师在纠错时要密切关注学生的情感态度变化
注重学生的个性与特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。
纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学中，教师应不断实践、不断反思，摸索科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。只有运用科学的纠错策略，关注学生的情感和态度，善于捕捉稍纵即逝的时机和信息，适时适度地纠错，才能让学生在学习过程中获得成就感，才能培养学生的上进心，促进教学相长。
参考文献：
[1]戴炜栋.外语教育求索：戴炜栋文集.上海外语教育出版社，2007.
[2]戴炜栋.误差起因分析综述[J].外语界，1990.
（作者单位 江苏省南京秦淮外国语学校）
关键词：英语课堂；纠错；时机；适时；适度
学习的过程就是不断犯错、认识、纠错的过程。错误在学习的过程中不可避免地存在，尤其在第二语言的学习中，由于受母语的干扰、文化的差异等多种因素的影响，学习者在语言习得过程中可能遭遇到较之其他学科更多的错误。
心理学研究证明，对于个性发展处于关键时期，逆反心理较为严重的青少年学习者，有效学习的钥匙在于渠道而不是信息和知识本身。13～18岁年龄层次的学生，记忆能力、应变能力、语言表达能力都处于良好的状态。但在实际教学中，我们却经常遇到这样的状况：厌学；认为语言学习十分枯燥，失去原有的兴趣或兴趣不能持久；死记硬背，苦学却很难进步等。产生这些问题的原因或许很复杂，但就教师而言，没有及时关注学生情感态度，关注其学习习惯甚至是性格特征，没有及时捕捉可利用的信息，以及缺乏在这样动态的学习过程中适时适度的反馈、引导、纠错、刺激。这样自然要考虑一个实质的问题：如何判断和捕捉有用信息，怎样纠错才是适时适度呢？
一、教师自身要对学生学习过程中产生的错误和失误有正确的认识
语言学习过程出现的错误无论是母语干扰性的还是非母语干扰性的，是粗心造成的还是语言迁移遗漏造成的；是注意力不集中、精神疲惫等行为因素对语言实际运用能力产生了抑制；还是因为对语法、句法等理解不彻底不明确造成的，这些都是再正常不过的现象。教师首先要做到心平气和地面对这些错误，甚至是那些不断纠正或强调后仍然出现的错误。
英语学习中的错误一般有两种：通性的和个性的。前者是学生中普遍出现的现象，是不分学习者年龄、地域、学习层次的错误，如中国学生对于英语现在时中的第三人称单数的遗漏；后者是个别学生出现的失误，这种失误可能是一时性的，如笔误，通过自我检查能够自我纠正的，也有可能是长性的，如果教师不加纠正，自身是无法发现的，如混淆固定搭配，把be worth doing 记成be worth to do通性的错误是学生集体中普遍的现象。教师在集中纠错时，因为不会涉及到对个别学生的评价而使得课堂气氛较为平和，学生也就容易接受一些，纠错过程会成为一个正常的讲授过程，但同时也因为这个过程的平淡无奇而不一定取得特别有效的反馈。许多教师在这种情况下偏向于把通性的错误当成个性的错误来对待，进行当堂点名以引起有类似错误的学生的注意，但是效果通常适得其反。因此纠错需要考虑学生内心是否存在慌乱情绪，否则对其会产生较大的负面影响。
二、教师要充分认识和利用情感因素，提高纠错效率
学习的效果很大一部分取决于学习过程中学生的积极心理状态，如果学生喜欢这门学科，喜欢教师的教学方法，效果自然要好很多，这就是教学上所反映出的“悦纳”。体现在纠错这个具体的问题上，也是同样有道理的。心理学调查显示，学生普遍乐于接受教师对他们积极的评价和有策略的更正，良好的师生关系及教师更正错误时的亲和态度能够减少错误对学生产生的负面影响。
三、教师要寻找并创造时机，适时、适度、有策略地纠错
适时，即时机适当；适度，即程度适当。没有一个学者能够提出完美的标准来给广大的教师在每个错误的更正中予以套用和比對，但是以下几点是应该予以关注：
1.在错误出现的初级阶段就更正，以免练习多次后在潜意识中逐渐“石化”到难以改变
在学习的初级阶段，学生的兴趣是最为浓厚的，在这个时候可以用鼓励、激励、诱导等各种策略让学生建立对错误的正确认识，在课堂上形成一种和谐向上不惧怕错误的氛围和共识。在这种氛围下，只要一出现错误，教师就予以更正，只要注意言辞，就不至于打击学生的积极性，反倒可以使他们在今后的语言应用中更加自信自如。
2.要注意场合，一是语言层次上的场合，二是语用层次上的场合
如果学生说话的目的是为了交流而不是为了语法练习，教师最好不要打断学生的思路，如果的确发现了较为严重的错误，可以在学生表达完毕后总结一下典型的错误和问题，交流的态度要诚恳，让对方乐于接受。
3.要重视更正的信息度和准确度
在更正的方式上，我曾做过调查，学生对于教师书面更正或口头更正都持有比较信任的态度，而对于学生之间互相纠错则持有不信任态度。对于权威的崇拜是人类的共性。因此要好好地利用这种特性，善用诚恳的态度，具有说服力的肯定语气在学生出现错误不知如何改善时给予明确的解释说明。
4.教师要努力避免纠错不当和过分强调导致的矫枉过正
在一些语法、固定搭配和句型的教学中，因为这些语言项目具有一定的概括性，有的老师喜欢让学生记忆“公式”并学会举一反三。而实际上语言和自然学科上的一些公式有着天壤之别，总是有着太多的特例。
5.口头练习中，多给学生一些暗示以及等待和自我调整的时间，比立即更正效果更好
口语中的失误总是比书面语要多很多。口头表达是一个即时性，难于自我检查和及时纠正的范畴。口头表达中的错误有相当一部分是暂时的、渐进的，有的是无需更正的，随着更多的交际练习，语言在不断的调整和完善。
6.教师在纠错时要密切关注学生的情感态度变化
注重学生的个性与特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。
纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学中，教师应不断实践、不断反思，摸索科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。只有运用科学的纠错策略，关注学生的情感和态度，善于捕捉稍纵即逝的时机和信息，适时适度地纠错，才能让学生在学习过程中获得成就感，才能培养学生的上进心，促进教学相长。
参考文献：
[1]戴炜栋.外语教育求索：戴炜栋文集.上海外语教育出版社，2007.
[2]戴炜栋.误差起因分析综述[J].外语界，1990.
（作者单位 江苏省南京秦淮外国语学校）