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摘要：近年来，随着教育改革任务的不断深入，我国对教育工作的关注重点出现了一定的转移。由一开始的文化教育，转化为思想教育与道德教育。初中生正处于人生发展的重要阶段，由于身心出现的变化，其在思想方面也会受到一定影响。班主任是与学生接触最为密切的一个群体，对于德育教育具有义不容辞的责任。但传统教育方法的存在不仅无法提高学生的德育素养，甚至会导致师生之间产生过于紧张的关系。
关键词：初中班主任;德育教育;激励教育
前言：
初中阶段的学生并没有真正进入社会，自身的道德观、价值观与人生观还没有完全形成，具有较强的可塑性与发展性。所以，在初中阶段，对学生实施德育教育会取得事半功倍的效果。但德育教育并不是简单的说教活动，也不是单纯的学分教育。班主任需要采取适合学生的方法，也就是激励教育，以此让学生快速接受自己的教育指导，也能够培养学生的自信与热情，推动德育工作顺利开展。
一、初中班主任德育教育激励策略的实施要点
理念是会影响工作质量的重要因素。在德育教育体系中，融入激励策略是初中班主任的首要任务也是要创新教育理念。一方面，班主任需要贯彻平等理念，以公平的态度接触班级中的每一位学生，不能以成绩来评判学生的好坏，在潜移默化的氛围内，与学生构建和谐的师生关系，加强与其之间的心灵沟通[1];另一方面，班主任需要贯彻以人为本的教育理念，在对学生实施教育时，不能站在高人一等的位置上，而是应该与学生站在同一平台上，对其实施指导，让学生感受到自己的诚意与诚恳，从而打开心理封锁的大门。
二、初中班主任德育教育激励策略的实施
（一）榜样激励
当代初中生大多是家中的独生子女，从小接受来自父母以及祖辈的疼爱，甚至是过分溺爱，这种生活环境导致其大多不具有较强的分享能力或者合作能力，而是会具有比较强烈的个人意识。在思考问题或者处理事情时，会过度的以自我为中心。并且，很多初中生会受到青春期的影响，自身的自尊意识相对较为明显，在接触到班主任所实施的激励策略时，会由于过度的自尊心作祟，而对其产生抵触情绪。所以，在将德育教育工作与激励教育相互整合的过程中，班主任就需要另辟蹊径，选择适合的激励切入点，缓解学生的抵触心理，发挥该种教育模式的整体价值，而榜样激励就是很好的一种选择。
在当前的初中院校，很多学校管理人员都会为了促进学生进步而开展班级评比活动。如选择先进班级、优秀班级。班主任便可以此为切入点，先鼓励学生以集体的形式参加班级评选，以此培养学生的合作意识与集体意识。并且，在与其他班级共同竞争的过程中，学生也会不断的择优，选择合适的榜样，以此作为自己努力的方向。除此之外，在班级学生具有较强的集体意识之后，班主任可将班级榜样转化为个人榜样，在班级中，评选德育标兵或者学习标兵，为学生提供可以努力前进的动力，增强学生的荣辱意识与自信意识，切实发挥德育教育的整体价值。
（二）物质激励
如果说，榜样激励具有较强的主观性，那么物质激励将与之相反，其具有较高的客观性与生动性。并且，物质激励对于学生所能够造成的冲击会更加的强烈。但在利用物质激励实施德育教育工作时，班主任也需要落实适度原则与科学原则。如果应用幅度或者应用频率过大过高，那么就会在一定程度上，影响学生的价值观。比如，部分学生之所以会出现明显的德育进步，只是为了得到班主任的物质奖励。这一现象明显会逐渐偏离德育教育的原本初衷，也会导致学生产生强烈的虚荣心。
总而言之，物质激励存在的主要价值是為了吸引学生，调动学生的受教育热情。所以，教师需要明确好具体的教育关系，平衡好德育与激励之间的天平。例如，在每学期结束后，班主任可以对本学期进步情况比较明显的学生提供一些小礼物小奖品;在节假日时分，为学生设计一些公益性的社会实践活动。活动顺利完成，并能够形成成果的学生，也可获得一些小礼物。以此既是对学生的奖励与支持，同时也是对其他学生的刺激。所以，如果班主任能够很好的控制物质激励的应用程度，那么其必然会引起事半功倍的教育效果[2]。
（三）适当奖惩
除了奖励之外，惩罚也是激励教育中十分重要的一个手段。但无论是奖励还是惩罚，在利用这些工具开展德育教育工作时，班主任都必须要落实适度理念。过于简单的惩罚无法引起学生的注意与警戒，但过度的惩罚又很有可能会伤害到学生的自尊心，导致学生产生强烈的反感意识。在对学生实施惩罚激励时，班主任也应该结合学生自身所体现出的性格与特点，合理的选择惩罚的方式，而不能一刀切。例如班级中有很多性格比较开朗的学生，在面对这部分学生，实施德育教育时，班主任可以采取直接惩罚的方式，指出他们存在的问题，并要求其接受惩罚。这一类学生大多心思开朗，会意识到班主任的惩罚并不是因为讨厌自己，而是为了激励自己。所以即便接受惩罚，他们也不会有太多的想法;但针对于性格比较内向，并且心思比较敏感的学生，班主任则需要做好调整。例如，将其叫到办公室内，对其实施德育教育，委婉的指出学生的错误，使之能够自主意识到自身的不足，并愿意接受惩罚。惩罚结束后，班主任也需要与之展开合理的交流，让学生能够清晰的了解到惩罚的用意，抚平学生心中的不安与紧张，促进其德育素养的稳定发展。
结论：
结合实际教学情况分析来看，实施激励策略能够有效提高德育教育的效果与价值。所以，在初中德育教育工作中，班主任需要正确看待激励教育的作用，合理将其与德育教育体系相互融合。在实践中，班主任不仅要创新自己的教育理念，同时也需要加强激励教育的适度性与多元性，站在多维角度上，对学生实施榜样激励与物质激励。必要时，班主任也可适当融入奖惩制度，以此强化教育质量，促进学生道德品质的有效增长。
参考文献
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：124-125.
[2]陈宗德.班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中班主任;德育教育;激励教育
前言：
初中阶段的学生并没有真正进入社会，自身的道德观、价值观与人生观还没有完全形成，具有较强的可塑性与发展性。所以，在初中阶段，对学生实施德育教育会取得事半功倍的效果。但德育教育并不是简单的说教活动，也不是单纯的学分教育。班主任需要采取适合学生的方法，也就是激励教育，以此让学生快速接受自己的教育指导，也能够培养学生的自信与热情，推动德育工作顺利开展。
一、初中班主任德育教育激励策略的实施要点
理念是会影响工作质量的重要因素。在德育教育体系中，融入激励策略是初中班主任的首要任务也是要创新教育理念。一方面，班主任需要贯彻平等理念，以公平的态度接触班级中的每一位学生，不能以成绩来评判学生的好坏，在潜移默化的氛围内，与学生构建和谐的师生关系，加强与其之间的心灵沟通[1];另一方面，班主任需要贯彻以人为本的教育理念，在对学生实施教育时，不能站在高人一等的位置上，而是应该与学生站在同一平台上，对其实施指导，让学生感受到自己的诚意与诚恳，从而打开心理封锁的大门。
二、初中班主任德育教育激励策略的实施
（一）榜样激励
当代初中生大多是家中的独生子女，从小接受来自父母以及祖辈的疼爱，甚至是过分溺爱，这种生活环境导致其大多不具有较强的分享能力或者合作能力，而是会具有比较强烈的个人意识。在思考问题或者处理事情时，会过度的以自我为中心。并且，很多初中生会受到青春期的影响，自身的自尊意识相对较为明显，在接触到班主任所实施的激励策略时，会由于过度的自尊心作祟，而对其产生抵触情绪。所以，在将德育教育工作与激励教育相互整合的过程中，班主任就需要另辟蹊径，选择适合的激励切入点，缓解学生的抵触心理，发挥该种教育模式的整体价值，而榜样激励就是很好的一种选择。
在当前的初中院校，很多学校管理人员都会为了促进学生进步而开展班级评比活动。如选择先进班级、优秀班级。班主任便可以此为切入点，先鼓励学生以集体的形式参加班级评选，以此培养学生的合作意识与集体意识。并且，在与其他班级共同竞争的过程中，学生也会不断的择优，选择合适的榜样，以此作为自己努力的方向。除此之外，在班级学生具有较强的集体意识之后，班主任可将班级榜样转化为个人榜样，在班级中，评选德育标兵或者学习标兵，为学生提供可以努力前进的动力，增强学生的荣辱意识与自信意识，切实发挥德育教育的整体价值。
（二）物质激励
如果说，榜样激励具有较强的主观性，那么物质激励将与之相反，其具有较高的客观性与生动性。并且，物质激励对于学生所能够造成的冲击会更加的强烈。但在利用物质激励实施德育教育工作时，班主任也需要落实适度原则与科学原则。如果应用幅度或者应用频率过大过高，那么就会在一定程度上，影响学生的价值观。比如，部分学生之所以会出现明显的德育进步，只是为了得到班主任的物质奖励。这一现象明显会逐渐偏离德育教育的原本初衷，也会导致学生产生强烈的虚荣心。
总而言之，物质激励存在的主要价值是為了吸引学生，调动学生的受教育热情。所以，教师需要明确好具体的教育关系，平衡好德育与激励之间的天平。例如，在每学期结束后，班主任可以对本学期进步情况比较明显的学生提供一些小礼物小奖品;在节假日时分，为学生设计一些公益性的社会实践活动。活动顺利完成，并能够形成成果的学生，也可获得一些小礼物。以此既是对学生的奖励与支持，同时也是对其他学生的刺激。所以，如果班主任能够很好的控制物质激励的应用程度，那么其必然会引起事半功倍的教育效果[2]。
（三）适当奖惩
除了奖励之外，惩罚也是激励教育中十分重要的一个手段。但无论是奖励还是惩罚，在利用这些工具开展德育教育工作时，班主任都必须要落实适度理念。过于简单的惩罚无法引起学生的注意与警戒，但过度的惩罚又很有可能会伤害到学生的自尊心，导致学生产生强烈的反感意识。在对学生实施惩罚激励时，班主任也应该结合学生自身所体现出的性格与特点，合理的选择惩罚的方式，而不能一刀切。例如班级中有很多性格比较开朗的学生，在面对这部分学生，实施德育教育时，班主任可以采取直接惩罚的方式，指出他们存在的问题，并要求其接受惩罚。这一类学生大多心思开朗，会意识到班主任的惩罚并不是因为讨厌自己，而是为了激励自己。所以即便接受惩罚，他们也不会有太多的想法;但针对于性格比较内向，并且心思比较敏感的学生，班主任则需要做好调整。例如，将其叫到办公室内，对其实施德育教育，委婉的指出学生的错误，使之能够自主意识到自身的不足，并愿意接受惩罚。惩罚结束后，班主任也需要与之展开合理的交流，让学生能够清晰的了解到惩罚的用意，抚平学生心中的不安与紧张，促进其德育素养的稳定发展。
结论：
结合实际教学情况分析来看，实施激励策略能够有效提高德育教育的效果与价值。所以，在初中德育教育工作中，班主任需要正确看待激励教育的作用，合理将其与德育教育体系相互融合。在实践中，班主任不仅要创新自己的教育理念，同时也需要加强激励教育的适度性与多元性，站在多维角度上，对学生实施榜样激励与物质激励。必要时，班主任也可适当融入奖惩制度，以此强化教育质量，促进学生道德品质的有效增长。
参考文献
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：124-125.
[2]陈宗德.班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）