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【摘 要】本文提出了资源互动式校企合作模式的观点。通过发挥职教学校自身的优势与有效资源，与企业形成有效的互动形式，从而在取得企业支持与认可同时，培养出面向企业与社会的职业人才。同时，针对校企合作的发展，进行了总结，并提出了相关的策略建议。
【关键词】资源互动；校企合作
一、资源互动式校企合作模式的必要性
职业教育理论的著名学者福斯特（Phlip J.Foster）对于各国的职教发展深具影响，他在《发展规划中的职业学校谬误》（The
Vocational School Fallacy in Development Planning）中，提出了一个主要观点是：“职业教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点”。校企合作模式都存在着各种各样的课题，而其中较突出的问题在于企业的目标难以实现。本来校企合作属于经济性的市场化行为，合作双方都希望能获得最大的效益。企业的目的除了希望提高企业职工素质，或者希望在技术革新中能获取学校一定的支持与服务，而学校则希望能在合作中充分地锻炼教师队伍，同时完成培养适合企业要求的人才，从而达成互利与双赢。但从实际看，企业的期望与利益较难实现。所以校企合作的课题集中表现为学校热情较高，但企业较为冷漠的局势，学校与企业双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。作为办学主体的职教学校，通过发挥自身的优势，主动寻求校企合作的切入点，同时坚持工学结合，校企互动的原则，是解决校企合作存在问题的主要途径。“资源互动式”的合作方式，是通过深入挖掘学校资源，从市场分析入手，积极对企业进行提案，与企业共同策划，共同组织企业活动。在推进双方合作的同时，建立起供求一致、资源共享、优势互补、校企双赢的合作关系。在保证培养出高质量人材的同时，也为企业提供一定的效益，是校企合作的新模式。
二、“资源互动式”校企合作的探讨
（1）基本构想。“资源互动式”校企合作模式就是利用以教师及学生为主的资源，通过网络等科学技术建立起相关的数据库后，再针对数据库采用相应的模糊数学分析等手段，从而取得针对个性化企业的数据信息，之后与企业一起整理策划案，共同进行商业活动的资源互动式的合作方式。通过学校所提供的市场调研、分析提案及技术支持等活动，可以大大提高企业参与合作的积极性，将企业由被动合作变为主动合作。同时通过让学生主动参与企业活动，可以促进学生的被动受教育变为主动参与教育，从而提高学生的创造性，学习及工作能力，培养出企业期望型人才。
通过“资源互动式”校企合作模式，从基础理论知识，专业知识和专业实践教育三个教育层面，对学生进行全方位的培养。其基本流程是学校组织的资源与企业组织的资源相互连携，从市场调研的最初阶段入手，经历数据整理、分析、策划、直到最后的商业活动实施。这种合作模式更适合于以零售业为主的商业企业与相关职教学校的合作。（2）实施及管理方法。“资源互动式”校企合作是可以贯穿学生的整个学业生涯，基本上可以把学生的职教生活分为三个阶段有规划，有组织地进行。第一阶段：结合基础理论学习的市场调研阶段；第二阶段：结合专业知识学习的提案策划阶段；第三阶段：结合专业实践活动的企业策划及商业活动实施阶段。一是市场调研阶段，此阶段一般在本科一、二年级，专科一年级。在组织好基础知识学习的同时，在此阶段，需要对学生的整体学业进行规划，在总的目标下，针对每一个阶段设定分目标。同时市场调研的方法要充分利用现代的科学技术，如建立不同对象的QQ群，利用各论坛进行信息收集。在总结分析的基础上再集中利用传统的面对面直接获得调研数据的方法，整理数据，形成市场数据库。针对与我院专业对口的零售业，利用学校优势的资源，主要对大、中、小学及幼儿园进行数据调查及收集。对同一消费群体，也会对不同的消费商品及消费习惯等进行分门别类地调查。目前我院已经部分形成了大连地区大学生的消费数据库。二是提案策划阶段，此阶段一般在本科三年级，专科二年级。对于市场调研阶段所整理的数据，通过数学模拟的方法进行市场分析，可以得出不同消费群体的消费结构、集中区域、消费能力及消费习惯等，结合所学习的专业知识，在听取企业市场营销意见的前提下，进行市场营销活动提案的制作。之后再通过企业的评审，取得企业的初步认可。三是企业策划及商业活动实施阶段，最后的阶段一般在本科四年级，专科三年级。在对营销环境进行充分的调查分析后，再根据企业可用的资源，比如相应的资金、人员、场地等制定出系统的、具有创新性的、可操作的企业策划案，并把策划案有效地实施下去，并形成最终的绩效，是“资源互动式”校企合作模式的目标之一。那么在企业策划案的制作过程中，要反复进行研讨，分析并且与企业达成共识，以便校企合作在保证人力、物力、财力的基础上确保每一项任务的落实和有效地执行。并且把实施过程中所出现的各种经验，教训及总结都反馈到职教学校的资料库及数据库中，为以后的工作提供更有利的参考。（3）绩效评估及考核。资源互动式校企合作模式下的教学评价制度更注重学生专业能力的培养。一是通过数据库中所反映出来的已经量化的市场调研结果进行评估。这些定量的数据可以成为评价学生成绩的重要指标，同时也可以透过数据的分析看清学生对知识掌握及运用的程度，从而及时发现问题和调整措施。二是通过提交给企业的提案及企业策划案的质量进行评估。由企业提供评判标准和评判结果，而这些评判结果可以在最终结果中占有一定的百分比。从而让评估的标准与结果更接近企业对于人才的实际要求。进而可以促进学生在校期间就努力去掌握企业人才所需要的专业知识。三是通过商业实践活动的绩效来进行评估。商业实践活动一方面可以比较全面地检验了学生对于理论知识的掌握程度，另一方面实践活动也可以更好地检验学生的创造力、合作精神、解决问题能力等多方面的素质，而这些恰恰是学生需要在学校加强培养的能力。
三、校企合作发展的总结与建议
（1）在分析企业个性化需求的基础之上，高职院校要善于充分挖掘场地、技术、设备、人力等方面的资源优势，在保证人才培养工作的前提下，积极开拓，放宽视野，在寻求企业支持及参与教学工作的同时，要能为企业提供一定的技术支持及服务，只有实现利益“双赢”的合作才是长久的、稳定的。（2）学校自身也要形成一定的技术优势，而不仅仅是单纯地向企业学习优秀经验，校企合作在讲合作的同时，首先是给予而不能是单方面的需求，建立基于互惠多赢的利益驱动机制，是市场经济条件下推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。（3）要深化校企合作的着眼点，不但要寻求全面的校企合作，更要寻求深入的校企合作，寻求合理的合作点，使企业的被动应付变为主动积极，从而调动企业积极性，开展深层次的企业参与，使校企合作起到真正的意义，同时可以培养出全面的高素质人才。
参 考 文 献
[1]屠志恋.校企合作新模式探索与实践[J].管理方略研究.2012（10）
[2]程方启等.高职校企合作办学模式浅探[J].中国职业技术教育.2010（5）
[3]虞璐.构建高职校企合作长效机制[J].企业导报.2010（11）
[4]张科丽等.高职院校校企深度合作理论基点与实践[J].职业教育研究.2012（3）
【关键词】资源互动；校企合作
一、资源互动式校企合作模式的必要性
职业教育理论的著名学者福斯特（Phlip J.Foster）对于各国的职教发展深具影响，他在《发展规划中的职业学校谬误》（The
Vocational School Fallacy in Development Planning）中，提出了一个主要观点是：“职业教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点”。校企合作模式都存在着各种各样的课题，而其中较突出的问题在于企业的目标难以实现。本来校企合作属于经济性的市场化行为，合作双方都希望能获得最大的效益。企业的目的除了希望提高企业职工素质，或者希望在技术革新中能获取学校一定的支持与服务，而学校则希望能在合作中充分地锻炼教师队伍，同时完成培养适合企业要求的人才，从而达成互利与双赢。但从实际看，企业的期望与利益较难实现。所以校企合作的课题集中表现为学校热情较高，但企业较为冷漠的局势，学校与企业双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。作为办学主体的职教学校，通过发挥自身的优势，主动寻求校企合作的切入点，同时坚持工学结合，校企互动的原则，是解决校企合作存在问题的主要途径。“资源互动式”的合作方式，是通过深入挖掘学校资源，从市场分析入手，积极对企业进行提案，与企业共同策划，共同组织企业活动。在推进双方合作的同时，建立起供求一致、资源共享、优势互补、校企双赢的合作关系。在保证培养出高质量人材的同时，也为企业提供一定的效益，是校企合作的新模式。
二、“资源互动式”校企合作的探讨
（1）基本构想。“资源互动式”校企合作模式就是利用以教师及学生为主的资源，通过网络等科学技术建立起相关的数据库后，再针对数据库采用相应的模糊数学分析等手段，从而取得针对个性化企业的数据信息，之后与企业一起整理策划案，共同进行商业活动的资源互动式的合作方式。通过学校所提供的市场调研、分析提案及技术支持等活动，可以大大提高企业参与合作的积极性，将企业由被动合作变为主动合作。同时通过让学生主动参与企业活动，可以促进学生的被动受教育变为主动参与教育，从而提高学生的创造性，学习及工作能力，培养出企业期望型人才。
通过“资源互动式”校企合作模式，从基础理论知识，专业知识和专业实践教育三个教育层面，对学生进行全方位的培养。其基本流程是学校组织的资源与企业组织的资源相互连携，从市场调研的最初阶段入手，经历数据整理、分析、策划、直到最后的商业活动实施。这种合作模式更适合于以零售业为主的商业企业与相关职教学校的合作。（2）实施及管理方法。“资源互动式”校企合作是可以贯穿学生的整个学业生涯，基本上可以把学生的职教生活分为三个阶段有规划，有组织地进行。第一阶段：结合基础理论学习的市场调研阶段；第二阶段：结合专业知识学习的提案策划阶段；第三阶段：结合专业实践活动的企业策划及商业活动实施阶段。一是市场调研阶段，此阶段一般在本科一、二年级，专科一年级。在组织好基础知识学习的同时，在此阶段，需要对学生的整体学业进行规划，在总的目标下，针对每一个阶段设定分目标。同时市场调研的方法要充分利用现代的科学技术，如建立不同对象的QQ群，利用各论坛进行信息收集。在总结分析的基础上再集中利用传统的面对面直接获得调研数据的方法，整理数据，形成市场数据库。针对与我院专业对口的零售业，利用学校优势的资源，主要对大、中、小学及幼儿园进行数据调查及收集。对同一消费群体，也会对不同的消费商品及消费习惯等进行分门别类地调查。目前我院已经部分形成了大连地区大学生的消费数据库。二是提案策划阶段，此阶段一般在本科三年级，专科二年级。对于市场调研阶段所整理的数据，通过数学模拟的方法进行市场分析，可以得出不同消费群体的消费结构、集中区域、消费能力及消费习惯等，结合所学习的专业知识，在听取企业市场营销意见的前提下，进行市场营销活动提案的制作。之后再通过企业的评审，取得企业的初步认可。三是企业策划及商业活动实施阶段，最后的阶段一般在本科四年级，专科三年级。在对营销环境进行充分的调查分析后，再根据企业可用的资源，比如相应的资金、人员、场地等制定出系统的、具有创新性的、可操作的企业策划案，并把策划案有效地实施下去，并形成最终的绩效，是“资源互动式”校企合作模式的目标之一。那么在企业策划案的制作过程中，要反复进行研讨，分析并且与企业达成共识，以便校企合作在保证人力、物力、财力的基础上确保每一项任务的落实和有效地执行。并且把实施过程中所出现的各种经验，教训及总结都反馈到职教学校的资料库及数据库中，为以后的工作提供更有利的参考。（3）绩效评估及考核。资源互动式校企合作模式下的教学评价制度更注重学生专业能力的培养。一是通过数据库中所反映出来的已经量化的市场调研结果进行评估。这些定量的数据可以成为评价学生成绩的重要指标，同时也可以透过数据的分析看清学生对知识掌握及运用的程度，从而及时发现问题和调整措施。二是通过提交给企业的提案及企业策划案的质量进行评估。由企业提供评判标准和评判结果，而这些评判结果可以在最终结果中占有一定的百分比。从而让评估的标准与结果更接近企业对于人才的实际要求。进而可以促进学生在校期间就努力去掌握企业人才所需要的专业知识。三是通过商业实践活动的绩效来进行评估。商业实践活动一方面可以比较全面地检验了学生对于理论知识的掌握程度，另一方面实践活动也可以更好地检验学生的创造力、合作精神、解决问题能力等多方面的素质，而这些恰恰是学生需要在学校加强培养的能力。
三、校企合作发展的总结与建议
（1）在分析企业个性化需求的基础之上，高职院校要善于充分挖掘场地、技术、设备、人力等方面的资源优势，在保证人才培养工作的前提下，积极开拓，放宽视野，在寻求企业支持及参与教学工作的同时，要能为企业提供一定的技术支持及服务，只有实现利益“双赢”的合作才是长久的、稳定的。（2）学校自身也要形成一定的技术优势，而不仅仅是单纯地向企业学习优秀经验，校企合作在讲合作的同时，首先是给予而不能是单方面的需求，建立基于互惠多赢的利益驱动机制，是市场经济条件下推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。（3）要深化校企合作的着眼点，不但要寻求全面的校企合作，更要寻求深入的校企合作，寻求合理的合作点，使企业的被动应付变为主动积极，从而调动企业积极性，开展深层次的企业参与，使校企合作起到真正的意义，同时可以培养出全面的高素质人才。
参 考 文 献
[1]屠志恋.校企合作新模式探索与实践[J].管理方略研究.2012（10）
[2]程方启等.高职校企合作办学模式浅探[J].中国职业技术教育.2010（5）
[3]虞璐.构建高职校企合作长效机制[J].企业导报.2010（11）
[4]张科丽等.高职院校校企深度合作理论基点与实践[J].职业教育研究.2012（3）